臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件

臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDRCDR的簡介基于CDR的電子病歷應用錄CDR的構(gòu)建方法總結(jié)與展望化學是學生進入初中新接觸的一門功課，俗話說萬事開頭難，所以教師在化學教學中需要一些新穎的方法帶領(lǐng)學生入門。而要學好化學，動手實踐是必不可少的，任何的理論和觀點都是由實踐得出的，書本上的理論知識只能是紙上談兵，學生并不能真正理解所學習的化學知識。因此，在初中化學教學中培養(yǎng)動手實踐能力是學生學好化學的關(guān)鍵，還有利于化學教學方式的創(chuàng)新和素質(zhì)教育的真正落實。一、初中化學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力存在的困境（一）教師的意識不足培養(yǎng)學生的動手實踐能力，關(guān)鍵在于教師。教師是學生學習最主要的引導者，只有教師具備培養(yǎng)學生動手實踐能力的強烈意識，才可以在教學過程中注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。而在當下的教育中，教師對學生動手實踐能力的培養(yǎng)并沒有高度的重視，在應試教育的背景下，教師只把理論知識作為教學的主要內(nèi)容，只關(guān)心學生考試成績的提高，并沒有把動手實踐能力設(shè)計到教學過程中，忽略了考試以外學生動手實踐能力的培養(yǎng)。（二）課堂氛圍沉悶大多數(shù)教師在課堂教學中還是采用傳統(tǒng)的以講為主的灌輸式教學，使一節(jié)課中教師的講解占據(jù)了大部分時間，剩余的時間教師也只是讓學生做練習，這就忽視了學生在學習中的主體性，學生不能融入課堂中參與教師的教學活動，不能與教師很好地互動，這就使課堂上往往只有教師的聲音，造成課堂氛圍沉悶。（三）學生積極性不高大多數(shù)初中學生認為化學是一門非?？菰锏膶W科，他們往往是按照課本上的內(nèi)容回答教師提出的問題，把要求掌握的知識點背誦下來。這就使學生學習化學的積極性逐漸消失，對化學課產(chǎn)生厭煩的情緒。學生沒有學習化學的興趣，在課堂上沒有積極性，這很難培養(yǎng)學生的動手實踐能力。二、初中化學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的建議（一）激?l興趣要想在化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師就要激發(fā)學生學習化學的興趣，學生只有對化學產(chǎn)生了興趣，才能給學習化學帶來動力，激發(fā)學生想要探索化學新知的意識。針對大多數(shù)初中學生對化學興趣不足的問題，教師要積極尋求能夠提高學生學習興趣的方法，通過改變傳統(tǒng)的教學方式，應用現(xiàn)代的創(chuàng)新的教學方式，讓學生感受到化學的與眾不同，這樣學生自然會對化學存在新鮮感，從而對學習化學產(chǎn)生興趣，為培養(yǎng)學生的動手實踐能力提供了前提條件。例如，教師在教學元素周期表這一內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的讓學生死記硬背的方式，給學生講述元素周期表的來歷，以此將學生吸引到課堂中。受到電腦鍵盤的啟發(fā)，教師還可以讓學生制作一個元素周期鍵盤，按照元素周期表進行排列，這樣新穎的方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生更快更好地記住元素周期表。（二）親自做實驗要想在化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師就要讓學生親自做實驗。在化學教學內(nèi)容中，實驗是重要的組成部分，化學知識不僅僅是教師講解就可以讓學生理解的，實驗才能夠讓學生更加直觀地了解化學知識，所以，教師要讓學生多做實驗，在學生親自做實驗的過程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力。例如，在講解溶液酸堿性檢驗的知識時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的植物，可以是花瓣，也可以是紫甘藍類的蔬菜，自己制作植物汁液酸堿指示劑，教師指導學生將自己制作的汁液滴入到酸性和堿性的液體中，讓學生觀察這些汁液在醋、氫氧化鈉等液體中的顏色變化，通過學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。（三）實踐活動要想在化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師就要給學生實踐的機會?；瘜W知識可以解釋很多日常生活中的現(xiàn)象，與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以，教師不能只是給學生講解已經(jīng)探究出的化學成果，而應該給學生實踐的機會。例如，教師在講解銅、鐵及其化合物這一知識點時，可以讓學生觀察生活中常見的現(xiàn)象，比如說，鐵制品為什么會生銹等，告訴學生這些日常生活現(xiàn)象中存在的化學反應，讓學生利用所學知識解決實際生活中的問題，從而培養(yǎng)學生動手實踐能力。在初中學習階段，培養(yǎng)學生的動手實踐能力尤為重要，化學是一門實踐性較強的學科，教師要把握好這一有利條件，在教學過程中積極培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生通過自己的動手實踐真正掌握化學知識，同時也可以證實自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力。