領(lǐng)雁工程講座課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。領(lǐng)雁工程講座領(lǐng)雁工程講座61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。領(lǐng)雁工程講座領(lǐng)7雁工程講座數(shù)學美與初中數(shù)學教育俞國華寧波大學理學院11/23/2020講座提要:說說我們的教育對象——初中生二.看看中學的教育方針和培養(yǎng)目標談談數(shù)學美四.說說我們自己——初中數(shù)學教師五.在初中課堂教學中展現(xiàn)數(shù)學美六.美學理念指導·組織課堂教學七.美學理念指導教案課件設計的案例11/23/2020一、課堂“研究性學習”的提出及內(nèi)涵《全日制義務教學語文課程標準》實施以來,“研究性學習”的研究與實施層出不窮。從實施地點來看,有課內(nèi)的、課外的;從實施形式來看,有學生自發(fā)的、有教師組織的;從實施內(nèi)容來看,有結(jié)合課本知識的、有參考實際生活的。到目前為止,觀其實效微乎其微。原因許多,歸根結(jié)底:現(xiàn)在實施的“研究性學習”有形式主義之嫌。筆者認為:在現(xiàn)階段,學生的升學還繞不開“考試關(guān)”的實際情況下,“研究性學習”其操作與實施的主陣地還是應該確立在課堂教學之中。學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于探究性學習的情境和途徑。通過這樣一種基本形式和手段,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā),提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式及有關(guān)的學習內(nèi)容。在教學過程中,還需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題,探究性學習并不是要取代已有的學習方式,而是教學中的必要補充。二、課堂教學中“研究性學習”的選題策略對于研究什么,想讓學生在研究學習過程中接受何種能力的培養(yǎng),教師應該事先考慮周詳,決不能隨心所欲,否則會浪費學生的時間和精力。所以筆者認為,研究課題應注意課題研究的目的以及研究過程。1.利于教學目標的進一步達成學生作為學習主體,其主要任務是學會、理解并運用教材上的知識,是最基本的目的。每一冊教材,每一個單元抑或每一篇文章都有其各自的知識目標、能力目標和情感目標。這些目標的達成,一般是要求理解和鞏固,并不要求教師對學生進行反復的“考、背、記”。如在教學七年級上冊《春》這篇文章后,筆者為了讓學生感受到“祖國語言具有豐富表現(xiàn)力”這一特點,布置了一個相關(guān)的課題:對“美在校園”這一情節(jié)寫200字左右的段落,要求不能用“美”字。2.能掌握自主學習的方法研究性學習的實施,可以培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力,從而進一步幫助學生掌握自主學習的方法。八年級的唐詩教學中,在各課題分析資料的基礎上提出《李白、杜甫、白居易的創(chuàng)作風格與其身世遭遇的關(guān)系》課題,通過對課題的探索,使學生對“了解一個朝代可以從那時的文學作品中尋找軌跡”的說法有了深刻體會。3.設疑引趣,關(guān)注語文實踐問題是教學活動的核心,讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。將學習置于研究性小課題情境中,不僅是激發(fā)求知欲和創(chuàng)造沖動的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的優(yōu)選途徑。學習《斑羚飛渡》一文時,可分三個步驟設疑:(1)在學習活動的開端處設疑:同學們速讀課文,請試著用一句話概述本文講了一個什么樣的故事?通過回答問題,學生把握了文章的思路和主要內(nèi)容。(2)在學習活動發(fā)展時設疑:請找出本文中最能打動人的一點?為什么?讓學生用自己的話對文章的精彩之處加以簡要的評述。通過這一過程學生欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細節(jié)描寫進一步賞析,深入理解了課文。(3)在學習活動尾聲處設疑:作者濃墨重彩描寫彩虹,目的在于要從動物身上折射出人性的亮點和生命的光彩。