土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件

土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！送恋乩靡?guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！薓apGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)介紹武漢中地?cái)?shù)碼國(guó)土事業(yè)部技術(shù)支持售后組2013年8月10日建設(shè)背景●.總體介紹◎建庫(kù)思路功能演示G623.5“應(yīng)用題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典板塊，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但在“課標(biāo)”和新教材中，“應(yīng)用題”的稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。要切實(shí)“解決問題”就需要在學(xué)生的頭腦中建立清晰的表象。促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行感知、剖析、探索，從而建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。這樣，才能真正地提高學(xué)生“解決問題”的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀（一）問題呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉教材的編者已經(jīng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力與智力水平。如在低年級(jí)中問題呈現(xiàn)形式一般是通過圖畫或表格，然而來到中高年級(jí)時(shí)往往是通過文字?jǐn)⑹鐾瓿傻摹Ｔ谶@樣的情況下，往往需要教師畫圖表示。因?yàn)樯涞奈淖植荒芗ぐl(fā)學(xué)生解決問題的興趣。此外，在應(yīng)用題的呈現(xiàn)中要求條件充足，且答案唯一。這是應(yīng)用題結(jié)構(gòu)單一的表現(xiàn)，容易讓小學(xué)生在問題解決中形成思維定式。（二）問題呈現(xiàn)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密不可分，而解決問題教學(xué)中更多的內(nèi)容都來自于現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生解題技巧與解題能力的培養(yǎng)，從原教材中可以發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。這些脫離學(xué)生生活的內(nèi)容不利于學(xué)生思維記憶的喚起，因此我們呼吁教材編寫與使用的周期應(yīng)該更短一些。這樣，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊扣時(shí)代發(fā)展的步伐。（三）僅注重培養(yǎng)思維能力，缺少系統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在解決問題教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得的優(yōu)異成績(jī)。但是，在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，應(yīng)該深入地研究系統(tǒng)的思維領(lǐng)域。解決問題需要各種思維能力的共同參與，形成合力。在解決問題教學(xué)中，思維能力不完全就是邏輯思維能力，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（四）問題類型化呈現(xiàn)嚴(yán)重，無法遷移在問題解決教學(xué)中，分類是我們常用的教學(xué)方法，這是教學(xué)方法的依據(jù)之一。對(duì)于問題的解決，我們通常通過典型的例題來引導(dǎo)學(xué)生解決同一類問題。也就是問題劃分成幾種典型的類型，然后尋找每種類型問題的解決辦法。在這種模式下，學(xué)生就背數(shù)學(xué)公式或?qū)ふ医鉀Q問題的關(guān)系式。這樣，學(xué)生在遇到問題時(shí)不是去分析具體的問題，而是去找公式套用。從知識(shí)遷移的角度來說，這不利于形成遷移能力。二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題優(yōu)化措施（一）準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建認(rèn)知體系不同年齡階段的學(xué)生的思維層次也會(huì)有所不同。因此，教材的設(shè)計(jì)分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材需要準(zhǔn)確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內(nèi)容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內(nèi)容不再作為單獨(dú)的概念性知識(shí)，而是將其融入相關(guān)的大章節(jié)之中。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進(jìn)行講述。學(xué)生們?cè)诶斫馄骄鶖?shù)時(shí)，就是總和除以個(gè)數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念沒有真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義理解不夠充分。例如用這道題來幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高有2米，最矮的一個(gè)人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場(chǎng)得分分別為21、19、20、22、17，請(qǐng)計(jì)算出他平均得分是多少，并且談?wù)勂骄鶖?shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學(xué)生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計(jì)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行下一步的教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。（二）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華部分應(yīng)當(dāng)繼承，比如有些應(yīng)用題是圖形類應(yīng)用題，那么在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題概率，應(yīng)當(dāng)積極繼承。又比如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目、互相解答的教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學(xué)模型，設(shè)置數(shù)學(xué)題目，出題難度較小。