小學(xué)語文高年級識字教學(xué)策略的研究結(jié)題報告

小學(xué)語文高年級識字教學(xué)策略的研究結(jié)題報告邳州市碾莊鎮(zhèn)李集小學(xué)李修韶一、問題的提出：目前高年級語文識字教學(xué)存在這樣兩種做法：1、放任自流，有的老師認(rèn)為高年級的語文課上沒有多余的時間來進(jìn)行生字教學(xué)，所以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進(jìn)行自學(xué)，然后學(xué)完課文默寫檢查。2、巨細(xì)無遺，像低年級一樣，把每篇課文的生字詞語拎出來，寫滿半黑板，開火車讀，還要組詞造句理解意思，用上半節(jié)課時間解決字詞問題。蘇教版小語教材的編寫思路是“一根柱子（識字寫字），兩條龍（閱讀與習(xí)作）”，識字教學(xué)貫穿始終，到了高年段，閱讀與習(xí)作成了教學(xué)重點(diǎn)，但識字任務(wù)也不能放棄，要貫穿整個始終，既不能將識字任務(wù)完全交給學(xué)生，又不能采取低年級式的全方位的教學(xué)。這時考慮到高年級學(xué)生在具有一定的獨(dú)立識字能力和相當(dāng)豐富的識字量的背景下，教師教師選用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，推動小學(xué)語文第一課時教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定：“高年級”指小學(xué)五、六年級，處在該學(xué)段的學(xué)生通過中低學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有一定的識字量，已經(jīng)形成一定的自學(xué)能力?！白R字教學(xué)”指教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生達(dá)到對生字的音、形、義的掌握?！敖虒W(xué)策略”是在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。三、理論依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高年級學(xué)生的識字目標(biāo)確定為“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?！睂τ谛W(xué)語文教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！贬槍ψR字教學(xué)要求“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。四、課題研究的內(nèi)容主要包括：①、高年級學(xué)生識字能力的調(diào)查研究②、高年級識字教學(xué)中“取”與“舍”的研究③、多媒體技術(shù)與高年級識字教學(xué)的研究④、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學(xué)的研究⑤、高年級識字教學(xué)與語文其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合的研究五、課題研究的主要方法：⑴、調(diào)查法。采用問卷調(diào)查法進(jìn)行階段性檢測、反饋和訪談法個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。⑵、行動研究法。教師可以根據(jù)研究實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。⑶、文獻(xiàn)研究法。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。⑷、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究中，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。⑸、課堂實(shí)驗(yàn)法。充分利用課堂教學(xué)這個檢驗(yàn)真理的陣地，將各種設(shè)想落實(shí)進(jìn)課學(xué)教學(xué)，探索高效策略。(6)、課外擇徑法。根據(jù)母語的特點(diǎn)，充分開發(fā)利用漢字學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮漢字的優(yōu)勢和特點(diǎn)，化難為易，使學(xué)生愛學(xué)漢字、樂學(xué)漢字。六、研究時間和步驟：2008年7月——2008年10月認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。2008年11月——2009年1月閱讀《小學(xué)識字教學(xué)研究》（廣東教育出版社出版佟樂泉）第一章識字與識字研究、第二章學(xué)生識字的心理機(jī)制，完成讀書筆記1次和教學(xué)案例分析1次。2009年2月——2009年7月閱讀《小學(xué)識字教學(xué)研究》（廣東教育出版社出版佟樂泉）第三章幾種主要識字方法的評介、第四章識字與語文能力的培養(yǎng)、第五章識字與第二語言學(xué)習(xí)，完成讀書筆記和案例分析各2次。2009年8月——2009年9月研讀《小學(xué)識字教學(xué)研究》（廣東教育出版社出版佟樂泉）附錄1視覺因素在學(xué)生寫漢字中的作用——實(shí)驗(yàn)報告、附錄2錯別字問題研究、附錄3筆畫繁簡和詞性差別對初識字學(xué)生識記漢字的影響，完成讀書筆記和案例分析各1次。2009年10月撰寫結(jié)題報告并提出結(jié)題申請。七、課題研究的主要成果和結(jié)論1、高年級學(xué)生識字能力的調(diào)查研究學(xué)生識字是一種綜合的認(rèn)知活動，當(dāng)然也離不開中樞神經(jīng)系統(tǒng)這個司令部的控制。心理學(xué)研究表明：七歲左右，學(xué)生腦重接近成人水平，與高級智力活動如知識學(xué)習(xí)、分析判斷等直接有關(guān)的額葉、頂葉等到部分神經(jīng)纖維的髓鞘化基本完成。