同學們請思考:通過對文章的學習,你認為“飛渡”反映了什么精神?你感悟到了什么?通過問題的呈現(xiàn),激發(fā)學生的興趣;通過問題的解決,培養(yǎng)學生的思維能力。三、“研究性學習”的具體實施1.課前研究性學習的布置課前的研究性學習,是指在預習階段,先對教學內(nèi)容進行解剖,并對其中有挖掘價值的內(nèi)容進行選題。問題是由信息引起的,對現(xiàn)實事物的觀察和思考,是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑。發(fā)現(xiàn)了問題,可以放手讓學生去查閱資料,設計方案,提出對策,形成課題,寫成小論文。在預習階段的研究性學習,一是要講究實際需要的原則。二是可行性研究原則。2.教學過程中的研究性學習課堂教學過程中的研究性學習,收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻,通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷,選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。讓學生在課堂教學之中以書面或口頭形式,圍繞特定的教學內(nèi)容展開思維,發(fā)表對某個問題的見解。教學《桃花源記》,在引導學生分析文章主題時,設計了一個開放性問題:“桃花源的人游了富陽會回去嗎”要求學生在文中找到依據(jù)。學生的思維一下被調(diào)動起來了,當堂的交流更是精彩紛呈,積極參與探討文章主題,作者的寫作意圖豁然明朗。3.課后研究性學習的延伸課堂教學結(jié)束后為了能使教學目標深層次地達成而設置的研究性學習,既能促進教學目標的深層級達成,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的教學中,課堂教學結(jié)束意味著已經(jīng)完成教學任務,剩下的便是鞏固和強化課堂中所學的知識,或布置一些作業(yè),使學生完成由知識到能力的遷移。作業(yè)的內(nèi)容多為重復性操作、模仿和記憶。研究性學習的有效延伸,具體操作過程如下:第一階段:對于在課堂中學生未能弄清楚或者學生自己提出的問題,教師要以培養(yǎng)學生“問題意識”為核心,可以讓學生通過參觀、訪問、觀察、調(diào)查、實驗、文獻資料收集等開放性的主體體驗來學習,引導學生在過程中思考分析、發(fā)掘問題,繼而提出問題。第二階段:以培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)造能力為核心,以“課題研究”課程為載體,使學生理解研究方案是如何設計和進行的。通過學生自主探索實踐,確定研究課題,尋找解決的方案與途徑,選擇研究成果的表述方式等,使學生了解問題研究的方法與過程,了解社會實際,培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)造能力。第三階段:以培養(yǎng)學生思辨學習和創(chuàng)新思維為核心。以知識課程為載體,立足于使學生在反思已有知識的過程中,獲得最佳的思維方法,培養(yǎng)學生以正確的科學態(tài)度,實踐創(chuàng)新精神。對待知識,為從更高層面上研究問題,以及為個人初步發(fā)展打好基礎。四、研究性學習的成果評價1.成果的呈現(xiàn)因研究性學習本身的特點,其成果自然沒有固定的形式,要根據(jù)不同的學習內(nèi)容、不同的學習方式、不同的研究習慣來靈活確定。從實踐過程中,筆者認為有這幾種常見的形式:卡片摘錄、發(fā)言稿、討論記錄、小論文等。2.成果的評價卡羅?湯姆森:“評價永遠是幫助學生成長,這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”評價這一環(huán)節(jié)不僅是管理的需要,在研究性學習過程中也是不容忽視的,從某種程度上說,評價也會產(chǎn)生質(zhì)量。在研究性學習評價中,要注意學生的成長軌跡是不同的,創(chuàng)新思維以及學習能力的培養(yǎng)都有其個性特征。筆者在實踐過程中主要采用“自我評價”、“學生互評”和“教師評價”,效果不錯。(1)自我評價?！白晕以u價”事實上是研究主體對研究過程所做的反思。研究性學習很大程度上是一種自主學習,而且是“饑渴性”學習。采用“自我評價”主要是讓學生評價自己在該研究過程中學到了什么,學到的內(nèi)容有什么價值,研究過程中掌握了哪些新的研究手段,下一步要怎么做等。