胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件

胃腸道間質(zhì)腫瘤的當(dāng)前診斷和治療胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療胃腸道間質(zhì)腫瘤的當(dāng)前診斷和治療胃腸基質(zhì)瘤一種“新”的實(shí)體瘤胃腸基質(zhì)瘤(gastronintestinalstromaltumor,GIST)是消化道最常見(jiàn)的間葉組織源性腫瘤有別于真正肌源性和神經(jīng)鞘源性的間葉腫瘤,起源于腸肌叢的卡哈爾(Caja)間質(zhì)細(xì)胞有kt細(xì)胞表面受體的表達(dá),通過(guò)免疫組化染色發(fā)現(xiàn)有CD117表達(dá)GIST:歷史回顧直到1980’s,該腫瘤被診斷為“平滑肌瘤”或“平滑肌肉瘤”1983年:Mazur和Clark引入“基質(zhì)腫瘤”這概念·1993年:CD34被引入作為該腫瘤的一個(gè)相對(duì)特異的免疫組化標(biāo)記物作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在考試中占有較大的比重。作文寫(xiě)作能力涉及一個(gè)人的語(yǔ)文功底、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣等等，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。而語(yǔ)文功底是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文功底不深，詞匯量就很容易枯竭，語(yǔ)言容易重復(fù)而顯得累贅，就不能旁征博引，文章就顯得平淡無(wú)味，仿佛流水賬，因而語(yǔ)文功底是寫(xiě)作的關(guān)鍵之所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的形成非一朝一夕之功，要樹(shù)立“大語(yǔ)文、小作文”的觀念。否則，只注重單一的習(xí)作方法不可能提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力對(duì)提高作文水平至關(guān)重要。一、將寫(xiě)作訓(xùn)練融入平時(shí)課堂內(nèi)外的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中作文與學(xué)生口頭表達(dá)能力緊密相關(guān)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)生口頭表達(dá)能力的鍛煉。如：上課選擇爭(zhēng)議性的題目，讓學(xué)生分組從正反兩方面或者多角度展開(kāi)課堂辯論，不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，還強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯性、條理性訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生避免在作文中出現(xiàn)常見(jiàn)的內(nèi)容紊亂、條理不清的毛病。同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)議，好在哪里，差在什么地方。最后，由老師給予總結(jié)歸納，并告訴學(xué)生，寫(xiě)作文和說(shuō)話一樣，講究擺事實(shí)、講道理，既能侃侃而談，還要言之有物、有層次性、條理性，不能雜亂無(wú)章。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情，加強(qiáng)了語(yǔ)言組織能力，還感受到口頭作文的樂(lè)趣。二、將寫(xiě)作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)自我個(gè)性首先，以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》便是通過(guò)幾個(gè)貪玩的兒童一次冒險(xiǎn)的經(jīng)歷感悟人生的道理，這種經(jīng)歷與孩子們平日里的戲耍相似。在這些文章中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫(xiě)作就在身邊，是再平常不過(guò)的事，將寫(xiě)作融入日常生活中。其次，解除強(qiáng)加給學(xué)生的作文“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個(gè)性，即“向生活靠攏”。引導(dǎo)學(xué)生崇尚真實(shí)，大膽地表現(xiàn)自我。初中學(xué)生正處于主體意識(shí)覺(jué)醒之中，允許他們寫(xiě)出個(gè)性，表達(dá)自己，自然能激起他們的寫(xiě)作興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力作文寫(xiě)作的源泉來(lái)自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？靠的是生活。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、生活閱歷有限，但可以通過(guò)體驗(yàn)生活彌補(bǔ)不足。如果作文中能寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感的真實(shí)東西，那么文章即使寫(xiě)作技巧一般，也可能成為一篇較好的文章。如何寫(xiě)得真實(shí)？就是按照生活的原型去寫(xiě)，也可以說(shuō)是“模仿生活”。一開(kāi)始不要對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，諸如詳略、選材等方面暫不予要求，只要是按照生活的真實(shí)去寫(xiě)就值得鼓勵(lì)。這樣，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)文章就像說(shuō)話一樣容易，既不會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和素材。然后再進(jìn)行一種更高級(jí)的寫(xiě)作技巧能力訓(xùn)練，作文水平自然就提高了。四、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作激情運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一個(gè)愉悅的環(huán)境下寫(xiě)作，舒緩學(xué)生的緊張和疲勞，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作激情。