消化系統(tǒng)藥物治療策略課件

消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消化系統(tǒng)藥物治療策略消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖按照互動教學中的主體構(gòu)成劃分，可分為師生互動和生生互動，而這兩種互動課堂效果更好的是學生與學生之間的互動，因而在構(gòu)建的教學策略中要注意體現(xiàn)學生的主體地位。以下所構(gòu)建的四種教學策略大多比較注重學生的互相影響，老師在課堂中主要起到調(diào)控的作用。一、"問題引導式"教學策略"問題引導式"教學策略就是教師在備課時，根據(jù)具體教學內(nèi)容，設置一系列問題串，以問題貫穿整堂課的教學內(nèi)容，通過問題引導學生思考問題，然后解決問題，從而達到掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。具體教學步驟：創(chuàng)設情境→出示問題→思考問題→回答問題→師生總結(jié)。在回答問題環(huán)節(jié)中，教師可以進行個別提問，然后讓同學積極補充，同時也可以全班提問。"問題引導式"教學策略是日常教學中最經(jīng)常用的較簡單的互動教學方式，與傳統(tǒng)課相比，較能體現(xiàn)出學生的主體地位，學生有一定思考量，改變了以往被動接受知識的情況，教學效果較好，而且操作簡單，特別適合一些難點教學。例如：在《東南亞》一課中，理解中南半島地形特點是一個難點，因此在教學中我設計了一系列問題解決這一難題：①描繪出中南半島的河流。②這些河流大多發(fā)源于哪里？③河流的流向如何？為什么？④在河流的上游主要分布著什么地形？河流下游是什么地形？⑤中南半島北部山脈與河流在分布上有什么關系？⑥河流與山脈的延伸方向是什么方向？最后再總結(jié)出山河相間，縱列分布的特點。二、"小組合作、組間競爭式"教學策略"小組合作、組間競爭式"教學策略實施時要求先將班級學生分為小組，一般4-6人為一小組，分組時要注意綜合考慮組員的成績、性別、性格等方面因素。先由教師布置一定任務，小組學生自主討論學習，向其他小組提出問題，讓對方小組回答，而教師只需引導和調(diào)控的互動方式。具體教學步驟：教師課前布置任務→學生自主學習→組間提問→組間解答。教師在課前布置任務時，可以將一節(jié)課的教學內(nèi)容分成不同的模塊，各個小組利用抽簽的方式選擇模塊作為主要學習任務，同時也要預習其他模塊；學生自主學習時，學生要進行小組討論，并設置一系列問題，用于組間提問；進行最后組間解答時，可進行師生共同評價，而后教師進行總結(jié)。在課堂上，學生之間的相互影響比其他任何因素對學生學習興趣、學習效率等的影響力都強，因而互動課堂中要充分發(fā)揮生生互動的作用，同時老師也應該參與其中。三、"角色扮演式"教學策略"角色扮演式"教學策略是根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容，要求各個小組的代表根據(jù)與學習主題密切相關的情景扮演其中不同的角色，以便創(chuàng)設情境，營造一種身臨其境的氛圍，讓學生能夠設身處地去體驗、去理解所學的內(nèi)容和所學主題的要求，從而更好達到教學目標的教學策略。具體教學步驟：主題分工→小組討論學習→角色扮演→師生總結(jié)與評價。課前教師結(jié)合教學內(nèi)容，明確各個小組的角色分工，最好能細化到各個組員，這樣能保證人人都參與，當然每個組員做什么工作可由他們自主選擇；最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以自己來，也可以讓學生嘗試總結(jié)，教師補充，對同學的表演要進行適當?shù)脑u價。通過學生的表演來創(chuàng)設情境，形象，生動，學生更容易記住，更易理解，學習效果更佳。但如果組織得不好，表演很容易流于形式，課堂沒法突出本應該傳達的知識體系，重點也難以突出，因此在課前，老師和學生都要做好準備工作，特別是老師要合理分工，要會設計一些值得討論的問題，體現(xiàn)這節(jié)課的知識體系，突出課堂重點。四、"課外實踐型"教學策略該策略要求學生將學習延伸到課外，從周圍的生活環(huán)境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過查閱資料，課外調(diào)查、問卷設問、專家采訪等多種渠道獲取信息，進而總結(jié)出自己所需知識，提出有針對性、可行性強的防范措施和建議的一種教學策略。具體教學步驟如：發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)查研究→小組交流討論→自主探討→撰寫論文。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過圖書館查閱或者網(wǎng)絡查詢收集各種相關資料，然后討論分析產(chǎn)生問題的原因，最后根據(jù)原因提出解決問題的合理化建議，撰寫論文也是根據(jù)這樣一個思路即發(fā)現(xiàn)問題，而后分析問題產(chǎn)生原因，最后提出合理建議。