(2)生生互評。所謂“當局者迷,旁觀者清”,研究主體處于紛繁復雜的研究過程中,不免出現(xiàn)迷茫的情況,特別在研究方法上。在學生“自我評價”的基礎上進行互評,一方面可以讓研究主體在同學的贊美聲中激起更強的探究欲望,另一方面則可以在同學的幫助指點下不斷完善自己的探究過程。(3)教師評價。教師評價要考慮學生的個體差異,用最具代表性的事實來客觀評價學生。一般研究性學習,筆者主要采用“縱向評價法”,即對研究個體在研究學習的過程總的成長作為主要標準。教師密切關(guān)注學生平時的表現(xiàn)和他們的興趣愛好,關(guān)注學生的自我反思與小結(jié),以鼓勵表揚等積極評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,激發(fā)他們實現(xiàn)自我價值的欲望。在專題研究時,筆者對學生的評價主要采用“理想檔案袋評價法”。教師參與學生的研究性學習,是作為一名檔案保管員出現(xiàn)的。在學生研究過程中,教師收集學生在研究學習過程中的作品加以分析,評價時以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的標準,這樣做還能發(fā)現(xiàn)學生學習存在的某些只看結(jié)果不能發(fā)現(xiàn)的問題。理想檔案袋由確定研究課題的過程說明、系列作品、學生的反思記錄三個部分組成。五、實施后的思考對教師,什么是最重要的?研究性學習表明,教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者,而是與專家、學生及社會一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師再也不是一種“教書”的匠人,而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。實施研究性學習中,如何盡快縮短學生學習觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維水平與預期目標的差距?如何使過程的評價更加合理、更加科學?學習成績?nèi)绾巍皩W分”化,有待今后進一步探索。上述研究性學習的教學模式是一種近乎理想的境界,在真正的操作過程中會存在許多難以克服的困難。如實施研究性學習與學校正常教學秩序的矛盾;學生學習評價與中考制度的沖突等,這些都不是短時間能解決的問題,必須尋求多方支持。應用文是人們在生活和工作中用來解決和處理實際事務和問題的，具有直接應用的價值也有固定的表達要求，而且行文比較簡約。對于大學生來說，現(xiàn)在高校中的大多數(shù)專業(yè)都被要求要有較好的應用文寫作基礎，這也是為了提高學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且應用文的寫作也可以鍛煉學生的交際能力和換位思考的能力。因此一、應用文與就業(yè)能力的聯(lián)系近幾年來，大學生的就業(yè)率下降，很多大學生在畢業(yè)后從事的工作與專業(yè)不對口，比如有大學生在畢業(yè)后從事賣豬肉的職業(yè)，學化學專業(yè)的學生做市場營銷的職業(yè)。就業(yè)能力這個名詞就得到了廣泛的關(guān)注。在當今的社會中，就業(yè)能力是勞動者從事一種或者若干相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)和素質(zhì)以及個體獲得和保持工作、在工作中取得進步和應對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。隨著世界經(jīng)濟危機的出現(xiàn)，就業(yè)壓力的增大，許多的發(fā)達國家都在開始重視對學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，比如：美國就在123個專業(yè)中都開設應用寫作知識和應用寫作技能這些必修課程。而應用文的寫作能力也在很大的一定程度上決定了一個人的個人能力，也是評價一個管理部門和單位處理日常事務工作質(zhì)量和效率的標準之一[1]。從大學生活到職場中只是一步之遙了，可是有些人并不能快速的適應角色的轉(zhuǎn)換，所以在激烈中的職場競爭中慘遭淘汰。因此在平時加強學生們應用文的寫作能力，可以讓學生們提前進入職場思維，迅速的轉(zhuǎn)換角色適應職場生活，增強自己的職場競爭能力。