因此，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)題目，以小組為單位，互換題目進(jìn)行解答。例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的兩位數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，以生活中的買物品為例子，設(shè)計(jì)一道相關(guān)應(yīng)用題。會(huì)畫畫的學(xué)生可以自己畫人物，增加題目的趣味性，激發(fā)其他學(xué)生解決問題的興趣。教師還可以利用多媒體，投影一些圖形類應(yīng)用題，讓學(xué)生由“形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)”，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生思維。（三）重視知識(shí)獲取，注重思維過程一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)家細(xì)心觀察后，進(jìn)行分析總結(jié)，最后得出結(jié)論并反復(fù)推敲，最終定義出邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?。結(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)有所混淆，還有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是有了暫時(shí)的理解。要想真正掌握知識(shí)，就需要了解其獲取過程。例如：教學(xué)面積單位時(shí)，學(xué)生對(duì)厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以提供學(xué)生一平方厘米的小紙片若干，讓他們自己動(dòng)手去拼湊出一平方分米紙片。學(xué)生在拼接后，更能體會(huì)到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生真正理解結(jié)論、概念，加深知識(shí)的熟悉度，運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)更加靈活。（四）輔助解題手段，巧妙運(yùn)用方法問題的答案也許只有一種，但是方法卻可能有許多種。有些問題從一個(gè)角度來理解，可能會(huì)非常復(fù)雜，想不出解決的方法，但是如果從另一個(gè)角度來看，卻是非常簡(jiǎn)單的，因此思維角度的轉(zhuǎn)化非常關(guān)鍵。例如：小剛和小明周末約定出去玩，但忘了去誰家，兩人同一時(shí)間在各自家中出發(fā)。已知小剛的步行速度是15Km/h，小明速度是13Km/h。假設(shè)小明與小剛家中間位置A，小明在離A點(diǎn)3Km的地方與小剛相遇，那么他們兩家之間相距多少米？有些學(xué)生看到題目第一反應(yīng)就是題目中的信息太少，關(guān)于距離只有一個(gè)3Km。但是可以換個(gè)角度來思考問題，小剛速度比小張快，因此小剛多走了3×2Km，因?yàn)樗麄冃凶呋ǖ臅r(shí)間是3小時(shí)，所以得出兩地距離=（15+13）×3=84（Km）。結(jié)束語(yǔ)：總之，教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)之間存在的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。在具體章節(jié)教學(xué)過程中，還要注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)解決問題方法中，優(yōu)良的部分應(yīng)當(dāng)保留下來，并且結(jié)合其他輔助解題方法，拓寬解題思路。解決問題變得更加容易的同時(shí)，還能提升學(xué)生思維層次。華夏民族繁衍了幾千年，燦爛的文明在歷史的長(zhǎng)河中如耀眼的繁星。文言文既是學(xué)生了解上下五千年文化的窗口也是中考高考的重要考點(diǎn)?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！笔恰墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生提出的要求。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看,初三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)仍是一塊“雞肋”：老師總是一次又一次的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻屢屢犯錯(cuò)，拿不到分?jǐn)?shù)。一、文言的有效復(fù)習(xí)在初三復(fù)習(xí)中，花費(fèi)時(shí)間最多的是文言復(fù)習(xí)，效果卻往往不是很理想。初三是直面中考的一個(gè)重要時(shí)期，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間卻總是不夠用。因此，初三需要進(jìn)行文言的有效復(fù)習(xí)。新課程中，有效教學(xué)是一個(gè)重要的理念。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)文言復(fù)習(xí)是否有效：（一）教師投入盡可能少的時(shí)間和精力（二）學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)（三）學(xué)生盡可能地提高能力和成績(jī)二、文言復(fù)習(xí)不能“有效”的原因那么為什么文言復(fù)習(xí)不能“有效”呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面原因：一是文言文隨著時(shí)間的推移淡出歷史的舞臺(tái)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著不小的差異，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)較為難懂的現(xiàn)狀，一些不理解的知識(shí)點(diǎn)就累積到了初三復(fù)習(xí)。二是因?yàn)槌跞难钥倧?fù)習(xí)時(shí)涉及了初中三年所學(xué)習(xí)的所有文言文，既有字詞句的釋義，又有對(duì)文章中心、寫法的把握。三是難以激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槎际且呀?jīng)學(xué)習(xí)過的文章，缺少新鮮感，尤其在每一次的大型考試的復(fù)習(xí)中，文言文都是教師反復(fù)檢測(cè)練習(xí)的對(duì)象。四是復(fù)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，三輪復(fù)習(xí)下來，是貫穿整個(gè)初三下學(xué)期的。這非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩的心理。三、解決的方法如何避免文言復(fù)習(xí)的尷尬，讓初三的文言復(fù)習(xí)更加有效呢？