組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件

組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_組織診斷與崗位職責(zé)澄清Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在筆者看來(lái)，凡是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的閱讀進(jìn)行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導(dǎo)幫助下能夠自主探知結(jié)果的問(wèn)題都應(yīng)該是有效的問(wèn)題。反之，不能或者沒(méi)有通過(guò)自己的努力探知結(jié)果的問(wèn)題就該被視為無(wú)效的問(wèn)題。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)1.面面俱到，使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，備課時(shí)總是特別小心仔細(xì)，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個(gè)地方落下了。于是，備課的過(guò)程中就會(huì)設(shè)置許多的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來(lái)。殊不知這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)中心，學(xué)生盲目的被牽著鼻子走，不要說(shuō)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就是連學(xué)生自主思考的時(shí)間也很少，整個(gè)兒就是教師的滿堂灌，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果可想而知。2.過(guò)易或者過(guò)難，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。青年教師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易很難把握，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”，“喜不喜歡”等；要么問(wèn)題過(guò)難，比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》之后，要求學(xué)生課外閱讀邊塞詩(shī)派的相關(guān)作品，并談?wù)勥@個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格有怎樣的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生課外了解邊塞詩(shī)派的出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但讓學(xué)生自己概括這個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格特征顯然難度過(guò)高，這個(gè)話題可以寫(xiě)成唱片論著，而對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)要回答這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，這顯然不是一個(gè)初二學(xué)生花了時(shí)間努力了就能完成的問(wèn)題。3.指向不明，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不免會(huì)設(shè)計(jì)一些不夠成熟的問(wèn)題，比如“學(xué)習(xí)了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說(shuō)的”等問(wèn)題，看起來(lái)這些問(wèn)題是為了引起學(xué)生的思考，但其實(shí)學(xué)生拿到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會(huì)迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設(shè)問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。以上幾點(diǎn)的誤區(qū)是筆者作為一個(gè)青年教師在從教五年來(lái)自己曾碰到過(guò)的。針對(duì)自己在教學(xué)中碰到的這幾個(gè)困難，筆者試著從多方面學(xué)習(xí)找到一些自己認(rèn)為行之有效的策略來(lái)淺談幾點(diǎn)建議。二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性1.立足文本，重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。（1）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問(wèn)題，圍繞著這個(gè)主問(wèn)題再?gòu)膬蓚€(gè)方面入手設(shè)問(wèn)：這一個(gè)字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時(shí)留給后人警示提醒。所以有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。（2）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以從文章結(jié)尾入手，如《春酒》的結(jié)尾是“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”本文的主問(wèn)題可以從這個(gè)結(jié)尾入手，問(wèn)：如果把作者釀八寶酒的美國(guó)葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個(gè)主問(wèn)題下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，追問(wèn)在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊(yùn)含哪些東西（情感），在仔細(xì)閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上用再回過(guò)頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了?。?）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以從文章中重點(diǎn)句子入手，如《鄧稼先》一文中，作者說(shuō)如果要攝制《鄧稼先傳》可以采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問(wèn)題就可以從這個(gè)“奇”字入手，可以這樣設(shè)問(wèn)：在作者看來(lái)，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來(lái)理解這個(gè)奇的？圍繞這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章的六個(gè)部分，從事件中概括鄧稼先這個(gè)人物的精神品質(zhì)，這樣這個(gè)奇字也就不難理解了，作者的對(duì)鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。2.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙境》時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問(wèn)題？”問(wèn)題一出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一下子提出了很多具有探討價(jià)值的問(wèn)題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個(gè)地方？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒(méi)有？根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題然后認(rèn)真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的活躍。確實(shí)，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。3.結(jié)合生活，注重語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。文學(xué)作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又要回歸到學(xué)生的生活中去。例如在學(xué)習(xí)《吆喝》之時(shí)，剛好碰上學(xué)校組織的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，班級(jí)里每位學(xué)生拿出自己的東西統(tǒng)一到學(xué)校里來(lái)出售，于是在課堂上學(xué)習(xí)了課文關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對(duì)自己要出售的商品設(shè)計(jì)好相應(yīng)的吆喝詞，并且用到跳蚤市場(chǎng)的銷(xiāo)售中。雖然活動(dòng)中不是每個(gè)人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個(gè)班級(jí)中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學(xué)的吆喝聲吸引了不少顧客。