二、現(xiàn)代大學應用文教學過程中存在的問題雖然應用文的運用貫穿在我們的生活、工作和學習中，但是在許多高校中應用文寫作教學還存在著大大小小的各種問題。（一）對應用文寫作教學不夠重視雖然在職場中應用文寫作能力變得越來越重要，相較與美國在123個專業(yè)中都開設應用寫作知識和應用寫作技能這些必修課程來看，我國絕大多數(shù)的高校都對應用文寫作教學不夠重視，都只是開設了科技論文寫作、新聞寫作、公關(guān)禮儀文書寫作、司法文書寫作這些選修課程，而且因為本身就只有極少部分學生對這類課程感興趣，所以選修的人并不多。而且教授這些課程的老師都只是漢語言文學專業(yè)，缺乏專業(yè)性。缺少對應用文的深度了解，而且因為上課的學生人數(shù)少，所以老師在上課時缺少積極性。所以在授課時，講解的模棱兩可，讓學生不能真正了解應用文該如何寫。（二）大多數(shù)學生對應用文寫作缺乏興趣現(xiàn)在大多的高校大學生都是理科出生，缺乏語文的專業(yè)素養(yǎng)，而且生活的經(jīng)驗也不夠豐富，閱歷不深。使他們大多數(shù)都對應用文缺乏興趣，而且在剛剛進入大學時對應用文的使用較小，閱讀量也不多，所以就更談不上讓他們產(chǎn)生去學習如何寫作應用文的興趣了。（三）應用文寫作的教學方法太單一因為應用文存在著固定的要求，因此大多數(shù)的老師在應用文寫作的教學方法就十分的枯燥、單調(diào)[2]。而且大多數(shù)的老師都是先給學生講應用文的寫作模板，然后講解應用文的寫作技巧，最后講解范文。這樣的教學就是老師以自我為中心，教授學生們寫作應用文的技巧，這樣整個課堂都是老師單方面在控制，導致學生們不敢大膽的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識來寫應用文。所以學生們寫出的應用文都是“千篇一律”，缺乏創(chuàng)新性。三、如何提高應用文教學的有效性葉圣陶先生曾說過：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫的既通順又扎實不可[3]。”因此加強高校大學生的應用文寫作能力是勢在必行的。以下是如何提高應用文教學有效性的建議。（一）加強對應用文寫作教學的重視應用文是在日常生活有真正用途的文體，因此高校要重視應用文的寫作教學。在除專業(yè)課程外，加入相應的應用文寫作的必修課程。而教師是教學的主要成分，所以建立專業(yè)的應用文寫作教學的教育團隊是必須的。教授應用文寫作課程的老師要有足夠的閱歷和文化內(nèi)涵，這樣就可以從各個方面去引導學生去寫作。教師在授課的過程中，要讓學生們大膽的說出自己對應用文寫作的看法，和適當采取學生們提出的獨特的應用文寫作方式，讓整個教學課堂充滿活躍的氣氛。（二）加強學生們的應用文寫作的基礎知識因為語文寫作能力絕大部分來源于學生們的基礎知識，學生本身在平時就要多閱讀日常應用文，擴寬自己的眼界，也能增加自己對應用文寫作的興趣。平時教師在講解完應用文的基礎知識后，就要讓學生們進行寫作實踐，因為“好記性不如爛筆頭”，只有多給機會讓學生自己動手寫作，這樣才能提高自己的基本功，也能更容易應用文的基礎知識。（三）將應用文寫作教學與職場情景相結(jié)合在平時的應用文寫作的練習工作中，可以將一個班級看做是一個小型的公司，將學生分在不同的組中，扮演不同的職業(yè)角色，然后按照角色的分配給出應用文題目去寫作。如：秘書組的人就要負重給領(lǐng)導寫一篇發(fā)講稿，因為領(lǐng)導代表的時整個團隊，這就要求學生要考慮大局；總管組的人就要求寫一份工作總結(jié)，這就要求學生要有較強的概括性和組織語言的能力。在通過這樣的小練習后，不僅使學生們加強了自己本身的寫作能力，也讓自己從學生的角色轉(zhuǎn)變到職場中。這樣既可以提高學生的應用文寫作能力，也可以培養(yǎng)了學生的職場競爭能力和個人能力。這也在很大程度上，讓應用文寫作教學的課堂中充滿個性和魅力，使學生產(chǎn)生對應用文寫作的興趣。四、總結(jié)職業(yè)能力的培養(yǎng)一直是各個高校教育中難點和重點，依照用人單位對職員能力的要求來培養(yǎng)學生成了大多數(shù)高校的突破口。在日常的學習過程中，也要向?qū)W生們灌輸職場知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。