進(jìn)入高年級，學(xué)生的中樞神經(jīng)已經(jīng)發(fā)展到一個相當(dāng)完備的程度。大腦皮層的投射區(qū)從功能上可以分為感覺投射區(qū)和運(yùn)動投射區(qū)，運(yùn)動投射區(qū)位于額葉中央溝的前邊，與口頭和書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的口腔、發(fā)音器官和手、腕、肘、臂等的投射區(qū)在比例上比較大。言語這種綜合復(fù)雜的活動，是大腦各部位協(xié)同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些則起配合作用；起主要作用的部位受到損傷，其他部位有可能分擔(dān)一些責(zé)任、代償某些功能。由于高年級學(xué)生大腦的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，識字教學(xué)效果會有所提高。從言語功能來看，一般左腦善于加工語言材料，公認(rèn)主要負(fù)責(zé)言語活動的布羅卡區(qū)就在左腦，而右腦則更善于加工圖形。體現(xiàn)在：1、語言知覺：左腦擅長覺察說話的音節(jié)，對于一些非語言的聲音的知覺，右腦比左腦更有優(yōu)勢。2、語詞記憶：左腦更善于記憶語言材料，右腦較多地?fù)?dān)當(dāng)記憶非語言材料的任務(wù)。3、言語的理解和產(chǎn)生：左半球可能存在言語產(chǎn)生的機(jī)制，但并不意味右腦在語言產(chǎn)生中不參加活動。左右腦的這種特點(diǎn)告訴我們，高年級識字教學(xué)只要引導(dǎo)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)配合，就會提高識字教學(xué)的效果。識字首先需要的是視覺，高年級學(xué)生視敏度有所發(fā)展，這使學(xué)生辨別字形差異和糾正錯別字成為可能。顏色視覺的發(fā)展增加了學(xué)生對幾種基本色調(diào)和不同色度的辨別力，不同顏色常常被教師用來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)之處，以引起學(xué)生注意。視覺和運(yùn)動覺是形成空間知覺的基礎(chǔ)，而空間知覺在漢字的認(rèn)識中起著重要的作用：首先是形狀知覺。由于學(xué)生不熟悉抽象的圖形，所以傾向于把這樣的圖形和服從具體的事物聯(lián)系起來去感知和理解。其次是方位知覺。生活經(jīng)驗(yàn)中形成的方位知覺有助于對漢字的正確感知，漢字學(xué)習(xí)又反過來有利于方位知覺的形成。和空間知覺相比較，學(xué)生時間知覺的形成要困難一些，這種時間知覺的滯后，雖然對漢字感知沒有多大影響，卻對意義理解有作用。學(xué)生的語音知覺有所發(fā)展，能夠識別一串連續(xù)的聲音是不是一種語言的有意義的語音。漢字的認(rèn)識是從圖形知覺開始的，人的知覺有許多特點(diǎn)，其中有三方面漢字知覺特別有關(guān)：一是知覺的選擇性。即能排除干擾，有選擇地進(jìn)行知覺。能否正確選擇知覺的對象，從主觀方面講，人的經(jīng)驗(yàn)和需要起著重要的作用，從客體本身而言，知覺對象和背景之間差別越明顯越好。二是知覺的整體性。人的大腦在對各種感官傳來的信號進(jìn)行加工時，就會綜合事物的各種屬性，從而把事物知覺為一個整體。久而久之，當(dāng)這一事物的某一屬性單獨(dú)刺激我們的感官時，人也能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)而把事物知覺成一個整體。漢字也是如此，有時我們只要感知到一個字的輪廓或一個字最具區(qū)別特征的部分就可以了。三是知覺的理解性。人在知覺事物的時候，總是離不開自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并且對眼下感知到的東西進(jìn)行加工處理，歸入某一概念的類別之中。高年級學(xué)生在以上三個方面都已發(fā)展到較高的水平。高年級學(xué)生在注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配及注意的轉(zhuǎn)移等方面均有較大的發(fā)展，無意注意不斷轉(zhuǎn)化為有意注意。在記憶方面，高年級學(xué)生以有意識記為主，無意識記為輔，二者所占的百分比差異較大。機(jī)械記憶和意義記憶都有所發(fā)展，其中機(jī)械記憶的效果高于意義識記的效果，但意義識記的保持卻高于機(jī)械識記。學(xué)生記憶的保持和遺忘遵循著艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：1、動作思維階段（初生——2歲）；2、表象思維階段（2——6、7歲）；3、概念邏輯思維階段（6、7——11、12歲）；4、抽象邏輯思維階段（11、12——14、15歲）高年級學(xué)生主要處于第三階段，其邏輯思維有了一定的發(fā)民，但并沒有成熟，有待于進(jìn)一步發(fā)展。2、高年級識字教學(xué)中“取”與“舍”的研究小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學(xué)就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學(xué)生來說，經(jīng)過了一定時期的語文學(xué)習(xí)之后，在具有了一定的識字?jǐn)?shù)量和識字能力的情況下，識字教學(xué)就要學(xué)會適當(dāng)?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高語文課堂識字教學(xué)的效率。目前的小學(xué)語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學(xué)取代了識字教學(xué)，成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但并不意味著不再需要識字教學(xué)，只是不能再像低年級識字教學(xué)那樣作事無具細(xì)的講解，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。