幼師應如何引導幼兒自主學習剪紙

幼師應如何引導幼兒自主學習剪紙做引導型老師

創(chuàng)意剪紙活動中，幼兒的審美閱歷是否豐富直接關系到他們的剪紙創(chuàng)作，因此，老師要發(fā)揮好引導者的作用。我們特殊注意引導幼兒通過樂觀參加去感受、發(fā)覺周邊環(huán)境中美的事物。在活動開展初期，或是進行一個階段以后，我們總要帶領幼兒到周邊社區(qū)中進行觀看采風，同時引導他們通過寫生的形式將自己眼中的美記錄下來，開闊創(chuàng)意剪紙的思路。在教學中，老師的引導角色體現(xiàn)在引導幼兒發(fā)覺剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在觀賞剪紙“馬”的活動中，老師出示了一幅寫實的圖片馬與剪紙馬，引導幼兒樂觀爭論兩匹馬的不同．從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，老師還進一步引導幼兒進行深層次的觀看，提出：“兩匹馬的動作有什么不同?”讓幼兒通過觀看分析，感受馬高大、神氣的形態(tài)特征，從而提高其審美活動的質(zhì)量，最終引導幼兒大膽表達自己的真實感受，說說自己喜愛哪匹馬，鼓舞幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒的價值推斷水平和審美力量。

同時．老師要引導幼兒制造性地運用剪紙的技巧。在活動中，老師作為引導者的角色已經(jīng)達成了這樣一個共識，那就是在引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時。將制造的余地留給幼兒。如，剛開頭實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪紙．只會無目的地把一張紙進行隨便操作。剪出的是簡潔的圖形，這時去要求他們制造出一幅完善的作品，明顯是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。于是。老師進一步引導幼兒剪出兩種或三種圖形的組合。可以組合成樹、汽車等內(nèi)容。引導幼兒漸漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉(zhuǎn)人有目的、有制造的剪紙活動。進而又設計了“樹上的水果大又圓”、“汽車比美”等內(nèi)容，引導幼兒開頭制造出簡潔的造型。又如，在大班的一次關于人物的剪紙活動中，老師的角色只是引導幼兒觀看人的形狀特征、衣著特征和生活的環(huán)境。接著就放手讓幼兒自己剪。并鼓舞他們自己運用剪紙技巧去制造、設計人物的造型和動作。結(jié)果孩子們的作品都奇出百樣：有練劍的人。玩跳繩的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。老師準時賜予確定和贊揚，并利用適當?shù)臅r機，向幼兒提出可以嘗試讓這些人物產(chǎn)生互動，以此來鞏固幼兒取得的成果，促進幼兒持續(xù)向前進展。結(jié)果在其次次活動中，幼兒就極富想像力地制造出了手拉手的小人、兩個人玩蹺蹺板、開車和坐車的小人等作品。

做創(chuàng)新型老師

以創(chuàng)新的態(tài)度去觀賞、評價幼兒的制造可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是老師在向創(chuàng)新型老師轉(zhuǎn)型過程中所必需要做到的。如，在一次剪蘋果的活動中。有一名幼兒把蘋果剪成了方形的，老師問全班小伴侶：“你們見過方形的蘋果嗎?”回答：“沒有”。于是。老師請這名幼兒談談他的想法。幼兒說：“由于我喜愛吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了?！庇谑抢蠋煂Υ蠹艺f：“噢，原來他是這樣想的，今日我們班的小伴侶只有他的'蘋果跟別人不一樣，他真愛動腦筋．我們盼望他長大后真能創(chuàng)造出方形的蘋果?！边@種創(chuàng)新的態(tài)度可以進一步激發(fā)幼兒的制造力，促進幼兒今后制造性思維的持續(xù)進展。

同時，老師要以創(chuàng)新的思維敏感地捕獲幼兒創(chuàng)作的火花。幼兒創(chuàng)作的火花有時也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，假如老師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕獲到，很可能錯失了大好的訓練機會。一次。一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，老師問及緣由時。他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真驚奇!聽到這番話．莫非不覺得這也是幼兒的一種制造嗎?老師敏感地發(fā)覺幼兒的創(chuàng)作與他們熟識的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受幼兒喜愛的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物呢?”幼兒的心情一下被調(diào)動起來，有的剪出了長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”……由此可見，老師只有對幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕獲，并以創(chuàng)新的思維形式加以運用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

