脊柱影像學(xué)診斷課件

脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜脊柱影像學(xué)診斷脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜整脊影像學(xué)診斷X線診斷】頸椎正位Ⅹ線片(1、鉤椎關(guān)節(jié),2、第三頸椎椎體,3、棘突,4、橫突)(本例4、5鉤椎關(guān)節(jié)不對稱)新課程改革使數(shù)學(xué)課堂走上了“生活化，活動化，自主化，情感化”的道路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正貼近自然、貼近實際、貼近生活，充滿生命的活力。在參與、經(jīng)歷新課程的這個過程中，我也深切體會到：教學(xué)應(yīng)設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數(shù)學(xué)來自生活，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、加強創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的趣味性數(shù)學(xué)是一項需要深入思考，積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎，講故事，競賽等形式，創(chuàng)設(shè)富有兒童情感的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題。如在以“上下車”為題的“加減混合”的教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入：“你們平時去鄭州時坐過公共汽車嗎？那么車到一站時，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣一問，既充分抓住了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我借此讓幾位同學(xué)演示上下車的場景，感受加、減混合的含義，這使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強了課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之全身心地投入到課堂教學(xué)中。二.讓開放性，生活化的情境滿足每一個學(xué)生新教材是為了每一個學(xué)生而編寫的，也是讓他們每位學(xué)生都能學(xué)“懂”的。通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)開放性的教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都從自己的角度去思考，去探索，并得到了應(yīng)有地發(fā)展。比如：在教學(xué)“認識人民幣”一課時，在練習(xí)中我提供了怎樣付1元錢公交車費的問題？學(xué)生根據(jù)已有的生活情境，有的說付1元，有的說付2個5角，有心的同學(xué)借此積極思考，說付10個1角，也有的說付5個2角，更有的學(xué)生說付100個一分等等。在開放性題目的運用中，使每個學(xué)生都得到了不同程度的收獲和提高。再如，認識完數(shù)字后，我?guī)W(xué)生到校園去找數(shù)學(xué)，并找數(shù)字，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)。一般的發(fā)現(xiàn)：一棵樹，10個同學(xué)，2個廣播等；富有創(chuàng)意的：一群學(xué)生，一片天空，一棟樓房等，足可見他們對“1”的理解；“一個大門和一個小門”，這個發(fā)現(xiàn)是在數(shù)字認識理解中還無意識滲透了分類的思想，這樣為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于展示自己的平臺，我們每一個孩子都在自己的舞臺上有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。三.拓展問題情境的空間，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值數(shù)學(xué)來源于生活，同時又能改善生活，服務(wù)生活。因此，在教學(xué)中拓展問題情境的時間和空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入到課外，帶入到實際生活中，從而解釋和解決生活中的問題。例如：在學(xué)“統(tǒng)計”時，我問了這樣的問題：“如果讓你來調(diào)查班級里的同學(xué)喜歡吃的水果，你會用什么樣的方法？”頓時小手踴躍舉起：“我會用舉手的方法”，“我讓喜歡一種水果的人站在一起”，“我準(zhǔn)備幾個大盒子，上面寫上水果名稱，讓他們把自己喜歡的水果畫在紙條上或者寫在紙條上，然后把紙條扔到相應(yīng)的箱子里”，“我用在黑板上畫道道的方法”等等。認識完統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生看著表（圖）能提出許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出問題和解決問題的能力與剛?cè)雽W(xué)那會兒相比，有了明顯的提高。四.重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識解決問題的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識在低年級就應(yīng)該開始滲透，教師要善于結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法。為此，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力的方面尤其注意。如：在認識完元、角、分之后，我就給他們提供了很多商品和商品的價格，：“假設(shè)給你50元錢，你愿意買什么？還剩多少錢？”