原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)原發(fā)綜合征:影像原發(fā)病灶(小葉或大葉性滲出淋巴管炎(條索狀密影)淋巴結(jié)炎(肺門、縱區(qū)淋巴結(jié)大肺內(nèi)原發(fā)病灶吸收,只見(jiàn)單側(cè)肺門、縱隔淋巴結(jié)腫大。可分為炎癥型和結(jié)節(jié)型L總中圖7-224原發(fā)綜合初中生正處于青春發(fā)育期，他們身體的生理機(jī)能和心理狀態(tài)正發(fā)生著急劇的變化，與此同時(shí)，初中生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了極大的改變。初一是中學(xué)生活的起始階段，這是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的心理素質(zhì)不僅影響到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到孩子一生的心理品質(zhì)。那么，正處于初中生活起始階段的初一新生，如何以心理變化來(lái)適應(yīng)環(huán)境變化，通過(guò)何種途徑獲得經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？初中階段是個(gè)體身體發(fā)育的最快時(shí)期及性成熟時(shí)期。初一新生剛剛離開(kāi)父母的“懷抱”，面對(duì)全新的老師和同學(xué)，心理上缺少依賴感。而生理上的成熟使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)力，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色，他們開(kāi)始重新選擇朋友、親近老師。但由于他們心理水平的局限，當(dāng)許多期望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就容易產(chǎn)生挫折感。初一新生身心發(fā)展的不平衡，使他們?cè)诿媾R初中生活時(shí)產(chǎn)生多種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾方面。成人感與童年留戀初一新生具有強(qiáng)烈的成人感，他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與兒童時(shí)期區(qū)分開(kāi)來(lái)，從興趣愛(ài)好到人際交往方式，再到對(duì)問(wèn)題的看法。但另一方面，他們又對(duì)兒童時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮的生活狀態(tài)非常留戀，當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，特別希望像小時(shí)候一樣得到父母的全面關(guān)照。反抗與依賴初一新生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但內(nèi)心并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多體現(xiàn)在情感和生活上，進(jìn)入初中了，對(duì)父母的依賴往往表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。他們表現(xiàn)出一定的反抗性，有時(shí)是想通過(guò)這種途徑向外界表明，他已具有了獨(dú)立人格，有時(shí)是為了掩飾自己的軟弱。但實(shí)際上，在生活中的許多方面他們還需要成人幫助，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。封閉與開(kāi)放初一新生漸漸進(jìn)入青春期，加上面臨新的環(huán)境，他們漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，表露于外的東西少了。但與此同時(shí)，他們又感到孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們。他們會(huì)去尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫無(wú)保留。因此，初一新生在封閉的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開(kāi)放性。勇敢與怯懦初一新生表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點(diǎn)。他們?cè)谒枷肷蠒?huì)拒絕一切條條框框的限制與束縛，但也常常表現(xiàn)得比較怯懦，例如，他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合常常羞羞答答，不夠坦然和從容。自信與自卑初一新生往往不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，容易對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次，甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，也可以讓他們認(rèn)為自己非常無(wú)能而出現(xiàn)自卑。從小學(xué)進(jìn)入到初中，最大的挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。初中新生在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、途徑、節(jié)奏和方法上都與小學(xué)生有很大的不同。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏改變初一新生在進(jìn)校前對(duì)初中生活有許多美好的想法，但新的作息時(shí)間，特別是學(xué)習(xí)、上課的時(shí)間明顯延長(zhǎng)，活動(dòng)課減少，科目增加，生活節(jié)奏加快等，一系列的變化很快會(huì)讓初一新生突然覺(jué)得壓力增大，變得緊張。從小學(xué)六年級(jí)以語(yǔ)、數(shù)、英三科為主的幾門功課，到了初中一下子變成十幾門功課，每門都有不同的要求，課堂節(jié)奏變快，新課的進(jìn)程加快，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間大大減少。這樣，成績(jī)中等或中等偏下、基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生就很容易掉隊(duì)。學(xué)習(xí)要求改變小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高，可以說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)情況在家長(zhǎng)眼里是比較模糊的。但到了初中就不一樣了，成績(jī)的好壞一目了然。特別是初中階段一改小學(xué)時(shí)測(cè)試較少的狀況，差不多每個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試，這些會(huì)讓孩子壓力突然增大。如不及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，孩子容易出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁等情緒。學(xué)習(xí)方式改變中學(xué)課程難度加大，改變了小學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是能力培養(yǎng)，錘煉理解、分析、概括、歸納的能力；再次，小學(xué)時(shí)間較中學(xué)充足，有教師軟磨硬泡，而中學(xué)則需要自己梳理諸多的知識(shí)。另外，小學(xué)生往往是老師手把手教，初中階段則十分看重自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生因?yàn)樽约翰荒苤鲃?dòng)學(xué)習(xí)而很難適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。