髁狀突骨折的治療課件

髁狀突骨折的治療髁狀突骨折的治療髁狀突骨折的治療髁狀突骨折醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔頜面外科年齡及性別性別比例:男女比例3:1左右年齡情況:20~29歲為高發(fā)群體總體來(lái)看,大多數(shù)骨折發(fā)生在青壯年階段,20~49歲占70%左右創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)。人們只有在輕松、自由民主的氛圍中，才會(huì)產(chǎn)生好奇心。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。創(chuàng)新這種能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？在此淺談一下自己的幾點(diǎn)不成熟的看法：1.注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新興趣古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽提出不同見解，提供敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的不家務(wù)事認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺爮闹笓]，即省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。3.設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再造想象閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾許多學(xué)生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)狼卻倒下了，原來(lái)是一位獵人朝狼開了槍；有的說(shuō)小羊一閃，狼就撲了一個(gè)空，掉進(jìn)河里去了……眾說(shuō)紛紜。又如《林?！芬徽n，問(wèn)學(xué)生本文到底是學(xué)"林"還是學(xué)"海"？學(xué)生當(dāng)時(shí)沒留意，可一些學(xué)生馬上意識(shí)到因?yàn)榇笈d安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學(xué)"林"，我緊追問(wèn)："日常生活中，還把什么比作海？……："人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋……"思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，形成了縱橫思考的習(xí)慣。4.深化思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破障礙狹隘的觀念，沮喪的心情，壓抑的氛圍等都會(huì)使我們?nèi)狈?chuàng)造力，我們要能夠認(rèn)識(shí)障礙，進(jìn)而克服障礙，促使創(chuàng)造力的產(chǎn)生。要突破的障礙主要包括以下內(nèi)容：思維定勢(shì)，不思變通；過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，死摳字眼；崇尚權(quán)威，唯我唯上；從眾心理，跟隨大局；信息飽和，無(wú)法切入；膽怯自卑，缺乏自信；興趣狹窄，倦怠懶惰。教學(xué)中，尋求"標(biāo)準(zhǔn)答案"、"正確結(jié)果"似乎成了許多課堂一種定勢(shì)了的思想模式和合理化了的操作程序。語(yǔ)文課上，我們?？吹?，為了板書某個(gè)詞，抑或?yàn)榱说玫侥硞€(gè)問(wèn)題的答案，教師會(huì)不惜寶貴的課堂時(shí)間，窮盡"追問(wèn)"之能事，直至擠出"正確結(jié)論"來(lái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，得出自己的獨(dú)特見解。如司馬光的"砸缸救人"是人人皆知的反向思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光"反向思考"的過(guò)程：司馬光怎么會(huì)想到"砸缸救人"這個(gè)辦法的？還有其他辦法嗎？將教師的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。總之，隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動(dòng)的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的和諧氛圍，精講善問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合文本開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)；而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，放飛想象，拓展思維，多角度地解讀課文，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想。江澤民曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。楊振寧教授也曾講：“學(xué)生和做研究的人，一定要有獨(dú)創(chuàng)的精神和獨(dú)到的見解?！蓖袪査固嘌裕骸叭绻裁匆膊粫?huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！边@些都說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性。在眾多科目中，語(yǔ)文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文教學(xué)工作者責(zé)無(wú)旁貸。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一、要正視現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生曾這樣評(píng)價(jià)現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教育：“學(xué)生的桎梏，語(yǔ)文的扭曲，文學(xué)的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”這樣的評(píng)價(jià)絕非危言聳聽，語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”是擺在語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的客觀事實(shí)。