幫助學(xué)生克服寫(xiě)作時(shí)“下筆千鈞重，山窮水盡”的心理障礙。要讓學(xué)生在心理上不緊張、不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫(xiě)作為樂(lè)事。學(xué)生能抓住事物的特點(diǎn)，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，又能學(xué)會(huì)從整體到部分、由外到內(nèi)、有順序觀察的方法、有話會(huì)說(shuō)，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)的興趣。五、培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力一篇作文完成后，不要存在作文交給老師，老師會(huì)幫你修改的想法。老師修改文章，一般只能粗略地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改，不可能將文章的不足和錯(cuò)誤都逐一訂正，難免有遺漏的地方。只有在文章寫(xiě)好后，自己反復(fù)斟酌，先從大框架如手，逐層剖析，框架沒(méi)有問(wèn)題，再看細(xì)節(jié)，條理性，內(nèi)容都沒(méi)問(wèn)題，最后看遣詞造句，看看詞是否準(zhǔn)確，句子是否精煉。只有通過(guò)三番五次的推敲揣摩，才能真正提高文章的質(zhì)量，才能使自己的文章成為美文，使自己的寫(xiě)作水平得到質(zhì)的飛躍。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受益的?！焙?jiǎn)言之，作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文綜合水平的標(biāo)尺?？傊Z(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又起著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，其基本規(guī)律須有，定律則無(wú)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，不斷地探索，找到一條能真正體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格，而又卓有成效的方法，實(shí)踐教書(shū)育人的總體目標(biāo)，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到充分體現(xiàn)。美術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，在經(jīng)過(guò)幾千年來(lái)的錘煉、傳承，與外國(guó)美術(shù)的交融，與當(dāng)今社會(huì)的磨合，已不再作為單純的藝術(shù)形式存在?，F(xiàn)下要求的德、智、體、美全面發(fā)展中，美術(shù)教育占了不容忽視的位置。但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在一些誤區(qū)，值得我們思考，并探索出適合農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育之路。以下是我的幾點(diǎn)初淺的看法：一、美術(shù)教育應(yīng)該素描、色彩、速寫(xiě)并重在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，最容易進(jìn)入的誤區(qū)就是重素描，輕色彩，更不看重速寫(xiě)。事實(shí)上，不同的專業(yè)側(cè)重各不同，造型設(shè)計(jì)要求有扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，而時(shí)尚設(shè)計(jì)要求有敏感的色彩感覺(jué)。素描作為美術(shù)的入門(mén)基礎(chǔ)，是色彩、速寫(xiě)的前提。只有在學(xué)習(xí)素描中，掌握了對(duì)客觀物體的形態(tài)的把握，對(duì)細(xì)節(jié)的取舍，對(duì)整體效果的操控，才能更好的進(jìn)行對(duì)色彩和速寫(xiě)的學(xué)習(xí)。色彩是學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中一項(xiàng)非常有趣的基礎(chǔ)課，它運(yùn)用色彩的疊加、對(duì)比，筆觸的靈活運(yùn)用來(lái)營(yíng)造畫(huà)面效果。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)顏色的感性認(rèn)知。速寫(xiě)可以說(shuō)是素描、色彩的縮影，是對(duì)美術(shù)功底的考驗(yàn)，它要求用簡(jiǎn)練的手法在短時(shí)間里完成一幅完整的作品，有助于學(xué)生收集繪畫(huà)素材、訓(xùn)練造型的能力提升。但這也是最容易被忽視的一項(xiàng)基本功。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，速寫(xiě)都是其短板。速寫(xiě)最能表現(xiàn)出繪畫(huà)者敏銳的觀察能力和對(duì)物質(zhì)世界的新鮮感受，速寫(xiě)不單純是畫(huà)人，它還包括生活中的方方面面，從初中開(kāi)始養(yǎng)成畫(huà)速寫(xiě)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力。速寫(xiě)與素描訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行，再融入色彩的教學(xué)，長(zhǎng)短期作業(yè)穿插進(jìn)行，三者相結(jié)合就能夠更好的鍛煉、提高學(xué)生的繪畫(huà)能力。二、要注重美術(shù)理論的教學(xué)美術(shù)實(shí)物、圖片等學(xué)生還會(huì)感興趣的看，但對(duì)于美術(shù)理論未必愿意認(rèn)真去學(xué)。理論相對(duì)而言是枯燥乏味的，有些教師為了迎合學(xué)生的“興趣”，忽視了美術(shù)理論的教育。但學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都需要掌握理論，再上升到實(shí)踐，最后又歸于理論。有了理論的支撐，實(shí)踐的嘗試才有了依據(jù)，否則容易盲目地循環(huán)錯(cuò)誤。教師一定要讓學(xué)生感受到理論的重要性，例如色彩的三原色，素描的光影明暗，也許學(xué)習(xí)的當(dāng)下并未能體會(huì)得那些理論的含義，但隨著眼界的提高，實(shí)踐中的不斷摸索，最初學(xué)習(xí)的理論會(huì)在腦中不斷地發(fā)酵，不知不覺(jué)的指引著我們走向正確的道路，幫助我們更好的對(duì)畫(huà)面進(jìn)行概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。