我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面入手，進(jìn)行了以下的嘗試：（一）總結(jié)歸納“我能行”隨著時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)多少都有一些被遺忘，比如初三的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出對(duì)初一的文言知識(shí)不如初三的文言知識(shí)熟練的狀況。因此，要想提高文言復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該采用與初一、初二不同的方式，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，構(gòu)建文言知識(shí)體系。學(xué)生由初一、初二時(shí)的感性思維向初三階段逐漸在養(yǎng)成理性思維過渡，因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我在進(jìn)行第一輪文言復(fù)習(xí)時(shí)從理性思維的角度，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。只有學(xué)生自己充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行歸納整理，才能構(gòu)建起文言知識(shí)體系，大大提高復(fù)習(xí)的效率。當(dāng)然，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，構(gòu)建文言知識(shí)體系是有一定難度的，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。老師必須做出明確的指導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂考綱，結(jié)合課標(biāo)和考綱明確在中考中的文言考點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，分主次：以復(fù)習(xí)講讀課文為主，復(fù)習(xí)自讀課文為輔。如《觀潮》、《隆中對(duì)》等課文雖然比較難理解，生僻字詞多，但是因?yàn)槭亲宰x課文，在復(fù)習(xí)時(shí)不作為重點(diǎn)，只需掌握翻譯就可以了。再次，要讓學(xué)生在橫向的歸納梳理后學(xué)會(huì)打破課文本身的限制，打破冊(cè)的限制，做到以知識(shí)點(diǎn)為單位、以文體為單位、以主旨和人物形象為單位進(jìn)行縱向的歸納梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。如：《唐雎不辱使命》和《公輸》分屬九年級(jí)上下冊(cè)，但是從人物形象看，文中的唐雎和墨子都有不畏強(qiáng)權(quán)的精神，面對(duì)威脅豪不屈服。又如《公輸》和《鄒忌諷齊王納諫》從文章主旨看，都通過類比設(shè)喻對(duì)君主進(jìn)行了委婉的勸諫。（二）互考pk“我能贏”德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”那么，如何激勵(lì)學(xué)生自主地、認(rèn)真地完成總結(jié)歸納呢？《新課標(biāo)》在課程基本理念中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，我在課堂上引入了合作-競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過合作-競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來更好地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能自主地、認(rèn)真地完成總結(jié)歸納。1.換位互考。學(xué)生都具備一定的好奇心，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，有展示自我成果的需求，可以說競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍的有效手段。而合作則為個(gè)人提供了動(dòng)力。“群體動(dòng)力”學(xué)認(rèn)為：在一個(gè)群體環(huán)境下，通過合作和競(jìng)爭(zhēng)，有利于不同成員的互補(bǔ)。將這一理論投射在課堂，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生在四人小組中進(jìn)行換位互考。每個(gè)成員在自己的群體里既都可以是老師（即提問者），也都可以是學(xué)生（即回答者）。每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與到合作和競(jìng)爭(zhēng)中，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整理提供了一個(gè)展示自我的空間。當(dāng)老師的成員在進(jìn)行提問時(shí)會(huì)有歸納整理后角色轉(zhuǎn)變的成就感，當(dāng)學(xué)生的成員也有與其他成員一起參加競(jìng)爭(zhēng)的刺激感。這不僅加大了學(xué)生課堂的積極參與，也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行歸納整理的需要。同時(shí)，通過換位互考，小組的成員之間彌補(bǔ)了其各自整理歸納時(shí)出現(xiàn)的缺漏。2.“車輪”pk。學(xué)生在小組的操練中獲得了成果的展示和缺漏的彌補(bǔ)后，老師再進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)規(guī)模的競(jìng)賽。既有必答題，對(duì)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查；也有搶答題，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行考驗(yàn)。通過一個(gè)個(gè)的回答、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰，最終產(chǎn)生一定數(shù)量的優(yōu)勝者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，老師就能較好的把握學(xué)生在小組合作-競(jìng)爭(zhēng)后對(duì)知識(shí)的掌握程度。（三）練習(xí)檢測(cè)“我會(huì)做”歸納整理和互考pk都能較好的喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，減輕對(duì)文言復(fù)習(xí)時(shí)的膩煩。但是這些方法更適用于中等及以上的學(xué)生。對(duì)于中等偏下及以下的學(xué)生而言，在初一、初二的時(shí)候他們并沒有很好的打下基礎(chǔ)，歸納整理的方法對(duì)于他們是比較費(fèi)時(shí)、吃力的，而且容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)由于無法適應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)中的失敗而倦怠、放棄的現(xiàn)象。這就不能很好達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。