項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)六篇

項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)六篇

項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文1

1.1時(shí)間支配不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然支配了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時(shí)。高校高校生進(jìn)入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，其就業(yè)觀念和職業(yè)愛好已經(jīng)初步形成，短時(shí)間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當(dāng)“急救藥”，同學(xué)沒有仔細(xì)思索，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對(duì)同學(xué)的影響極其微弱，甚至讓同學(xué)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的授課模式認(rèn)可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行，以老師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而同學(xué)高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮同學(xué)自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動(dòng)思索的習(xí)慣。進(jìn)入高校后，同學(xué)不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的進(jìn)展目標(biāo)，只為應(yīng)付高校課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的高校生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課老師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做同學(xué)工作的老師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)老師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課閱歷，而且職業(yè)生涯規(guī)劃老師的培訓(xùn)機(jī)制尚不完善，授課老師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。專業(yè)學(xué)問和技能的缺乏使得老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想項(xiàng)目管理技術(shù)采納項(xiàng)目小組作為臨時(shí)性動(dòng)態(tài)組織形式，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持目標(biāo)管理。因此，可以嘗試將項(xiàng)目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項(xiàng)目小組”和項(xiàng)目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)問，對(duì)參加課程同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項(xiàng)目小組”，通過設(shè)立項(xiàng)目小組組標(biāo)、口號(hào)、課程目標(biāo)等形式增加項(xiàng)目小組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計(jì)小嬉戲的方式，讓同學(xué)自主評(píng)比出項(xiàng)目小組組長作為項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)過程、小組學(xué)習(xí)方案制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項(xiàng)目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)以及課程論文等。同時(shí)，小組成員相互制約，項(xiàng)目組長參加監(jiān)督，扮演主要角色，老師在教學(xué)過程中幫助和監(jiān)督各小組的項(xiàng)目完成狀況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標(biāo)

管理機(jī)制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴(yán)格階段性審查，隨時(shí)賜予指導(dǎo)監(jiān)督，同時(shí)，通過績效管理和目標(biāo)管理機(jī)制賜予同學(xué)肯定的嘉獎(jiǎng)，激發(fā)同學(xué)職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性，注意在課程中熬煉同學(xué)的制造性、協(xié)作精神和自我管理力量。

3基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)分為4個(gè)階段：啟動(dòng)階段、方案階段、實(shí)施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動(dòng)階段

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項(xiàng)目管理的目標(biāo)管理機(jī)制，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培育目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2方案階段

依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)要求，運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)進(jìn)行方案，制定出課程設(shè)計(jì)進(jìn)度支配、績效考核機(jī)制、配套專業(yè)測評(píng)工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計(jì)作業(yè)3個(gè)環(huán)節(jié)。理論課通過詳實(shí)案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為同學(xué)量身定做視頻素材，并要求同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計(jì)作業(yè)則要求同學(xué)使用配套專業(yè)測評(píng)工具進(jìn)行自我評(píng)定。結(jié)合項(xiàng)目管理技術(shù)，堅(jiān)持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報(bào)告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動(dòng)狀況匯總、組內(nèi)展現(xiàn)等方式檢查和監(jiān)督項(xiàng)目小組的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，引入績效考核機(jī)制，小組成果考核根據(jù)過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行考核。為了更好地完成課程設(shè)計(jì)工作，老師應(yīng)樂觀預(yù)備易于理解和能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性的案例資料及測評(píng)工具，成立課程設(shè)計(jì)小組，通過頭腦風(fēng)暴選擇最優(yōu)案例，便于同學(xué)結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實(shí)施階段

3.3.1項(xiàng)目小組的成立

運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，實(shí)行項(xiàng)目小組管理和小組長負(fù)責(zé)制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開頭之前，隨機(jī)分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負(fù)責(zé)人。組長負(fù)責(zé)明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動(dòng)組員樂觀參加課堂互動(dòng)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必需根據(jù)組長要求樂觀參加、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。假如組內(nèi)某個(gè)同學(xué)不樂觀，任務(wù)未完成，其個(gè)人成果根據(jù)績效考核扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，其小組成果也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進(jìn)度檢測

嚴(yán)格項(xiàng)目管理績效考核，以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行測評(píng)。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)進(jìn)度方案，在每個(gè)“里程碑”階段，以項(xiàng)目小組為單位主動(dòng)參加匯報(bào)和表演，依據(jù)樂觀性和參加度進(jìn)行績效考核，同時(shí)，老師對(duì)其完成狀況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，指出同學(xué)在該階段存在的問題。對(duì)于不能樂觀參加的項(xiàng)目小組，問清緣由，并實(shí)行相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

依據(jù)項(xiàng)目管理生命周期理論，在項(xiàng)目收尾階段驗(yàn)收項(xiàng)目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織同學(xué)進(jìn)行模擬聘請(qǐng)會(huì)和小組展現(xiàn)，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展現(xiàn)和答辯，依據(jù)小組