在當代社會中，職場上需要的具有綜合實力的人才，而應用文又與我們生活中的各個方面都有著密切的關(guān)聯(lián)，所以培養(yǎng)自己對應用文寫作的興趣，提高自己的應用文的寫作技巧，才能提高自己在日后在職場的競爭力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。領(lǐng)雁工程講座領(lǐng)雁工1領(lǐng)7雁工程講座數(shù)學美與初中數(shù)學教育俞國華寧波大學理學院11/23/2020領(lǐng)2講座提要:說說我們的教育對象——初中生二.看看中學的教育方針和培養(yǎng)目標談談數(shù)學美四.說說我們自己——初中數(shù)學教師五.在初中課堂教學中展現(xiàn)數(shù)學美六.美學理念指導·組織課堂教學七.美學理念指導教案課件設計的案例11/23/2020講座提要:3一.說說我們的教育對象—初中生1.非常時期初中生身心特點:轉(zhuǎn)折期朦朧期分化期心理特征、意識行為、知識結(jié)構(gòu)、學習能力11/23/2020一.說說我們的教育對象—初中生4∫2非常環(huán)境大環(huán)境——社會社會是一個場主環(huán)境—學校小環(huán)境—家庭11/23/2020∫2非常環(huán)境53非常態(tài)小學初中高中大學跳入苦?？嗬蹝暝悦Ｖ袑W六年簡直就是大多數(shù)孩子的夢魘11/23/20203非常態(tài)6美國西雅圖中學的自然科學教師卡爾·英勒特說:“他們學習非常非常用功。我所遇見的每一名學生幾乎每天都要上十節(jié)課,而且經(jīng)常到晚上的九點半還沒有放學。每天從早晨起,中國學生就要開始長達十二個小時的學習,同時還要留出三到五個小時來完成作業(yè)。由于各種各樣的補習班以及經(jīng)常性的考試,周末對他們來說同樣是一場噩夢。每天,我們都可以在課堂上感受到如此投入的學習方式在一個超過60人的班級里,你別無選擇,只有循規(guī)蹈矩,否則就會被無情的落在后面11/23/2020美國西雅圖中學的自然科學教師卡爾·英勒特說:7懂事的乖孩子們?yōu)榱俗约旱那巴?、家人的希望在進行著自我煎熬。而又有多少高考成功者在大學中敗下陣來。因為中國的教育扼殺了太多的創(chuàng)造力,大學畢業(yè)生中有很多人不能適應具有創(chuàng)造性的崗位。11/23/2020懂事的乖孩子們?yōu)榱俗约旱那巴?、家人的希?∫4關(guān)于學生的創(chuàng)造力“創(chuàng)造教育這個名詞非常好,在歷史上已存在很久,在21世紀將更加顯得重要。從《辭海》看,創(chuàng)造力(creativity)被解釋:對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力。大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力所構(gòu)成11/23/20208∫4關(guān)于學生的創(chuàng)造力9國際上普遍認為我國學生的創(chuàng)造能力弱。時下有一個流行的說法:“中國學生只會做習題,不會做實驗,更缺少創(chuàng)造力?！蓖鈬膶＜覍W者對中國學生的普遍看法是人很聰明,也非常勤奮,考試能出好成績,但是創(chuàng)造力不足。國內(nèi)的很多學者專家普通教師也這么認為,甚至大部分學生也這么看待自己,認為自己沒有創(chuàng)造的細胞,天生不是搞創(chuàng)造發(fā)明的料。11/23/20209國際上普遍認為我國學生的創(chuàng)造能力弱。10我們的學生學得那么辛苦,大部分學生也都很勤奮努力,但為什么普遍缺少創(chuàng)造力呢?問題的癥結(jié)究竟在什么地方呢?應該在什么地方尋找原因呢?11/23/2020我們的學生學得那么辛苦,大部分學生也都11領(lǐng)雁工程講座課件12領(lǐng)雁工程講座課件13領(lǐng)雁工程講座課件14領(lǐng)雁工程講座課件15領(lǐng)雁工程講座課件16領(lǐng)雁工程講座課件17領(lǐng)雁工程講座課件18領(lǐng)雁工程講座課件19領(lǐng)雁工程講座課件20領(lǐng)雁工程講座課件21領(lǐng)雁工程講座課件22領(lǐng)雁工程講座課件23領(lǐng)雁工程講座課件24領(lǐng)雁工程講座課件25領(lǐng)雁工程講座課件26領(lǐng)雁工程講座課件27領(lǐng)雁工程講座課件28領(lǐng)雁工程講座課件29領(lǐng)雁工程講座課件30領(lǐng)雁工程講座課件31領(lǐng)雁工程講座課件32領(lǐng)雁工程講座課件33領(lǐng)雁工程講座課件