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脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個籠子,然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜脊柱影像學(xué)診斷脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個籠子,然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?!R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜整脊影像學(xué)診斷X線診斷】頸椎正位Ⅹ線片(1、鉤椎關(guān)節(jié),2、第三頸椎椎體,3、棘突,4、橫突)(本例4、5鉤椎關(guān)節(jié)不對稱)新課程改革使數(shù)學(xué)課堂走上了“生活化,活動化,自主化,情感化”的道路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材,以學(xué)生的現(xiàn)實生活為學(xué)習(xí)背景,力求形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正貼近自然、貼近實際、貼近生活,充滿生命的活力。在參與、經(jīng)歷新課程的這個過程中,我也深切體會到:教學(xué)應(yīng)設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,喚起學(xué)生思考的欲望,讓學(xué)生置身于逼真的情境中,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣,真正體會到數(shù)學(xué)來自生活,并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、加強創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的趣味性數(shù)學(xué)是一項需要深入思考,積極思維的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響,因此,教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料,采用猜謎,講故事,競賽等形式,創(chuàng)設(shè)富有兒童情感的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣,樂于發(fā)現(xiàn)問題。如在以“上下車”為題的“加減混合”的教學(xué)中,我這樣導(dǎo)入:“你們平時去鄭州時坐過公共汽車嗎?那么車到一站時,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”這樣一問,既充分抓住了學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我借此讓幾位同學(xué)演示上下車的場景,感受加、減混合的含義,這使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,增強了課堂教學(xué)的趣味性,有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之全身心地投入到課堂教學(xué)中。二.讓開放性,生活化的情境滿足每一個學(xué)生新教材是為了每一個學(xué)生而編寫的,也是讓他們每位學(xué)生都能學(xué)“懂”的。通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)開放性的教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生的需要,使每個學(xué)生都從自己的角度去思考,去探索,并得到了應(yīng)有地發(fā)展。比如:在教學(xué)“認識人民幣”一課時,在練習(xí)中我提供了怎樣付1元錢公交車費的問題?學(xué)生根據(jù)已有的生活情境,有的說付1元,有的說付2個5角,有心的同學(xué)借此積極思考,說付10個1角,也有的說付5個2角,更有的學(xué)生說付100個一分等等。在開放性題目的運用中,使每個學(xué)生都得到了不同程度的收獲和提高。再如,認識完數(shù)字后,我?guī)W(xué)生到校園去找數(shù)學(xué),并找數(shù)字,不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)。一般的發(fā)現(xiàn):一棵樹,10個同學(xué),2個廣播等;富有創(chuàng)意的:一群學(xué)生,一片天空,一棟樓房等,足可見他們對“1”的理解;“一個大門和一個小門”,這個發(fā)現(xiàn)是在數(shù)字認識理解中還無意識滲透了分類的思想,這樣為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于展示自己的平臺,我們每一個孩子都在自己的舞臺上有所發(fā)現(xiàn),有所成就。三.拓展問題情境的空間,探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值數(shù)學(xué)來源于生活,同時又能改善生活,服務(wù)生活。因此,在教學(xué)中拓展問題情境的時間和空間,使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入到課外,帶入到實際生活中,從而解釋和解決生活中的問題。例如:在學(xué)“統(tǒng)計”時,我問了這樣的問題:“如果讓你來調(diào)查班級里的同學(xué)喜歡吃的水果,你會用什么樣的方法?”頓時小手踴躍舉起:“我會用舉手的方法”,“我讓喜歡一種水果的人站在一起”,“我準(zhǔn)備幾個大盒子,上面寫上水果名稱,讓他們把自己喜歡的水果畫在紙條上或者寫在紙條上,然后把紙條扔到相應(yīng)的箱子里”,“我用在黑板上畫道道的方法”等等。認識完統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生看著表(圖)能提出許多數(shù)學(xué)問題,學(xué)生提出問題和解決問題的能力與剛?cè)雽W(xué)那會兒相比,有了明顯的提高。四.