目前，小學(xué)語文識字教學(xué)采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學(xué)對于這兩部分應(yīng)采取不同的方法，作出不同的取舍。首先來說對于只要求能夠讀準(zhǔn)字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學(xué)都是老師先范讀學(xué)生聽讀，接著讓學(xué)生試著讀，然后教師多種形式地檢查學(xué)生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字，因?yàn)榇藭r學(xué)生完全有了這種能力。教師的任務(wù)是在課堂上檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免因?yàn)榇中脑斐傻腻e誤；或者通過檢查學(xué)生閱讀課文，順便檢查學(xué)生對于課后生字的掌握情況，及時地進(jìn)行正音，融識字于閱讀教學(xué)之中。即通過預(yù)習(xí)舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學(xué)生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學(xué)方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實(shí)高年級課本中，許多的課后生字學(xué)生在課前已經(jīng)掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)的重點(diǎn)放在那些學(xué)生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學(xué)《望月》一課時就是這樣做的：在引導(dǎo)學(xué)生讀書之前于老師先檢查學(xué)生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準(zhǔn)了，在教學(xué)最后要求學(xué)生描紅時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學(xué)生，學(xué)過了許多字，在進(jìn)行高年級識字教學(xué)時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學(xué)生在辨析中學(xué)會生字，又讓學(xué)生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學(xué)習(xí)作鋪墊。對于這部分生字字義的教學(xué)，由于高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，所以順應(yīng)這個教學(xué)重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解?？傊?，在這部分生字教學(xué)中，要舍易取難、舍熟取生。3、多媒體技術(shù)與高年級識字教學(xué)的研究現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。計算機(jī)有其特殊的功能，師生在運(yùn)行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能。對于高年級學(xué)生來說，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。首先，雖然高年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應(yīng)的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進(jìn)入高年級，并非不用進(jìn)行識字教學(xué)，而是識字教學(xué)要有針對性，有側(cè)重點(diǎn)。對于重點(diǎn)生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強(qiáng)記憶效果。例如小學(xué)生識字很首要的任務(wù)是讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標(biāo)注和組合進(jìn)行演示。而對于形聲字可以采用重點(diǎn)偏旁閃爍，以引起學(xué)生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學(xué)的看家功能，如：在教學(xué)《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學(xué)生描述一下自己所看到的露珠，學(xué)生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學(xué)生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學(xué)生將學(xué)的字詞用于實(shí)際情境之中，培養(yǎng)學(xué)生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進(jìn)入高年級，學(xué)生書寫錯別字有所減少，但仍會出現(xiàn)少量的錯別字。所以教師有教學(xué)時，可以以新學(xué)的生字為契機(jī)，拉動與之相關(guān)的形近字和同音字，促進(jìn)學(xué)生對中、低階段所學(xué)生的生字進(jìn)行梳理，在比較中，既鞏固了過去學(xué)習(xí)的生字，又記住了新學(xué)的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實(shí)際情況、書寫重點(diǎn)，適當(dāng)控制書寫速度。一遍不行，還可反復(fù)演示。這樣的指導(dǎo)更加清晰，對比更加強(qiáng)烈。