這樣的復(fù)習(xí)對(duì)于這一部分學(xué)生來說就是無效的。針對(duì)這一部分學(xué)生的情況，文言有效復(fù)習(xí)的途徑還應(yīng)該在課堂活動(dòng)結(jié)束后加以練習(xí)、檢測(cè)進(jìn)行鞏固。在課后的作業(yè)和課堂上的小測(cè)中，老師將最為重要的知識(shí)點(diǎn)再一次用書面形式復(fù)現(xiàn)。在練習(xí)、檢測(cè)、訂正的過程中，傳遞給學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓中等偏下及以下的學(xué)生能夠在小組的合作-競(jìng)爭(zhēng)后有所彌補(bǔ)的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固并逐漸掌握，產(chǎn)生“這樣的題目我會(huì)做”的心理，降低其因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)中被淘汰而產(chǎn)生的挫折感及放棄心理。反復(fù)的小測(cè)和練習(xí)，加深了學(xué)生的記憶，基礎(chǔ)就更加扎實(shí)。（四）課外延伸“我會(huì)用”陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！币虼?，雖然近年來福州市的中考并不考察課外文言文，在緊湊的復(fù)習(xí)中一般不會(huì)進(jìn)行課外文言的訓(xùn)練。在文言復(fù)習(xí)中，我仍然引入了課外文言的學(xué)習(xí)。首先，選擇與課文在知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容等有關(guān)但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的陌生的篇目。如《宣公好射》，篇幅短小、生難字詞不多，和《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章可以對(duì)宣公的“受蒙蔽”和齊王的“開言路”進(jìn)行人物的對(duì)比。這樣不僅能減少學(xué)生對(duì)于文言的恐懼，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和積極性，也避免了學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)相同篇目的膩煩。其次，課外文言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的文言能力，使學(xué)生在考試中能靈活應(yīng)變，活用知識(shí)。學(xué)生常常會(huì)問學(xué)習(xí)文言有什么用？其實(shí)語(yǔ)言是最為實(shí)用的工具，只有在使用中，語(yǔ)言才能擁有活力。以上就是我結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)工作，對(duì)如何讓初三文言復(fù)習(xí)更有效的思考和總結(jié)。由于我初三的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗淺，還有許多地方思考不足，希望在接下來的教學(xué)工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、反思，進(jìn)一步提高初三文言復(fù)習(xí)的效率。土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹11、用道德的示范來造就一個(gè)人，1MapGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)介紹武漢中地?cái)?shù)碼國(guó)土事業(yè)部技術(shù)支持售后組2013年8月10日MapGis土地利用規(guī)劃管理信息糸統(tǒng)2土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件3土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件4土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件5土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件6系統(tǒng)建設(shè)意義(1)建立土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)對(duì)土地利用規(guī)劃數(shù)據(jù)的科學(xué)組織和有效管理,使系統(tǒng)具備數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、查詢、更新、制圖、匯總等功能,實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)管理(2)服務(wù)于土地利用規(guī)劃的編制與管理,提高土地利用規(guī)劃編制的科學(xué)性和規(guī)范性,并對(duì)土地利用規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和監(jiān)測(cè);令(3)實(shí)現(xiàn)土地利用規(guī)劃成果的數(shù)據(jù)共享,應(yīng)用系統(tǒng)模型為解決土地利用規(guī)劃問題提供信息服務(wù)或決策支持方案系統(tǒng)建設(shè)意義7系統(tǒng)整體架構(gòu)數(shù)據(jù)中心框架插件式維護(hù)方便以后業(yè)務(wù)管理的擴(kuò)充,避免重復(fù)建設(shè)造成不必要的浪費(fèi);÷專題、圖層的組織模式個(gè)糸統(tǒng)下管理和維護(hù)多個(gè)專題數(shù)據(jù),有利于信息共享和數(shù)據(jù)維護(hù);系統(tǒng)整體架構(gòu)8系統(tǒng)構(gòu)成MAPGIS土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)組成MapG丨S土地利用規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)MapGIs土地利用規(guī)劃實(shí)施管理系統(tǒng)系統(tǒng)構(gòu)成9系統(tǒng)配置安裝環(huán)境操作服務(wù)器Windows2003Server系列系統(tǒng)客戶端WindowsxPprofessiona|(建議)配置瀏覽器E6.或更高版本所需DotNetFramework20第方件MSXML4組件Office辦公軟件系統(tǒng)配置安裝環(huán)境10修編系統(tǒng)定位◆規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)主要用于規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)基本資料資料分析規(guī)劃基數(shù)現(xiàn)狀分析需求預(yù)測(cè)適宜性評(píng)價(jià)潛力評(píng)價(jià)規(guī)劃指標(biāo)規(guī)劃輔助編制系統(tǒng)解決的問題規(guī)劃期數(shù)據(jù)得到規(guī)劃方案修編系統(tǒng)定位11土地利用規(guī)劃管理信息系統(tǒng)介紹課件12土地利用規(guī)劃管理信