重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,形成應(yīng)用意識解決問題的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識在低年級就應(yīng)該開始滲透,教師要善于結(jié)合生活情境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法。為此,應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力的方面尤其注意。如:在認識完元、角、分之后,我就給他們提供了很多商品和商品的價格,:“假設(shè)給你50元錢,你愿意買什么?還剩多少錢?”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。再如:給了一個兒童生活中喜聞樂見的游戲、體育活動項目比賽的結(jié)果(如套圈,跳繩等),“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”初步理解什么是數(shù)學(xué)問題,現(xiàn)實中存在著需要解決的問題等,從而形成從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力,因此,這樣的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的問題的能力有重要的意義。五.巧設(shè)練習(xí),升華興趣當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育的影響,機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí),煩瑣的死記硬背,加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動活潑、自由地發(fā)展。要克服這些弊端,考慮是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展,在適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,促進學(xué)生發(fā)展方面,趣味性和開放性的練習(xí)有著不替代的作用。如:學(xué)完“認識物體”,我采取讓學(xué)生親自觀察,并把站到不同位置看到的用筆畫出來;學(xué)完“認識圖案”后,我讓學(xué)生親自設(shè)計一些精美的圖案,從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地認識了物體、圖形,形成和發(fā)展良好的空間觀念。實踐證明,創(chuàng)設(shè)生活化、有趣化的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。在教學(xué)中,教師只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問題情境,讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程,“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力”才不是一句口號,也才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。初中物理電學(xué)計算題是一類綜合知識性很強的題型,既考查學(xué)生對物理概念的理解程度,也考核學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學(xué)生在剛剛看到題目時,會感到迷茫,一時之間找不到適合的解題思路。其實只要對相關(guān)的電學(xué)知識都能做到充分掌握,學(xué)得扎實,再通過認真審題,分析解題思路,都可以順利解題。在計算出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上,做到規(guī)范解答,則是需要更進一步探索的問題。一、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計算題的步驟(一)認真審閱題目(二)分析思路(三)規(guī)范解題解題的過程就是把分析好的解題思路和最終的計算結(jié)果通過物理電學(xué)特有的解題格式書寫出來。這一步雖然傾向于動手多一些,但更需要用心。因為在物理電學(xué)計算題當(dāng)中,結(jié)果算對了,解題不規(guī)范,照樣得不到滿分。在這里提出一個通過列次中考總結(jié)出來的失敗經(jīng)驗,供廣大初中生們借鑒,在每年公布完中考成績之后,大批學(xué)生的實際得分與自己估計的分?jǐn)?shù)存在很大落差,出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學(xué)計算題這種占分?jǐn)?shù)比重很大的“大題”在解題的時候書寫不規(guī)范、不清晰、方程式表述不準(zhǔn)確、卷面不整潔等,最終導(dǎo)致該分?jǐn)?shù)沒得到,不該丟的分卻丟掉了。這就說明如果解題的過程做得不規(guī)范,即使思路和結(jié)果再正確,也難免會留下遺憾,可見規(guī)范解題的重要性。因此,要想在考試中體現(xiàn)出學(xué)生的真實成績,在平時除了學(xué)好基礎(chǔ)知識、提高解題能力以外,還必須養(yǎng)成規(guī)范解題的好習(xí)慣。(四)自我檢查對于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計算結(jié)果等重要環(huán)節(jié)都要進行至少一次的自我檢查。如任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤,則需要重新進行以上各步驟,直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣,做到該得的分?jǐn)?shù)得到,不該丟的分?jǐn)?shù)不丟。二、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計算題的例題分析雖然物理電學(xué)計算題的出題形式多樣,內(nèi)容變化較大,但是審題過程和解題思路這些解題的方法基本相同,都是運用物理的原理及公式列出方程式計算出最終結(jié)果。以下是規(guī)范解答物理電學(xué)計算題的三個典型例題分析,有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗。例題一:燈泡1上標(biāo)有“220V40W”,燈泡2上標(biāo)有“220V100W”,將燈泡1和燈泡2串聯(lián)在220V的電路上,問燈泡1和燈泡2哪個亮度更大?