老師和家長(zhǎng)的態(tài)度改變孩子從小學(xué)到初中，學(xué)業(yè)上了一個(gè)新臺(tái)階，家長(zhǎng)眼中的他們似乎也一下子長(zhǎng)大了，他們不再像小時(shí)候那樣對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖，甚至“狠心”地把他們寄宿在學(xué)校。中學(xué)教師也不像小學(xué)教師那樣整天出現(xiàn)在孩子面前，使得孩子遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法像小學(xué)時(shí)那樣能很快得到家長(zhǎng)或老師的幫助。父母和師長(zhǎng)的這種“你已經(jīng)長(zhǎng)大成人”的觀念必然導(dǎo)致對(duì)孩子關(guān)心變少，主動(dòng)了解變少，而父母對(duì)孩子的社會(huì)期望卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整或者變得更高，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一有波動(dòng)，便會(huì)緊張，甚至批評(píng)孩子，更促使孩子出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象。初一新生在新的生活狀態(tài)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境面前，需要勇敢面對(duì)。建議從以下方面著手適應(yīng)新環(huán)境。盡快了解學(xué)校，熟悉校園初一新生可在開(kāi)學(xué)前參觀校園，了解學(xué)校環(huán)境的各個(gè)組成部分（包括學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、操場(chǎng)、廁所等）以及學(xué)校的歷史、概況、各科老師等，從而消除對(duì)學(xué)校的陌生感，并逐步建立一種親切感。培養(yǎng)獨(dú)立生活能力初一新生進(jìn)入教室，應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)整理書(shū)桌、打掃教室衛(wèi)生、擺放物品等日常生活習(xí)慣，在分組、發(fā)書(shū)、布置教室、班級(jí)生活等方面要發(fā)揮主動(dòng)作用，在各項(xiàng)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自立能力，增強(qiáng)對(duì)新生活的信心。學(xué)校應(yīng)讓新生參加一次軍訓(xùn)活動(dòng)。班主任老師應(yīng)在開(kāi)學(xué)的第一天就做好“開(kāi)學(xué)教育”，向?qū)W生宣讀、講解《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《住校生須知》以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和管理?xiàng)l例等，并在開(kāi)學(xué)初不斷地強(qiáng)調(diào)和督促，使每個(gè)學(xué)生心中都明白“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理。引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)地投入到新的、愉快而緊張的學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好開(kāi)端。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間初一新生應(yīng)合理分配和充分利用可供自己支配的時(shí)間，制定詳細(xì)計(jì)劃，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，既要知道自己將要掌握的知識(shí)和能力是什么，又要知道自己可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間有哪些，更重要的是要符合自己的實(shí)際情況，目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高則不能堅(jiān)持下去，半途而廢，過(guò)低則松松散散，反而不如沒(méi)有。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣初一新生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。要積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地提高自己的學(xué)習(xí)能力，多提問(wèn)、多思考、多總結(jié)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，鍛煉自己在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，主動(dòng)思考；要敢于懷疑課本，懷疑老師等，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。糾正偏科現(xiàn)象初一新生應(yīng)糾正偏科現(xiàn)象，培養(yǎng)自己多方面的興趣，課余時(shí)間應(yīng)多閱讀與所偏科目相關(guān)的書(shū)籍。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下，講到素質(zhì)教育，有以下幾個(gè)問(wèn)題想提出來(lái)和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問(wèn)題。一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系沒(méi)有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。一般說(shuō)，由于我們各級(jí)各類的學(xué)校實(shí)施的是全面發(fā)展教育，這就保證了他們?nèi)姘l(fā)展。但是，由于學(xué)校的級(jí)別、類型、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，以及物質(zhì)、人文條件的差異和限制，他們的全面發(fā)展又是以不同的具體形式進(jìn)行的，程度也是不同的。尤其是還沒(méi)有也不能在廣泛社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交往中表現(xiàn)自己，他們的個(gè)人發(fā)展，不能超越這個(gè)局限，也不能在虛空中進(jìn)行。二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系國(guó)務(wù)院副總理李嵐清說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)造中華民族美好未來(lái)，要教高素質(zhì)的人才?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！笨梢?jiàn)實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，創(chuàng)造美好未來(lái)的必經(jīng)之路。人的素質(zhì)一般解釋為先天的生理稟賦與后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我們提出的素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和藝術(shù)審美素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑全面和諧地發(fā)展。非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性的作用。