在教學(xué)中，課文教學(xué)惟教參是從，作文教學(xué)大搞新八股，考試答案堅(jiān)持唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)，不僅搞得學(xué)生語(yǔ)文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標(biāo)準(zhǔn)”的考試機(jī)器，使學(xué)生喪失了自己的個(gè)性，根本談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此有人擔(dān)心，語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，最終可能使學(xué)生所受的其他學(xué)科的教學(xué)變得蒼白無(wú)力甚至誤入歧途。如果真是這樣，那語(yǔ)文教學(xué)真是誤盡天下蒼生，語(yǔ)文教學(xué)工作者也就成了千古罪人。“窮則變，變則通，通則久”，面對(duì)這種山窮水盡的情形，只有正視現(xiàn)實(shí)，力求改革，語(yǔ)文教學(xué)才能柳暗花明。正是在這樣的情況下，一些仁人志士舉起了改革的大旗，上下求索，他們通過(guò)潛心研究和多年的努力，取得了豐碩的成果。分析他們的教學(xué)模式、教學(xué)思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)是他們教改的核心。如上海錢夢(mèng)龍先生的“四遍八步”教學(xué)法，江蘇李吉林的情境教學(xué)等等。這些教改充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性二、了解阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的根本因素俗話說(shuō)，治病須治本。只有真正了解致病根源，才能對(duì)癥下藥，妙手回春。因此，我們必須全面了解阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的根本因素。據(jù)研究分析，阻礙因素主要有兩方面。從客觀上講，這種阻礙是來(lái)自家庭、社會(huì)和教育的。自古以來(lái)，人們都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讀讀背背、抄抄寫寫根本不需要?jiǎng)?chuàng)新；再者，現(xiàn)行的考試制度也束縛了老師的手腳，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從主觀上看，主要有動(dòng)力性障礙和認(rèn)知障礙兩大類。前者表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自尊心、自信心，缺乏好奇心、求知欲，缺乏堅(jiān)毅、韌性。后者表現(xiàn)為功能固定性（人的心理具有把某種東西常見的功能固定下來(lái)而排斥其他功能的傾向）和思維固定性（分析和解決一個(gè)問(wèn)題內(nèi)含著一條思路，它沉淀于腦中，固定下來(lái)，在遇到類似問(wèn)題，便按原思路思考而排斥堵塞其他思路）?？陀^的障礙需要全社會(huì)長(zhǎng)久的共同的努力，但主觀性障礙則是我們教學(xué)工作者完全可以幫助學(xué)生克服的。只要我們了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，打破影響他們創(chuàng)造思維發(fā)展的心智枷鎖，學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)就能得到提高。三、在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維1、科學(xué)地組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問(wèn)。問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的內(nèi)力。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)他們對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的方向、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，探索求異，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)很重要的方法。任何科學(xué)理論的創(chuàng)新，首先都是建立在求異思維上的，沒有“求異”，就沒有“創(chuàng)新”。在課堂教學(xué)中，科學(xué)有序地組織討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。在討論中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細(xì)胞被激活，他們就會(huì)積極地思索，敏銳地發(fā)現(xiàn)課本或討論中的不足，從而會(huì)多角度思考，提出自己獨(dú)到的見解。在課堂討論中，教師要注意不能輕易打斷學(xué)生的思考和發(fā)言，允許不同意見甚至錯(cuò)誤意見的存在，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。對(duì)學(xué)生的一些不同看法要予以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是在一次次的成功中高漲的。陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！敝挥袆?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問(wèn)題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。首先充分運(yùn)用現(xiàn)有的教材，拓展學(xué)生的想象?，F(xiàn)存的教材雖然在編排、選材上還存在許多問(wèn)題，但教材的改革絕非一朝一夕之事，若要等到新教材出來(lái)以后再來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，那在眾多的國(guó)際比賽中，我們不知又要輸?shù)舳嗌倩亓恕Ｒ虼宋覀儜?yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)有教材，挖掘現(xiàn)有教材的價(jià)值，可以讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以拓展想象，這些訓(xùn)練，都能取得意想不到的效果。例如，在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，在賞析完課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上展開充分的想象，即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化。