首先在審題過程中需了解兩個燈泡中所含的相關(guān)數(shù)據(jù),R1和R2;其次將燈泡1和燈泡2進行串聯(lián),I成為已知條件;從所問的問題中可以看出所求為P。在解題的過程中所涉及的物理量為電功率-P實、電阻-R、電流-I,且套入P=I2R公式中。解:燈泡2RP2,所以燈泡1更亮。例題二:有三個相同的電阻,額定功率均為10W,先將其中兩個電阻進行并聯(lián),然后再將它們跟第三個電阻進行串聯(lián),求這組電路允許消耗的最大的功率是多少?其中兩個電阻并聯(lián)之后的總電阻為R/2;因串聯(lián)電路電壓的分配與電阻是正比?P系,所以并聯(lián)的兩個電阻所占用的電壓是第三個串聯(lián)電阻所占用電壓的二分之一;因此,當(dāng)串聯(lián)的兩個電阻電壓達到額定電壓時,電路消耗的功率是最大的;這時串聯(lián)的第三個電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等;因為并聯(lián)的兩個電阻分得的電壓為第三只的二分之一,所以并聯(lián)的兩個電阻每個消耗的功率為2.5W。解:這個電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W例題三:一只標(biāo)有“220V100W”的燈泡,當(dāng)它正常工作時,計算出它的電阻是多少?如果將這只燈泡接到110V的電源上,它的實際功率是多少?如果它持續(xù)工作10分鐘,需要使用多少電能?在1度電的情況下,能讓這只燈泡持續(xù)工作時長是多少?解:正常工作時燈泡電阻為:R=U^2/P=(220V)^2/100W=484歐。在110V下實際功率為:P1=U1^2/R=(110V)^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能:W=Pt=25W*600s=15000J1度電工作時長為:t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、結(jié)束語脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生1整脊影像學(xué)診斷整脊影像學(xué)診斷2脊柱影像學(xué)診斷課件3脊柱影像學(xué)診斷課件4脊柱影像學(xué)診斷課件5脊柱影像學(xué)診斷課件6頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔7正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片8中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性(1、椎體骨松質(zhì),2、骨密質(zhì)殼,3、椎間盤位置4、關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié),5、椎間孔,6、重疊肋陰影7、正在骨化尚未愈合的椎體環(huán)狀骺)中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性9正常腰椎前后位像椎體,2、椎弓根,3、椎板,4、上關(guān)節(jié)突,5、下關(guān)節(jié)突,6、棘突,7、橫突,8、椎間隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像10成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片腰椎椎體,2、椎間孔,3、棘突4、椎間盤部位,5、關(guān)節(jié)突間滑膜關(guān)節(jié);)成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片11脊柱影像學(xué)診斷課件12脊柱影像學(xué)診斷課件13脊柱影像學(xué)診斷課件14脊柱影像學(xué)診斷課件15脊柱影像學(xué)診斷課件16脊柱影像學(xué)診斷課件17脊柱影像學(xué)診斷課件18脊柱影像學(xué)診斷課件19脊柱影像學(xué)診斷課件20脊柱影像學(xué)診斷課件21脊柱影像學(xué)診斷課件22脊柱影像學(xué)診斷課件23脊柱影像學(xué)診斷課件24脊柱影像學(xué)診斷課件25脊柱影像學(xué)診斷課件26脊柱影像學(xué)診斷課件27脊柱影像學(xué)診斷課件28脊柱影像學(xué)診斷課件29脊柱影像學(xué)診斷課件30脊柱影像學(xué)診斷課件31脊柱影像學(xué)診斷課件32脊柱影像學(xué)診斷課件33脊柱影像學(xué)診斷課件34脊柱影像學(xué)診斷課件35脊柱影像學(xué)診斷課件36脊柱影像學(xué)診斷課件37脊柱影像學(xué)診斷課件38脊柱影像學(xué)診斷課件39脊柱影像學(xué)診斷課件40脊柱影像學(xué)診斷課件41脊柱影像學(xué)診斷課件42脊柱影像學(xué)診斷課件43脊柱影像學(xué)診斷課件44脊柱影像學(xué)診斷課件45脊柱影像學(xué)診斷課件46脊柱影像學(xué)診斷課件47脊柱影像學(xué)診斷課件48脊柱影像學(xué)診斷課件49脊柱影像學(xué)診斷課件50脊柱影像學(xué)診斷課件51脊柱影像學(xué)診斷課件52脊柱影像學(xué)診斷課件53脊柱影像學(xué)診斷課件54脊柱影像學(xué)診斷課件55脊柱影像學(xué)診斷課件56脊柱影像學(xué)診斷課件57脊柱影像學(xué)診斷課件58脊柱影像學(xué)診斷課件59脊柱影像學(xué)診斷課件60脊柱影像學(xué)診斷課件61脊柱影像學(xué)診斷課件62脊柱影像學(xué)診斷課件63脊柱影像學(xué)診斷課件64脊柱影像學(xué)診斷課件65脊柱影像學(xué)診斷課件66脊柱影像學(xué)診斷課件67脊柱影像學(xué)診斷課件68脊柱影像學(xué)診斷課件69脊柱影像學(xué)診斷課件70脊柱影像學(xué)診斷課件71脊柱影像學(xué)診斷課件72脊柱影像學(xué)診斷課件73脊柱影像學(xué)診斷課件74脊柱影像學(xué)診斷課件75脊柱影像學(xué)診斷課件76脊柱影像學(xué)診斷課件77脊柱影像學(xué)診斷課件78脊柱影像學(xué)診斷課件79脊柱影像學(xué)診斷課件80脊柱影像學(xué)診斷課件81脊柱影像學(xué)診斷課件82脊柱影像學(xué)診斷課件83脊柱影像學(xué)診斷課件84脊柱影像學(xué)診斷課件85脊柱影像學(xué)診斷課件86脊柱影像學(xué)診斷課件87脊柱影像學(xué)診斷課件88脊柱影像學(xué)
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