4、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學(xué)的研究對于高年級學(xué)生來講，語文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀與寫作，即運(yùn)用語言文字，所以，高年級識字教學(xué)課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補(bǔ)充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學(xué)生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（2）、學(xué)校是文化氛圍很濃的場所，校訓(xùn)、櫥窗、各種教室的標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語、黑板報等都是可利用的課程資源，因?yàn)閷W(xué)生隨時隨地都可以見到漢字，學(xué)習(xí)語言。（3）、社會是一部永遠(yuǎn)也讀不完的大書，在生活實(shí)踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學(xué)生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學(xué)生識字的好機(jī)會。一是有不認(rèn)識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認(rèn)識很多漢字。學(xué)生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時使學(xué)生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進(jìn)了學(xué)生識字。第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學(xué)生提高寫作能力的一條有效途徑，學(xué)生運(yùn)用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學(xué)生認(rèn)識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學(xué)要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓(xùn)練。而學(xué)生寫的過程，就是學(xué)生表達(dá)感悟的過程，就是教學(xué)文本資源再生的過程，就是運(yùn)用語言文字的過程。教師在學(xué)生寫的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導(dǎo)，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應(yīng)用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動都是學(xué)生識字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。5、高年級識字教學(xué)與語文其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合的研究傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)都是在教學(xué)的第一課時，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學(xué)生字——檢查自學(xué)情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學(xué)模式雖然思路清晰，卻將識字教學(xué)與語文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學(xué)生處于一個特殊的背景下，且高年級教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學(xué)呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實(shí)可行的方法，請看這一教學(xué)片斷：師：今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學(xué)生寫，師巡視，表揚(yáng)了兩位寫得規(guī)范的學(xué)生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？生：白楊有什么特點(diǎn)？（師肯定學(xué)生提的好，在課題的后面畫了個問號。）生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？生：我們自己解決，自己讀書思考。師：（非常高興地）對！學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動地學(xué)，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學(xué)早就認(rèn)識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學(xué)生自由朗讀課文。老師巡視輔導(dǎo)。）師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學(xué)生）看出來了嗎？生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。師：大戈壁又在哪兒？生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學(xué)生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）師：越說越具體，越說準(zhǔn)確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個生字都認(rèn)識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學(xué)生紛紛舉手。