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會(huì)和家長(zhǎng)的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說(shuō)得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會(huì)抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。三、化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育1．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)《初中化學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！币虼?，我們不應(yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能測(cè)試不到而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；通過(guò)計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)是否可以幫助學(xué)生形成“量”的概念呢？通過(guò)“打開(kāi)試劑瓶蓋要倒放”的動(dòng)作技能的訓(xùn)練是否可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開(kāi)茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”――以防止污染的習(xí)慣呢？至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。2．重視課外活動(dòng)《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象?！倍n外活動(dòng)是突出素質(zhì)教育的一個(gè)不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開(kāi)展一些課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的。如開(kāi)展家鄉(xiāng)水環(huán)境調(diào)查，參觀位于學(xué)校的省水環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)站等活動(dòng)。3．重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)新課程基本理念之一就是以學(xué)生為本，老師是主導(dǎo)?，F(xiàn)在誰(shuí)都知道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力很重要，應(yīng)如何來(lái)培養(yǎng)呢？有兩條途徑值得重視，一是指導(dǎo)閱讀，二是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師對(duì)教材中的文字說(shuō)明、圖象圖畫、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析歸納。指導(dǎo)練習(xí)包括兩個(gè)方面的工作：一是為學(xué)生選擇適合的練習(xí)題，使學(xué)生免入題海之苦。這里若將習(xí)題分為兩類的話，一類則是為學(xué)生及時(shí)消化和鞏固新學(xué)知識(shí)，使新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)同化后，納入自己的知識(shí)體系之中。另一類則是提高題，即對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)不同方面和不同深度進(jìn)行揭示，使解題時(shí)對(duì)該知識(shí)有全面深刻的理解，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果，同時(shí)需要運(yùn)用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等各種思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。二是要通過(guò)典型習(xí)題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)練習(xí)之后去整理知識(shí)、使知識(shí)在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，每做完一道習(xí)題應(yīng)該進(jìn)行一番反省思索工作，如這一問(wèn)題我是怎樣解決的，應(yīng)用了哪些相關(guān)知識(shí)？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)原發(fā)綜合征的1原發(fā)綜合征:影像原發(fā)病灶(小葉或大葉性滲出淋巴管炎(條索狀密影)淋巴結(jié)炎(肺門、縱區(qū)淋巴結(jié)大肺內(nèi)原發(fā)病灶吸收,只見(jiàn)單側(cè)肺門、縱隔淋巴結(jié)腫大?？煞譃檠装Y型和結(jié)節(jié)型原發(fā)綜合征:影像2L總中圖7-224原發(fā)綜合L3血行播散型肺結(jié)核(Ⅱ型急性粟粒性肺結(jié)核:大在短間次侵入血循環(huán),播散至肺部引起的肺結(jié)核結(jié)核病烓彌漫均勻地散布于兩側(cè)肺部,受病菌毒力、機(jī)體抵抗力和治療情況等因素影響,可被吸收或發(fā)展為增殖病灶、滲出及干酪性病灶臨床:往往發(fā)病急劇,寒戰(zhàn)、高熱、頭痛、昏睡、盜汗、氣急影像學(xué)表現(xiàn):分布、大小、密度均勻的粟粒結(jié)節(jié)血行播散型肺結(jié)核(Ⅱ型4二.慢性血行播散性肺結(jié)核:一部形成的單側(cè)或兩側(cè)肺尖部粟粒狀結(jié)核灶,再次播散來(lái)的又形成新的病灶,老的病灶增大或融合、發(fā)展演變?yōu)樵鲋?、纖維化、滲出、干酪環(huán)死等影像學(xué)表現(xiàn):以大小不一、分布不均、密度不一致的粟粒結(jié)節(jié)狀影為主,同時(shí)有多種不同形狀性質(zhì)的病灶共存二.慢性血行播散性肺結(jié)核:5形成肺組織壞死,壞死的組織呈王酪狀干酪性肺炎則發(fā)生于身體極度衰弱的結(jié)核病人,是大片滲岀性結(jié)核性炎癥迅速干酪壞死形成見(jiàn)為肺段或肺葉分布的團(tuán)片狀致密影,輪廓邊緣較模糊,似清非清,周圍肺野一定有其他結(jié)核病灶,蟲(chóng)蝕樣空洞即產(chǎn)生于干酪性肺炎形成肺組織壞死,壞死的組織呈王酪狀6原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理7纖維組織增生形成的纟結(jié)節(jié)影像表現(xiàn)為腫塊影,多為孤立性,密度可均勻或不均勻,邊緣產(chǎn)生之初不甚光整,形成后則清楚銳利。若與支氣管交通,可被引流成為空洞或閉塞后形成纖維條索,引流支氣管壁可增厚顯核球也可愈合形成鈣化核球附近肺野可見(jiàn)散在的結(jié)核病灶,如增殖、纖維化、鈣化等纖維組織增生形成的纟8原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理9核性滲出性胸膜炎時(shí)機(jī)體對(duì)結(jié)液體一般為漿液性,血性,有大量纖維素沉著則引起胸膜肥厚、粘連及鈣化影像學(xué)表現(xiàn)游離性胞腔積液2.包裹性積液3.肺底積液4.葉間積液核性滲出性胸膜炎10原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理11原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理12原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理13原發(fā)綜合征的影像學(xué)表現(xiàn)課件整理14原發(fā)綜