通過(guò)這個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會(huì)，對(duì)作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的運(yùn)用，猶如給學(xué)生打開(kāi)另一扇門(mén)，能助于學(xué)生對(duì)文本閱讀的深一步探究。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂好課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，所以一定要重視問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺(tái)，想要在教學(xué)中占有一席之地重視課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性！引言探究式教學(xué)就是以發(fā)展學(xué)生為本，課堂教學(xué)為中心和教材為載體的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)者作用，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取相關(guān)知識(shí)。提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而達(dá)到政治課教學(xué)的目的。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性。探究式教學(xué)在高中政治新課程中的實(shí)施，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1教學(xué)目標(biāo)要明確關(guān)于課程改革，改的是教學(xué)的形式，并不是教學(xué)的內(nèi)容。認(rèn)真分析教材和整合知識(shí)是教師要做的事情。教師在講解時(shí)，要把理論知識(shí)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，而不是僅僅把課本的理論知識(shí)教給學(xué)生。使學(xué)生不僅僅是得到理論知識(shí)，而是提升分析和解決問(wèn)題的能力。教師選擇課程改革的理念，探索正確的教學(xué)方式，提高思想政治教學(xué)效果的目的才可以實(shí)現(xiàn)。2教學(xué)方法要有效深入的研究教材是對(duì)高中政治教師的要求，明確教學(xué)的方式，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，使教學(xué)的方式更貼近生活。不僅提升了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加到課堂實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以提高。積極的探索和相互合作可以有效的提升學(xué)生的探索能力和合作的意識(shí)。3激發(fā)學(xué)生的探究興趣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活的情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式和主動(dòng)探索的精神可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)生活的情境應(yīng)該滲透在政治課中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處在興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生積極去參與探究問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)生活的情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。4發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生應(yīng)該具備的。學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從社會(huì)生活中選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。進(jìn)行研究課題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用教材聯(lián)系社會(huì)生活，課題的切入點(diǎn)要根據(jù)自己的興趣去發(fā)現(xiàn)。在研究的過(guò)程中要積極的思考，綜合分析材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在進(jìn)而提出解決的方法，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主。5師生之間的互動(dòng)新課程下的政治課教學(xué)方式，應(yīng)是通過(guò)教師的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但是也要結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師在探究中應(yīng)起引導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師應(yīng)首先做到的，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在探究過(guò)程中教師也應(yīng)該發(fā)表關(guān)于自己的看法，學(xué)生的動(dòng)向要時(shí)刻關(guān)注著。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)展示自己的探究成果，學(xué)生的興趣才得以激發(fā)。教師和學(xué)生之間的聯(lián)系才能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的一起進(jìn)步。6合理的評(píng)價(jià)體系思想政治課具有綜合性和實(shí)踐性的特性，與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程中所要構(gòu)建的，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思和欣賞自己。他人積極的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生擁有豁達(dá)的胸懷。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲需要社會(huì)給予肯定，才能促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為目的的教學(xué)。7總結(jié)高中政治課程應(yīng)用探究式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被改變，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成是完整的人，并將全面和健康發(fā)展人和人本性中所特有的探究性、創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性有機(jī)地聯(lián)系在一起。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)性，充分發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生在自己生活與社會(huì)生活中選擇問(wèn)題并能夠自主探究解決這些問(wèn)題的有效途徑的能力需要加強(qiáng)去培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。探究式的教學(xué)規(guī)律要求高中政治教師去遵循，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能不斷的提高，學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力也能夠得到提高?？傊骄渴綄W(xué)習(xí)在高中思想政治課中開(kāi)展起來(lái)，即符合現(xiàn)在中學(xué)推行素質(zhì)教育的基本規(guī)定，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也可以被消除，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的出色人才的基本要求。把課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)是新課改的本質(zhì)所在，有機(jī)地聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)，結(jié)合老師的導(dǎo)向教育和學(xué)生的自我教育進(jìn)行素質(zhì)教育。真正體現(xiàn)以教師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，以能力、思維的培養(yǎng)為主要的培養(yǎng)方式來(lái)塑造學(xué)生所要具備的素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于教師要以發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力為根本的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，具備更多的理論實(shí)踐知識(shí)，可以使他們更能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求。組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就1組織診斷與崗位職責(zé)澄清Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷與崗位職責(zé)澄清2組織診斷Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷3華為“鐵三角”模式客戶經(jīng)理角專(zhuān)業(yè)化代表處交付專(zhuān)解決方家案專(zhuān)家Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL華為“鐵三角”模式4何為組織診斷?