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。再如：給了一個兒童生活中喜聞樂見的游戲、體育活動項目比賽的結(jié)果（如套圈，跳繩等），“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”初步理解什么是數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)實中存在著需要解決的問題等，從而形成從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力，因此，這樣的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的問題的能力有重要的意義。五.巧設(shè)練習(xí)，升華興趣當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)，煩瑣的死記硬背，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動活潑、自由地發(fā)展。要克服這些弊端，考慮是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展，在適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，促進學(xué)生發(fā)展方面，趣味性和開放性的練習(xí)有著不替代的作用。如：學(xué)完“認識物體”，我采取讓學(xué)生親自觀察，并把站到不同位置看到的用筆畫出來；學(xué)完“認識圖案”后，我讓學(xué)生親自設(shè)計一些精美的圖案，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地認識了物體、圖形，形成和發(fā)展良好的空間觀念。實踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化、有趣化的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。在教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問題情境，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力”才不是一句口號，也才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。初中物理電學(xué)計算題是一類綜合知識性很強的題型，既考查學(xué)生對物理概念的理解程度，也考核學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學(xué)生在剛剛看到題目時，會感到迷茫，一時之間找不到適合的解題思路。其實只要對相關(guān)的電學(xué)知識都能做到充分掌握，學(xué)得扎實，再通過認真審題，分析解題思路，都可以順利解題。在計算出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，做到規(guī)范解答，則是需要更進一步探索的問題。一、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計算題的步驟（一）認真審閱題目（二）分析思路（三）規(guī)范解題解題的過程就是把分析好的解題思路和最終的計算結(jié)果通過物理電學(xué)特有的解題格式書寫出來。這一步雖然傾向于動手多一些，但更需要用心。因為在物理電學(xué)計算題當(dāng)中，結(jié)果算對了，解題不規(guī)范，照樣得不到滿分。在這里提出一個通過列次中考總結(jié)出來的失敗經(jīng)驗，供廣大初中生們借鑒，在每年公布完中考成績之后，大批學(xué)生的實際得分與自己估計的分?jǐn)?shù)存在很大落差，出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學(xué)計算題這種占分?jǐn)?shù)比重很大的“大題”在解題的時候書寫不規(guī)范、不清晰、方程式表述不準(zhǔn)確、卷面不整潔等，最終導(dǎo)致該分?jǐn)?shù)沒得到，不該丟的分卻丟掉了。這就說明如果解題的過程做得不規(guī)范，即使思路和結(jié)果再正確，也難免會留下遺憾，可見規(guī)范解題的重要性。因此，要想在考試中體現(xiàn)出學(xué)生的真實成績，在平時除了學(xué)好基礎(chǔ)知識、提高解題能力以外，還必須養(yǎng)成規(guī)范解題的好習(xí)慣。（四）自我檢查對于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計算結(jié)果等重要環(huán)節(jié)都要進行至少一次的自我檢查。如任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，則需要重新進行以上各步驟，直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，做到該得的分?jǐn)?shù)得到，不該丟的分?jǐn)?shù)不丟。二、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計算題的例題分析雖然物理電學(xué)計算題的出題形式多樣，內(nèi)容變化較大，但是審題過程和解題思路這些解題的方法基本相同，都是運用物理的原理及公式列出方程式計算出最終結(jié)果。以下是規(guī)范解答物理電學(xué)計算題的三個典型例題分析，有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗。例題一：燈泡1上標(biāo)有“220V40W”，燈泡2上標(biāo)有“220V100W”，將燈泡1和燈泡2串聯(lián)在220V的電路上，問燈泡1和燈泡2哪個亮度更大？首先在審題過程中需了解兩個燈泡中所含的相關(guān)數(shù)據(jù)，R1和R2；其次將燈泡1和燈泡2進行串聯(lián)，I成為已知條件；從所問的問題中可以看出所求為P。在解題的過程中所涉及的物理量為電功率-P實、電阻-R、電流-I，且套入P=I2R公式中。解：燈泡2RP2，所以燈泡1更亮。