這種教學策略要求學生要到社會中實踐調(diào)查，既能充分利用社會資源，也可以讓學生在課外實踐中，開闊視野，深入理解書本上所學到的抽象概念。同時通過實踐所獲得的參與研究探索的積極體驗，提高了學生學習地理的興趣。教無定法，教師在課堂上所用的教學策略并不一定是單一的，我們可以根據(jù)教材的特點靈活地運用幾種互動式教學策略，但不能只注重形式的利用，要充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，注重提高學生表達思想和交流展示成果的能力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學道德。一、分層教學法的基本概念分層教學法是基于了解學生個性，知悉學生學習水平的基礎上進行教學。根據(jù)學生不同的心理狀態(tài)，個性特質(zhì)及學習能力等因素，把學生劃分為不同的層次組織教學。每一個層次的學生都劃分為若干個學習小組。對于每個學習小組間的學習，重點實行小組合作教學。從教育學理論來說，分層教學法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學理論。在教學過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學過程中體現(xiàn)因材施教與差異化教學的本質(zhì)。實踐分層教學重點做好以下幾方面的工作。首先，注重分層教學的步驟推進。需要把學生分層，把教學目標分層，把學生作業(yè)分層，以及分層進行評價。對于教師來說，分層教學需要結(jié)合科學與客觀來組織開展，要對不同起點與條件的學生進行個性化指導。其次，在分層教學模式下，各層次學生通過分層得以匯聚到一起。每個層次的學生都能參與到學習中來。相同條件，相同個性，相同狀態(tài)的學生得以共同學習，如此一來，學生不僅可以更客觀地評價自己，同時也能更積極地進行學習。第三，分層教學強調(diào)培養(yǎng)學生的成就感。對于不同層次的學生來說，教師要以不同的要求進行成功心態(tài)的培育。分層并不是一種固化的狀態(tài)，對于學習速度和學習效率來說，只要學生的學習狀態(tài)達到了更高的層次，教師就可以進行新一輪的分層和調(diào)整，以此來激勵和培養(yǎng)出進取向上的學習風氣。二、分層教學法在高職英語詞匯中的運用探討（1）分層設定教學目標。分層教學法最大的意義在于把一刀切的教學目標分化成不同的目標層次，對于每一個學生來說，詞匯教學都有自己的個人目標。以高職學生為例，很多學生都是考試失敗后進入高職學校，學習欲望與信心并不強。所以，在分層教學的情境下，教師要重點進行學習目標的科學設定。立足于學生的客觀條件，考慮學生英語水平，以學生高考成績或者上一學期的成績?yōu)閰⒖?，進行分組。在分組中，還要善于發(fā)現(xiàn)學生性格中的閃光點，要結(jié)合學生的學習態(tài)度，興趣愛好，個人目標等隱性相同點進行分組。每一個組之間的劃分要強調(diào)綜合水平的平衡。強調(diào)每個組之間要有不同的因素，但所有的組之間水平要大致相當。分組時一般按4人～6人分為一組，每個小組都有A、B、C三個層次的學生。每個組的基本配合都較科學，這樣就能激發(fā)出學習小組之間合作與競爭的積極性。（2）分層進行教學實踐。在教學過程中，教師要告知學生不同的教學目標。每一節(jié)課，根據(jù)詞匯教學的要求，劃分出容易、一般、較難、難和非常難五個級別的記憶目標。按學生的學習情況提出不同的記憶數(shù)量與質(zhì)量要求。先讓學生進行自學，把本節(jié)課要記住的單詞進行預習。在此過程中，教師按每組最終能記下的單詞情況分配好相應的任務等級。最終的小組排名按每個小組的實際記憶情況為依據(jù)，以此來激發(fā)小組間的競爭意識。學生在預習的過程中，可以根據(jù)教師給出的部分資料進行學習，如解決陌生單詞，熟悉單詞與詞組的搭配，猜測課文意思，了解本節(jié)課要學習的課文內(nèi)容等等。這樣一個過程，就是讓學生自由學習，提高其主觀能動性的過程。教師要對學生提出的問題進行詳細的解答，并給予肯定。鼓勵學生開動腦筋去記憶，去懷疑，去疑問，去查找，進一步提高學生對單詞的印象。（3）分層討論學習。在討論和學習環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進行辨析，并引用當前的社會熱點及話題，設計和研究教學討論活動。要注意，教學討論活動要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學生的討論熱情?？紤]到高職學生的基本學習水平，分組討論時，要適時進行啟發(fā)和總結(jié)。引導各小組按教師的教學思路進行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學習之前，把常用的詞匯和句型進行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進行標注。