做方法型老師

創(chuàng)意剪紙活動要求我們做方法型老師．我們應當制造性地運用各種方法關心幼兒理解并學會查找和利用有用的學問。怎樣體現(xiàn)環(huán)境布置在創(chuàng)意剪紙活動中的訓練功能，是我們向方法型老師轉(zhuǎn)型過程中深化討論的一個問題。如，為了讓幼兒樂于接受，并自覺遵守剪紙規(guī)章，我們在規(guī)章墻飾的布置上下了很大功夫。先是規(guī)章的確立，引導幼兒自己爭論、制定規(guī)章，并發(fā)揮自己的制造，將這些規(guī)章用圖畫表現(xiàn)出來，布置成規(guī)章墻飾。為讓幼兒易于接受規(guī)章，我們和幼兒一起創(chuàng)作了童謠規(guī)章，如指導幼兒握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，團結(jié)起來力氣大”，“剪刀寶寶兩個洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，張開合上卡嚓嚓，剪刀寶寶本事大”。通過這些童謠，幼兒理解并接納了這些規(guī)章。再如，老師引導幼兒學會查找和利用剪紙學問的方法墻，對由大小兩個圓形組成的葫蘆可以演化成什么動物，人物可以有哪些造型等，不同的幼兒有著不同的創(chuàng)新設想．方法墻體現(xiàn)了此時幼兒制造性思維的過程．又為幼兒的設想供應了展現(xiàn)和溝通的平臺。

同時，老師要不斷尋求有助于提高幼兒的創(chuàng)作愛好，進展幼兒的制造性思維的新的剪紙活動形式，制造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯(lián)系。如，小班老師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將觀賞童話劇《跳跳虎的家》融人活動。鼓舞幼兒將自己剪出的碎紙給跳眺虎的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的愛好，更引發(fā)幼兒制造性地運用剪紙作品。大班的剪紙活動則更加充分地與其他領域訓練結(jié)合起來。如，在語言領域。鼓舞幼兒大膽介紹自己的作品。為

幼兒間供應相互借鑒的機會；在社會領域。引導幼兒相互評價作品，啟發(fā)幼兒的制造性思維，擴展幼兒的創(chuàng)作思路．同時也增進了幼兒之間的交往。在創(chuàng)意剪紙活動中。要向方法型老師轉(zhuǎn)型．這種各領域間橫向聯(lián)系的方法是值得我們深化討論的。

通過不斷地實踐和總結(jié)，我們發(fā)覺幼兒在剪紙活動中所表現(xiàn)出來的制造潛力是非常巨大的，老師作為引導型、創(chuàng)新型、方法型的角色在開發(fā)和培育幼兒制造力過程中必需留意以下幾點。

要注意剪紙活動的過程。在實踐中。我們發(fā)覺注意制造力的進展，就不能太在意幼兒創(chuàng)作的結(jié)果，固定的目標會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。在剛開展創(chuàng)意剪紙活動時，最簡單消失幼兒不知剪什么，不知該從哪里下手，經(jīng)常把紙剪得支離破裂，老師在這時更應當讓幼兒大膽嘗試，大膽動手創(chuàng)作，把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試、感受之后自然會得出結(jié)果。這個提高的過程可能是長時期的．這就要求老師不能只注意創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓舞幼兒樂觀地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創(chuàng)新更要賜予鼓舞、支持。

要了解并重視幼兒所處的進展階段。在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，老師都要樂觀制造條件，讓他們獲得勝利，多制造一些相宜的環(huán)境。使幼兒的行為趨向樂觀的情感體驗而回避消極的情感體驗。如，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟識．給他整張紙他不知該如何下手，很簡單產(chǎn)生消極心情，此時給他供應長條紙。讓他一剪刀就能剪下一個完整的圖形，幼兒就會產(chǎn)生勝利感，從而連續(xù)保持對剪紙活動的愛好。由此可見。老師了解并重視幼兒所處的進展階段是非常重要的。

要允許并鼓舞幼兒進行自我評價。幼兒的創(chuàng)作是極富共性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。因此，要供應機會讓幼兒評價自己的藝術創(chuàng)作，還能給幼兒供應一次情感宣泄的機會。一次，在中班講評剪紙作品《