管理人員、研究人員或咨詢顧問(wèn),運(yùn)用一些概念化的模型和實(shí)用的硏究方法,來(lái)評(píng)估你們組織當(dāng)前的健康狀況,發(fā)現(xiàn)已存在的或潛在的問(wèn)題,從而提出解決問(wèn)題的方法,迎接挑戰(zhàn),最終提高組織整體績(jī)效的整個(gè)過(guò)程Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL何為組織診斷?5組織什么情況下會(huì)啟動(dòng)組織診斷質(zhì)量下降、工作拖沓、生存危機(jī),以及其他組織無(wú)效性的現(xiàn)象。產(chǎn)品需求和整體收益下降,客戶不滿,外部利益相關(guān)者有怨言3、人力資源問(wèn)題,比如員工跳槽頻繁,薪酬競(jìng)爭(zhēng)力下降,員工壓力與健康問(wèn)題,組織規(guī)模縮減之后士氣低落,組織規(guī)模壯大后帶來(lái)的管理困難,跨區(qū)域擴(kuò)展帶來(lái)的文化多元問(wèn)題。市場(chǎng)和政策法規(guī)發(fā)生根本性變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。5、重要轉(zhuǎn)型期所面臨的困難一一由私有式企業(yè)向公眾企業(yè)(上市)過(guò)渡,企業(yè)兼并重組過(guò)程中的困難。6、啟動(dòng)或完成復(fù)雜項(xiàng)目所遇到的麻煩如傳統(tǒng)企業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型和建立創(chuàng)新產(chǎn)品團(tuán)隊(duì))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織什么情況下會(huì)啟動(dòng)組織診斷6反饋&調(diào)整進(jìn)入或偵查織狀況診共同制定方案階段斷與反饋日標(biāo)、步驟項(xiàng)日?qǐng)?zhí)行結(jié)果評(píng)估Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL反饋&調(diào)整7組織診斷一一一種干預(yù)活動(dòng)咨詢顧問(wèn)通過(guò)組織“診斷專(zhuān)題研討會(huì)”、“診斷結(jié)果匯報(bào)會(huì)”、“一對(duì)一溝通訪談”等形式,介入組織日?；顒?dòng),影響組織成員對(duì)變革的期待,并且影響了組織成員對(duì)他們自己以及他們組織的看法。(Argyris,1970)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷一一一種干預(yù)活動(dòng)8項(xiàng)目之前為何需要做調(diào)研溝通?前提假設(shè)是什么?如果組織成員的權(quán)力和地位的差異縮小,交流公開(kāi),一起參與決策,團(tuán)隊(duì)合作,共同發(fā)揮大家的潛力,那么組織有效性就會(huì)得到提高。(Strauss,1976)你在推動(dòng)內(nèi)部某些項(xiàng)目的時(shí)候,你會(huì)怎么做Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL項(xiàng)目之前為何需要做調(diào)研溝通?前提假設(shè)是什么?9項(xiàng)目開(kāi)展前,你可以采用的干預(yù)技術(shù)人力資源:通過(guò)培訓(xùn)計(jì)劃或課程,改變或選擇技術(shù)、態(tài)度和價(jià)值觀;招募、挑選、討論、安排;強(qiáng)調(diào)管理和保健計(jì)劃行為和過(guò)程:改變互動(dòng)過(guò)程,如決定的作出、領(lǐng)導(dǎo)、交流、培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過(guò)程咨詢、第三方干預(yù)以解決沖突;反饋調(diào)査資料,以便進(jìn)行自我診斷和行動(dòng)籌劃組織結(jié)構(gòu)和技術(shù):重新設(shè)計(jì)工作、管理流程、激勵(lì)機(jī)制、工作分工、合作機(jī)制和組織目標(biāo)、戰(zhàn)略和文化:通過(guò)專(zhuān)題討論會(huì)和培訓(xùn),促進(jìn)組織目標(biāo)的明確化和戰(zhàn)略的形成;促成部門(mén)與部門(mén)之間的協(xié)作關(guān)系;考察和變革組織文化(價(jià)值觀、規(guī)范和信仰)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL項(xiàng)目開(kāi)展前,你可以采用的干預(yù)技術(shù)10咨詢顧問(wèn)的特征:蜂學(xué)堂著眼于迅速發(fā)現(xiàn)影響組織狀況的可變因素,即使這些因素?zé)o法解釋大部分的差異,也不是研究人員認(rèn)為最重要或最感興趣的東西。鼓勵(lì)組織成員參與研究。②用不太復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)和方法(如較為簡(jiǎn)單的抽樣程序,以少量的開(kāi)放式可觀察項(xiàng)目代替眾多預(yù)先編碼的封閉式問(wèn)題,較少的控制變量)。在收集、分析資料以及形成結(jié)論和提出建議時(shí),除了依賴科學(xué)方法以外,需要更多地依賴預(yù)感、經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)在診斷研究對(duì)于組織的影響、對(duì)于組織成員的需求等問(wèn)題上不能保持中立。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咨詢顧問(wèn)的特征:11組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件12組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件13組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件14組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件15組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件16組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件17組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件18組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件19組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件20組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件21組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件22組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件23組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件24組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件25組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件26組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件27組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件28組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件29組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件30組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件31組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件32組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件33組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件34組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件35組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件36組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件37組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件38組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件39組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件40組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件41組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件42組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件43組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件44組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件45組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件46組織診斷3組織結(jié)構(gòu)