于老師指定四名學(xué)生讀全文。）生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！睅煟鹤x得很正確?？上俣瓤炝诵?，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）師：這一節(jié)有一個生字——“晰”。同學(xué)們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學(xué)試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導(dǎo)辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學(xué)生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēnbiàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學(xué)題得數(shù)是8；妹妹fēnbiàn說，不對，這道題應(yīng)該得6。辨析完之后，又讓學(xué)生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學(xué)生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。讀完，指導(dǎo)書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關(guān)切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記?。鹤鎳倪吔?，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學(xué)讀課文最后一節(jié)。上面是于永正老師教學(xué)《白楊》一文的第一課時教學(xué)實(shí)錄，在這一課時教學(xué)中，識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在于老師的這一課時教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機(jī)的整體。如果說第一課時識字教學(xué)的重點(diǎn)在于字音、字形和初步和字義教學(xué)的話，那么第二課時教學(xué)著重在于深化對字義的教學(xué)了。因?yàn)閷τ谧至x來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時的識字教學(xué)重心在于落實(shí)后者。請再來看于永正老師的一個教學(xué)片斷：師：有人把讀書叫做煮書。(板書：煮書)。飯可以煮。肉可以煮，書怎么可以煮呢?“煮”就是告訴我們要把書讀熟．讀的遍數(shù)越多。書就“煮”得越熟．它的味道．它的意思才能被體會出來。這篇課文如果反復(fù)地品讀，對母親，我們就會了解得更多。所以同學(xué)們讀書時要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書．讓我們用心去讀。(生自由輕聲讀課文。)師(5—6分鐘后)：是不是越讀越有味道?只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽?這位同學(xué)。請你站起來，看這次與上次有什么不一樣。(生讀第一段。師點(diǎn)頭并板書：趕緊責(zé)怪。讀完后生齊鼓掌。)師：讀得太好了。有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”。第二是“責(zé)怪”。母親病得不輕．轉(zhuǎn)身下床都很吃力。這種情況下．作者，就是兒子，“趕緊”說。請把這句話再讀一遍。我趕緊說……(生讀：我趕緊說……)師：“趕緊”，不僅速度要快．更表達(dá)了一種心情。兒子對母親的焦急、關(guān)愛的心情．趕緊說．說慢了不行，慢了母親要動的．再讀：母親病得不輕。轉(zhuǎn)身下床……(生讀)師：再來看這個詞——責(zé)怪。先看責(zé)，它可以和哪個字組成其他什么詞?生：責(zé)備。師：是的，責(zé)備。在這里做責(zé)備講?！肮帧笔锹裨沟囊馑肌槭裁催@里護(hù)士不是用責(zé)備的語氣對作者說話，而是用責(zé)怪?如果護(hù)士責(zé)備作者。那就不符合她的身份，因?yàn)楫吀偹麄兯夭幌嘧R，她不能責(zé)備人家。但是如果僅僅埋怨他．又不足以表達(dá)護(hù)士對母親那種關(guān)心和關(guān)愛，所以這里用了“責(zé)怪”。在埋怨中帶有一點(diǎn)批評的意思。同學(xué)們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言．說話、寫文章要推敲的．用詞要準(zhǔn)確。來，你再來把這句話讀一讀。(面對同學(xué)們)看她是怎么把責(zé)怪的意思讀出來的。(生讀護(hù)士的兩句話。)師：這就是責(zé)怪?！澳闶鼓敲创髣鸥墒裁?”一起把這句話讀一讀?！白o(hù)士在后面扶了我一把……”，讀。(生齊讀。)師：誰來讀第二段?后面的女同學(xué)。(生讀第二段，師板書：重?fù)?dān))師：多好!一個比一個棒!請坐下。同學(xué)們，歌德說．會讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔(dān)子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。生：是為了養(yǎng)活一家。師：是的，她挑起了一個家庭。生：挑的是母愛。師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔(dān)下來。還有嗎?生：所有的負(fù)擔(dān)．要照顧孩子，還要關(guān)心老人，要勞動。還要去掙錢。生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。師：必須承擔(dān)的責(zé)任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學(xué)們坐好，聽我