在自學(xué)高中第一冊(cè)單元訓(xùn)練中的《人，又少了一個(gè)》時(shí)，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)敘那個(gè)中年婦女由一個(gè)自食其力的大學(xué)生淪為乞丐的悲慘經(jīng)歷。在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，我讓學(xué)生在充分理解該詞所抒發(fā)的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學(xué)生把它改寫成一篇優(yōu)美的散文。通過(guò)這些方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬(wàn)刃，思接千載”。其次借助一些抽象圖形，驅(qū)遣學(xué)生的想象。1995年高考的小作文，曾要求考生對(duì)一個(gè)司空見慣的“圓”展開想象。這道題目設(shè)計(jì)新穎，很能考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但考查的結(jié)果并不令人滿意，許多學(xué)生的思維呈現(xiàn)出陳舊、單一、雷同的特點(diǎn)。因此，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，我就經(jīng)常利用一些簡(jiǎn)單抽象的圖形，如關(guān)于“圓”、關(guān)于“0”等，要求學(xué)生展開豐富多彩的想象。有一次我在黑板上畫了一個(gè)，幾秒鐘后，就產(chǎn)生了十幾種很有意思的想法，后來(lái)居然有人說(shuō)，這是一個(gè)和尚在看報(bào)紙，把不問(wèn)紅塵俗事的和尚和傳達(dá)時(shí)事信息的報(bào)紙結(jié)合起來(lái)，從而表現(xiàn)出新時(shí)代和尚的特點(diǎn)，這樣的想象不可謂不新穎，不可謂不獨(dú)特。在訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從正面觀察、側(cè)面觀察，有的甚至對(duì)圖形進(jìn)行立體觀察。在緊張的想象訓(xùn)練中，學(xué)生的思維領(lǐng)域拓寬，不同知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生了新的連接，一個(gè)個(gè)新的意念就會(huì)產(chǎn)生。歷史上的許多大發(fā)明、大創(chuàng)造往往都是從不合常理、不合情理開始的。第三利用優(yōu)美的音樂，引發(fā)學(xué)生的想象。音樂是用有組織的樂音來(lái)表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的想象的一門藝術(shù)。在教學(xué)中能恰到好處的利用優(yōu)美的音樂，往往能找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思。例如，執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，發(fā)揮充分的想象，通過(guò)音樂，在梁祝和焦劉之間構(gòu)建起了對(duì)封建禮教進(jìn)行斗爭(zhēng)的聯(lián)盟。我們還可以進(jìn)行音樂作文，讓學(xué)生根據(jù)《春江花月夜》的古箏音樂，結(jié)合自己的生活感悟，想象一幅夜景，并據(jù)此想象作文。3、開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)不止于學(xué)校，更不囿于小小的課堂。課外語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一塊大有作為的天地。我們可以開展如“文藝沙龍”、“格言贈(zèng)送”、“化裝朗誦”、“專題辯論”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“調(diào)查采訪”等多種活動(dòng)。在課外自由的時(shí)間與空間中，學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造性思維也能得到很大程度的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。郭曉萍，教師，現(xiàn)居湖北鄂州。髁狀突骨折的治療髁狀突骨折的治療髁狀突骨折的治療髁狀突骨折1髁狀突骨折醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔頜面外科髁狀突骨折2年齡及性別性別比例:男女比例3:1左右年齡情況:20~29歲為高發(fā)群體總體來(lái)看,大多數(shù)骨折發(fā)生在青壯年階段,20~49歲占70%左右年齡及性別3骨折原因國(guó)際疾病分類法將致傷因素分為6大類:交通事故傷跌傷、墜落傷、暴力傷、撞擊傷和槍傷。中國(guó)髁狀突骨折原因:主要是交通傷50%(主要是車禍)其次是跌傷25.33%。但<20歲和>50歲,跌傷和墜落傷所占的比重較高。髁突頸部作為下頜骨最薄弱的環(huán)節(jié),從力學(xué)角度來(lái)看是髁突骨折最好發(fā)的部位骨折原因4髁狀突骨折常見下頜合并傷頦部為主,其次是下頜角和下頜體骨環(huán)理論:下頜骨在損傷時(shí)的應(yīng)力釋放導(dǎo)致雙骨折常見原因是由于其與顱骨形成的“骨環(huán)(bonyring)”作用。而髁突、頦部、下頜角等部位是下頜骨較薄弱的結(jié)構(gòu),應(yīng)力也相對(duì)集中,因此髁突骨折往往合并頦部、下頜角等部位髁狀突骨折常見下頜合并傷51329.1%Notspecified:2.2%1.7%3.1%24.5%16%136髁狀突骨折的特點(diǎn)合并傷時(shí)容易被忽略兒童髁狀突骨折特點(diǎn)囊內(nèi)骨折多見,易致關(guān)節(jié)強(qiáng)直髁突是生長(zhǎng)中心,具生長(zhǎng)改建潛能,故復(fù)位精度要求不高;可用于作頜間固定的牙很少,上下頜間牽引應(yīng)用于兒童患者比成人要困6歲囊內(nèi)骨折多見,>6歲髁頸骨折多見,發(fā)生髁突下骨折的較少骨折部位:髁頸最多,其次是囊內(nèi)骨折,平乙狀切跡及其以下最少骨折線方向:以斜形最多,其次是水平骨折,而矢狀骨折最少糲端移位情況:成角移位和斷端重疊最多,無(wú)移位和髁突脫岀關(guān)節(jié)窩較少髁狀突骨折的特點(diǎn)7髁狀突骨折分類高位骨折:髁頭骨折,又稱為囊內(nèi)骨折;中位骨折:髁頸骨折;低位骨折:髁突下骨折后兩種又稱為囊外骨折Maclennan按照骨折塊移位的程度又把囊外骨折分為4類,Ⅰ類:骨折塊沒有明顯移位:Ⅱ類:骨折塊移位偏離骨折線(一般標(biāo)準(zhǔn)為小于30度)Ⅲ類:骨折塊有明顯移位或者重疊,但仍然在關(guān)節(jié)窩內(nèi)Ⅳ類:骨折塊脫位,骨折塊不在關(guān)節(jié)窩內(nèi)。髁狀突骨折分類8高位骨折(囊內(nèi)骨折)高位骨折(囊內(nèi)骨折)9中位骨折asoI8·r中位骨折10低位骨折低位骨折11髁狀