三、利用有限的資源，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思在農(nóng)村，美術(shù)生們不像在大城市，可以去到旅游區(qū)寫(xiě)生，參觀美術(shù)館，也沒(méi)有高端的新媒體工具帶來(lái)的巨大的知識(shí)信息。也許每日面對(duì)的，都只是幾個(gè)蘋(píng)果、瓶子，在這樣的情況下，我們要引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，在不變的物象中發(fā)現(xiàn)變數(shù)，以新的角度、新的思維去思考不變的靜物。例如，在素描中，找出不同的中心點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)；在色彩中，大膽運(yùn)用顏色搭配，培養(yǎng)對(duì)配色的敏感度；在速寫(xiě)中，則嘗試不同的風(fēng)格，線描，線面結(jié)合等等。在不斷思考，不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到美術(shù)的變與不變的貫通性，有助于學(xué)生的水平上升到一個(gè)新的層次。四、讓個(gè)性與共性齊飛初中生正處于叛逆的青春期，許多學(xué)生追求自我，追求個(gè)性。教師對(duì)于那些希望畫(huà)風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)生不應(yīng)該全盤(pán)否定，完全抹殺他們的個(gè)性。要給以正確的引導(dǎo)，使他們明白，在沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)前，盲目的追求風(fēng)格，追求視覺(jué)上的刺激出彩，是不利于初期的繪畫(huà)學(xué)習(xí)的。這容易造成繪畫(huà)者對(duì)客觀事物的形體、明暗、光影和色彩的忽略。單純的追求個(gè)性，就像一棟地基不結(jié)實(shí)的房子，縱使有華麗的家具裝飾，但依舊一推就倒塌。在保證大路線正確的前提下，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生的自我畫(huà)風(fēng)，保持一份源自自我的對(duì)美術(shù)的感受。――我們既拒絕過(guò)分標(biāo)新立異，也拒絕完全千篇一律。掌握好個(gè)性與共性的平衡。五、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說(shuō)：”成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)美術(shù)的最初的熱情。剛接觸美術(shù)的學(xué)生往往會(huì)被絢麗的色彩、唯美的圖片所吸引，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。但隨著對(duì)美術(shù)的深入學(xué)習(xí)，枯燥的理論，反復(fù)、單一、辛苦的素描練筆會(huì)讓學(xué)生最初的興趣慢慢淡化。要在農(nóng)村真正做到美術(shù)教育，最重要的，是讓喜歡繪畫(huà)的學(xué)生保持興趣，再調(diào)動(dòng)起對(duì)繪畫(huà)興趣平平的學(xué)生的興趣。首先，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮信息資源，巧妙利用農(nóng)村可用的媒體設(shè)備，還可以通過(guò)給學(xué)生講古今中外的畫(huà)家的軼事，給學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的教學(xué)方法也是提升學(xué)生興趣的重要原因，教學(xué)過(guò)程中，言語(yǔ)幽默，教學(xué)方法新穎，多啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，感受，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中得到積極的情感體驗(yàn)和愉快的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行解答，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)。再者，組織美術(shù)興趣小組也是提高美術(shù)教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。讓美術(shù)成績(jī)好的、興趣高的學(xué)生帶成績(jī)差、興趣平平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。多組織美術(shù)活動(dòng)，比賽，既豐富了校園的文化，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的重視與興趣，從小組開(kāi)始，給全校學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以點(diǎn)帶面，形成良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的氣氛。農(nóng)村美術(shù)教育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，是學(xué)生或不可缺的重要課程。對(duì)于美術(shù)教育而言，我們不是為了培育出一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，而是希望通過(guò)美術(shù)教育，使學(xué)生具有像藝術(shù)家那樣敏銳的觀察、創(chuàng)新和審美能力，這樣即使學(xué)生日后不往美術(shù)方面發(fā)展，也有利于學(xué)生身心情感的成長(zhǎng)，個(gè)人素質(zhì)的提高。