如此一來，最大程度地減少了學生詞匯學習的難度，并能避免和解決單詞誤用錯用的現(xiàn)象。（4）分層評價與鼓勵。對于不同層次的學生來說，由于其知識水平不同，學習能力不同，在詞匯學習過程中的表現(xiàn)自然也不同。對于C層次學生的點滴進步，教師都要表示肯定和鼓勵，建立起學生的自信心。對于B層次的學生，則是鼓勵與引導相結(jié)合，指明其學習方法上的進步，明確其正確的學習方向。對于A層次的學生在肯定其學習效果的同時，也要注重引導，避免其出現(xiàn)思想波動。不論是評價哪一層次的學生，教師要用豐富的評價語言、良好的評價情緒、客觀的評價觀點，提高高職學生對詞匯教學的學習興趣。三、結(jié)束語綜上所述，分層教學法在高職英語詞匯教學中的運用要求教學目標分層，教學方法分層，教學評價分層。讓學生在肯定中成長，在詞匯討論與學習中感受到學習的成就感，以此培養(yǎng)學生終身學習，樂于學習的心態(tài)與學習習慣，提升高職英語詞匯教學效率。消化系統(tǒng)藥物治療策略26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力1逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略逍化系統(tǒng)統(tǒng)藥物治療策略2肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)◆抗?jié)兯帯糁雇滤帯糁帯舾文懠膊≥o助治療藥消化系統(tǒng)解剖圖肖化系統(tǒng)藥物分類:(臨床治療目的)3第一節(jié)抗?jié)兯?Anti-ulcerAgents)第一節(jié)抗?jié)兯?消化性潰瘍胃泱瘍幽門航部◆一般將胃潰瘍和十二指腸潰瘍總稱為消化性潰瘍,有時簡稱為潰瘍。◆臨床癥狀:上腹疼痛、燒心、反胃、惡心、嘔吐等?！艚K至出血、梗阻或穿孔。消化性潰瘍5二、潰瘍的發(fā)病原因1、胃酸分泌過多,胃粘膜抵抗力下降頂端膜(腔面膜)胃酸藥物分泌過程作用部位HCIK第三步奧美拉唑第二步CAMPCatH2受體拮抗劑抗毒蕈堿藥物His底一邊膜Ach:乙酰膽堿His:組胺G:胃泌素胃質(zhì)子泵二、潰瘍的發(fā)病原因62、幽門螺旋桿菌感染孔起黏屋虛資何度狀。染證患BarryJ.MarshallJ.RobinWarrenTheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine2005fortheirdiscoveryofthebacteriumHelicobacterpylorianditsroleingastritisandpepticulcerdisease2、幽門螺旋桿菌感染7幽門螺旋桿菌感染與潰瘍◆現(xiàn)已證明,超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺旋桿菌引起的◆此前,生活壓力和生活方式被認為是胃潰瘍的主要引發(fā)原因。◆由于Barrymarshal和Robinwarren1982年的發(fā)現(xiàn)使得原本慢性、經(jīng)常無藥可救的胃潰瘍變成了只需抗生素和一些其它藥物短期就可治愈的疾病。3、胃排空延緩、遺傳等因素幽門螺旋桿菌感染與潰瘍8三、抗?jié)兯幬锏姆诸?、抗酸藥:碳酸氫鈉/氫氧化鋁等2、抑制胃酸分泌藥抗膽堿能藥叫H2受體拮抗劑抗胃泌素藥□質(zhì)子泵抑制劑3、抗微生物藥物:阿莫西林等4、胃粘膜保護藥三、抗?jié)兯幬锏姆诸?分布在支氣管和胃腸道平滑肌以及其它廣泛組織和器官中;H1受體產(chǎn)生平滑肌收縮痙攣,毛細血管擴張,管壁通透性增加、腺體分泌增多而紅腫等效應;分布在胃、十二指腸壁細胞膜組H受體被組胺分子興奮時,激活腺苷環(huán)化酶產(chǎn)生環(huán)磷酸腺苷,與鈣離子激活胃壁細胞的質(zhì)子泵,分泌胃酸和胃蛋白酶:分布在中樞神經(jīng)系統(tǒng)H受體組胺作為神經(jīng)遞質(zhì),參與血壓、心率和體溫的控制。分布在支氣管和胃腸道平滑肌10)H2受體拮抗劑1、發(fā)展過程TheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine1988fortheirdiscoveriesofimportantprinciplesfordrugtreatmentSirJamesW.BlackGertrudeBElionGeorgeH.HitchingsUnitedKingdom)H2受體拮抗劑11消化系統(tǒng)藥物治療策略課件12消化系統(tǒng)藥物治療策略課件13消化系統(tǒng)藥物治療策略課件14消化系統(tǒng)藥物治療策略課件15消化系統(tǒng)藥物治療策略課件16消化系統(tǒng)藥物治療策略課件17消化系統(tǒng)藥物治療策略課件18消化系統(tǒng)藥物治療策略課件19消化系統(tǒng)藥物治療策略課件20消化系統(tǒng)藥物治療策略課件21消化系統(tǒng)藥物治療策略課件22消化系統(tǒng)藥物治療策略課件23消化系統(tǒng)藥物治療策略課件24消化系統(tǒng)藥物治療策略課