“互動”的閱讀教學(xué)更有效

精品文檔-下載后可編輯“互動”的閱讀教學(xué)更有效閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，有效的閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師最重要的一項工作就是以課本為媒介實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的交往互動，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡讀書。

一、以本為媒，生本互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的注意力集中時間通常很短暫，要想引起學(xué)生的注意，就要激發(fā)他們的興趣。教師根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能讓學(xué)生進入情境角色，與教材進行互動交流、與文本對話，圍繞著文本的中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的愿望，始終保持閱讀的興趣。如在指導(dǎo)朗讀《小鷹學(xué)飛》一課時，教師戴上老鷹的頭飾扮演老鷹，學(xué)生都戴上小鷹的頭飾扮演小鷹，當小鷹飛到大樹上面時，小鷹振動著翅膀說：“我已經(jīng)會飛啦！”教師引導(dǎo)學(xué)生，當自己學(xué)會某一本領(lǐng)時，該是怎樣的心情？學(xué)生們立刻大聲喊道：“高興！”“那你們能讓老師聽出高興來嗎？”于是學(xué)生們又一次用開心的語氣朗讀“我已經(jīng)會飛啦！”教師搖了搖頭，遺憾地說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！碑斝→椨峙︼w到大樹也看不見了，大山也變得矮小時，學(xué)生們有的急促地喘著粗氣，還有的干脆趴到了桌子上，讀道：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧！”學(xué)生讀得非常投入，非常入境。剩下的內(nèi)容不用教師再引導(dǎo)，學(xué)生也能讀得興趣盎然、津津有味，學(xué)生覺得越讀越有興趣，越讀越愛讀。

二、以生為主，生生互動，增強學(xué)生閱讀自信

喜愛表演是低年級學(xué)生的天性，小學(xué)生尤其如此。針對此特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并在閱讀教學(xué)的過程中相機誘導(dǎo)，合理安排，讓學(xué)生之間交流互動，進行角色扮演，體驗表演的樂趣，在表演的過程中領(lǐng)悟角色的情感。教師適時輔導(dǎo)學(xué)生表演的方法，學(xué)生會越讀越自信，越讀理解得越深入。教學(xué)《小稻秧脫險記》一課中“一群雜草將小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地搶營養(yǎng)?！币痪鋾r，開始學(xué)生只是平淡地讀，教師引導(dǎo)：“當有人搶你的東西時，他的表情怎么樣？誰愿意來說說看呢？”學(xué)生答道：“應(yīng)該是兇狠地，不由分說。”教師說：“是啊，那你能用這樣的語氣將雜草的話讀出來嗎？試試看吧?！睂W(xué)生興致勃勃地朗讀出來，教師相機讓幾個同學(xué)分別戴上小稻秧和雜草的頭飾，走上講臺邊說邊演，學(xué)生間互相配合的表演把他們自己帶入了情境，表演融入了學(xué)生的感情，使學(xué)生喜歡上了閱讀，增強了閱讀的自信。

三、以師為導(dǎo)，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生情感感悟

要提高閱讀教學(xué)的效率，教師就要做好閱讀的指導(dǎo)。每讀一篇課文，都要提出明確的閱讀目標和要求，每一次閱讀的目標和要求都應(yīng)該有所不同。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要根據(jù)學(xué)生具體情況，在學(xué)生閱讀有問題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、分角色讀、引導(dǎo)讀……使學(xué)生由不會讀到會讀，由初讀到熟讀，再到有感情朗讀。教學(xué)《狼和小羊》一課，狼和小羊的第一次對話，導(dǎo)讀時，教師以“故意找碴兒”為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟：①“找碴兒”是什么意思？②“故意找碴兒”又是什么意思？③小羊又是怎樣據(jù)理駁斥狼的呢？學(xué)生通過朗讀理解小羊的反問：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”通過有目的、有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生不僅有感情地讀通了課文，還進一步體會感悟到了狼的兇惡本性和蠻不講理，體會了小羊的溫和而又據(jù)理駁斥的特點。

四、以課為基，課內(nèi)外互動，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練，不能僅讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，教師還要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓閱讀由課內(nèi)延伸到課外，教給學(xué)生課外讀書積累的方法。《司馬遷發(fā)憤寫》這篇歷史故事，內(nèi)容概括性強，對司馬遷寫《史記》的經(jīng)過只進行了簡略的描寫。教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，展開豐富的想象，體會司馬遷是怎樣發(fā)憤的，可讓學(xué)生搜集司馬遷的相關(guān)歷史資料，分組組織課外閱讀。從史書中了解司馬遷發(fā)憤的具體情況，與自己課堂上的想象進行對照。這樣的課內(nèi)外互動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，大量的課外閱讀實踐使學(xué)生擴大識字量、閱