胃腸道間質(zhì)腫瘤的當(dāng)前診斷和治療胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療胃腸1胃腸基質(zhì)瘤一種“新”的實(shí)體瘤胃腸基質(zhì)瘤(gastronintestinalstromaltumor,GIST)是消化道最常見(jiàn)的間葉組織源性腫瘤有別于真正肌源性和神經(jīng)鞘源性的間葉腫瘤,起源于腸肌叢的卡哈爾(Caja)間質(zhì)細(xì)胞有kt細(xì)胞表面受體的表達(dá),通過(guò)免疫組化染色發(fā)現(xiàn)有CD117表達(dá)胃腸基質(zhì)瘤一種“新”的實(shí)體瘤2GIST:歷史回顧直到1980’s,該腫瘤被診斷為“平滑肌瘤”或“平滑肌肉瘤”1983年:Mazur和Clark引入“基質(zhì)腫瘤”這概念·1993年:CD34被引入作為該腫瘤的一個(gè)相對(duì)特異的免疫組化標(biāo)記物GIST:歷史回顧3GIST:歷史回顧·1998年:酪氨酸激酶KIT(CD117)被認(rèn)為是GIST的一個(gè)高特異性的標(biāo)記物使用KIT染色技術(shù)分析的回顧性研究,已經(jīng)幫助了解GⅠSTs的發(fā)生率和臨床行為GIST:歷史回顧4胃腸基質(zhì)瘤(GISTs)GIST的發(fā)病率約1~2人/10萬(wàn),有明顯的上升中位年齡在55~65之間,50-70歲之間發(fā)病率最高,40歲前發(fā)病很少,兒童罕見(jiàn)。男性較多見(jiàn)或男、女性發(fā)病率相等性質(zhì)上以“良性”為主,惡性20%~30%。占胃腸道腫瘤的0.2%,占胃腸道惡性腫瘤的1~3%,間質(zhì)腫瘤的80%。胃腸基質(zhì)瘤(GISTs)5G|sT:發(fā)生部位可發(fā)生在胃腸道和腹部的任何部位部位發(fā)生率胃60-70%小腸20-30%直腸5%他(網(wǎng)膜,腸系膜,食道)<5%G|sT:發(fā)生部位6胃腸道間質(zhì)腫瘤混合性-15%梭形細(xì)胞70%上皮樣15%%5%小腸5%結(jié)/直腸5%其他部位(食管、腸系膜、詞尾、膽囊胃腸道間質(zhì)腫瘤7G|STs認(rèn)識(shí)進(jìn)展最初分類被認(rèn)為:平滑肌瘤、平滑肌母細(xì)胞瘤或平滑肌肉瘤。分子生物學(xué)和免疫組化的發(fā)展,G|STs同其他組織病理類型的胃腸道腫瘤已能明確區(qū)分。20世紀(jì)90年代GISTs的概念取得突破性的進(jìn)展。G|STs認(rèn)識(shí)進(jìn)展8GIST的臨床特征■癥狀:體征/癥狀與腫瘤的部位相關(guān)腹部隱痛或不適感胃腸道出血(嘔血、黑便)、腹部脹痛、腹部腫塊和腸梗阻癥狀,胃腸道穿孔等。其它癥狀(包括食欲減退,體重下降,惡心,貧血以及其它不適)■通常無(wú)癥狀(尤其在腫瘤發(fā)展早期)GIST的臨床特征9GIST的臨床特征超過(guò)40%的病人由于腫瘤破裂急性出血至腸道或腹腔內(nèi)出血。轉(zhuǎn)移多為腹腔內(nèi)、肝臟、腹膜、網(wǎng)膜淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移幾率很小GIST的臨床特征10胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件11胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件12胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件13胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件14胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件15胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件16胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件17胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件18胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件19胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件20胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件21胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件22胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件23胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件24胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件25胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件26胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件27胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件28胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件29胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件30胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件31胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件32胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件33胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件34胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件35胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件36胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件37胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件38胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件39胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件40胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件41胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件42胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件43胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件44胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件45胃腸間質(zhì)瘤的當(dāng)前診斷及治療課件46胃腸