例題二：有三個相同的電阻，額定功率均為10W，先將其中兩個電阻進行并聯(lián)，然后再將它們跟第三個電阻進行串聯(lián)，求這組電路允許消耗的最大的功率是多少？其中兩個電阻并聯(lián)之后的總電阻為R/2；因串聯(lián)電路電壓的分配與電阻是正比?P系，所以并聯(lián)的兩個電阻所占用的電壓是第三個串聯(lián)電阻所占用電壓的二分之一；因此，當(dāng)串聯(lián)的兩個電阻電壓達到額定電壓時，電路消耗的功率是最大的；這時串聯(lián)的第三個電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等；因為并聯(lián)的兩個電阻分得的電壓為第三只的二分之一，所以并聯(lián)的兩個電阻每個消耗的功率為2.5W。解：這個電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W例題三：一只標(biāo)有“220V100W”的燈泡，當(dāng)它正常工作時，計算出它的電阻是多少？如果將這只燈泡接到110V的電源上，它的實際功率是多少？如果它持續(xù)工作10分鐘，需要使用多少電能？在1度電的情況下，能讓這只燈泡持續(xù)工作時長是多少？解：正常工作時燈泡電阻為：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484歐。在110V下實際功率為：P1=U1^2/R=（110V）^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能：W=Pt=25W*600s=15000J1度電工作時長為：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、結(jié)束語脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1整脊影像學(xué)診斷整脊影像學(xué)診斷2脊柱影像學(xué)診斷課件3脊柱影像學(xué)診斷課件4脊柱影像學(xué)診斷課件5脊柱影像學(xué)診斷課件6頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔7正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片8中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性(1、椎體骨松質(zhì),2、骨密質(zhì)殼,3、椎間盤位置4、關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié),5、椎間孔,6、重疊肋陰影7、正在骨化尚未愈合的椎體環(huán)狀骺)中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性9正常腰椎前后位像椎體,2、椎弓根,3、椎板,4、上關(guān)節(jié)突,5、下關(guān)節(jié)突,6、棘突,7、橫突,8、椎間隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像10成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片腰椎椎體,2、椎間孔,3、棘突4、椎間盤部位,5、關(guān)節(jié)突間滑膜關(guān)節(jié);)成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片11脊柱影像學(xué)診斷課件12脊柱影像學(xué)診斷課件13脊柱影像學(xué)診斷課件14脊柱影像學(xué)診斷課件15脊柱影像學(xué)診斷課件16脊柱影像學(xué)診斷課件17脊柱影像學(xué)診斷課件18脊柱影像學(xué)診斷課件19脊柱影像學(xué)診斷課件20脊柱影像學(xué)診斷課件21脊柱影像學(xué)診斷課件22脊柱影像學(xué)診斷課件23脊柱影像學(xué)診斷課件24脊柱影像學(xué)診斷課件25脊柱影像學(xué)診斷課件26脊柱影像學(xué)診斷課件27脊柱影像學(xué)診斷課件28脊柱影像學(xué)診斷課件29脊柱影像學(xué)診斷課件30脊柱影像學(xué)診斷課件31脊柱影像學(xué)診斷課件32脊柱影像學(xué)診斷課件33脊柱影像學(xué)診斷課件34脊柱影像學(xué)診斷課件35脊柱影像學(xué)診斷課件36脊柱影像學(xué)診斷課件37脊柱影像學(xué)診斷課件38脊柱影像學(xué)診斷課件39脊柱影像學(xué)診斷課件40脊柱影像學(xué)診斷課件41脊柱影像學(xué)診斷課件42脊柱影像學(xué)診斷課件43脊柱影像學(xué)診斷課件44脊柱影像學(xué)診斷課件45脊柱影像學(xué)診斷課件46脊柱影像學(xué)診斷課件47脊柱影像學(xué)診斷課件48脊柱影像學(xué)診斷課件49脊柱影像學(xué)診斷課件50脊柱影像學(xué)診斷課件51脊柱影像學(xué)診斷課件52脊柱影像學(xué)診斷課件53脊柱影像學(xué)診斷課件54脊柱影像學(xué)診斷課件55脊柱影像學(xué)診斷課件56脊柱影像學(xué)診斷課件57脊柱影像學(xué)診斷課件58脊柱影像學(xué)診斷課件59脊柱影像學(xué)診斷課件60脊柱影像學(xué)診斷課件61脊柱影像學(xué)診斷課件62脊柱影像學(xué)診斷課件63脊柱影像學(xué)診斷課件64脊柱影像學(xué)診斷課件65脊柱影像學(xué)診斷課件66脊柱影像學(xué)診斷課件67脊柱影像學(xué)診斷課件68脊柱影像學(xué)診斷課件69脊柱影像學(xué)診斷課件70脊柱影像學(xué)診斷課件71脊柱影像學(xué)診斷課件72脊柱影像學(xué)診斷課件73脊柱影像學(xué)診斷課件74脊柱影像學(xué)診斷課件75脊柱影像學(xué)診斷課件76脊柱影像學(xué)診斷課件77脊柱影像學(xué)診斷課件78脊柱影像學(xué)診斷課件79脊柱影像學(xué)診斷課件80脊柱影像學(xué)診斷課件81脊柱影像學(xué)診斷課件82脊柱影像學(xué)診斷課件83脊柱影像學(xué)診斷課件84脊柱影像學(xué)診斷課件85脊柱影像學(xué)診斷課件86脊柱影像學(xué)診斷課件87脊柱影像學(xué)診斷課件88脊柱影像學(xué)