很長一段時間以來，教師在課堂上以傳授書本知識為主，把學生當做接受知識的客體，而忽視了學生的主體地位，嚴重的壓抑了學生的個性，束縛了學生的思維。新課程標準明確提出：新時期需要創(chuàng)造性人才，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。因此，在新的教育時代，我在教學中有了些許體會心得。一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，體現(xiàn)主體意識心理學的規(guī)律告訴我們，學生只有在輕松和諧的教育環(huán)境中，他的思維才能活躍，個性才能得到充分表現(xiàn)，身心才能健康發(fā)展。新課標要求把學生看做學習的主體，發(fā)展的主體，真正做到以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系是體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新寬松環(huán)境，首先教師在思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念，要允許學生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整、不準確也進行鼓勵，特別是學生的質(zhì)疑問難，教師要予以表揚、鼓勵，并加以引導培養(yǎng)，千萬不能因為學生的見解不符合教師事先設(shè)計的問題，而一味地斥責、否定，那樣做會扼殺了學生的創(chuàng)新思維，扼殺其創(chuàng)新精神。其次，要以學生為本，突出學生的主體地位，要徹底改變過去以教師為中心的觀念，進行角色轉(zhuǎn)變，教師只是教學中的引導者、組織者，放手讓學生充分自主地參與學習，體現(xiàn)學生的“主角”地位，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)軌。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提倡探究方式記得前蘇聯(lián)著名的教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！毙抡n程積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。因此教師要鼓勵學生自主質(zhì)疑，深入探究，激發(fā)孩子內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。好奇是兒童的一大天性，它往往可以促使學生更進一步地深入細致地觀察、思考和探索，教師在教學中應注意引導。我在教學《撈鐵?！芬晃臅r，學生對懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的大鐵牛撈起來這一做法深表佩服，然而也提出質(zhì)疑：如果懷丙和尚能準備兩只同樣大的木船，這樣船上的泥沙不用鏟到黃河中，而是直接鏟入另外的大船上，豈不是又省時又省料?？磥恚瑢W生對文章的學習已經(jīng)進入了高層次的探索階段，此時，我引導學生算一算，如果這樣做需要幾次鏟沙船，需要跑幾趟才能將八只大鐵牛全部撈起。這樣做大大激發(fā)了學生的學習欲望，也使學生在課堂上不斷生疑，樂于探究。三、創(chuàng)設(shè)想象空間，注重生活聯(lián)系有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉，新課標要求語文課程應植根于現(xiàn)實，要由封閉走向開放，要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。因此，我們在教學中要充分利用一切可供想象的空間，注重與生活實際的聯(lián)系，挖掘發(fā)展想象力的因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中，我很注重引導學生聯(lián)系生活實際進入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。在教學《狼和小羊》一課結(jié)尾，有許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了，我及時引導學生打破思維定勢，啟發(fā)學生小羊會有不同的結(jié)局，學生的思維開闊以后：有的說小羊一閃，狼撲了個空，由于用力太大，一下子掉河里去了；有的說小羊設(shè)計是自己脫險；有的說剛好獵人來了，一槍打中了狼……這種想象，拓展了學生的思維，又升華了學生對教材的認識，其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。當然，科技日新月異，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，僅僅停留在教學環(huán)境上也是不夠的，只有教師不斷學習，不斷充實，用新課程的理念指導我們的工作，才能培養(yǎng)出新型人才。臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)1臨床數(shù)據(jù)中心CDR臨床數(shù)據(jù)中心CDR2臨床數(shù)據(jù)中心CDRCDR的簡介基于CDR的電子病歷應用錄CDR的構(gòu)建方法總結(jié)與展望臨床數(shù)據(jù)中心CDR3CDR定義●臨床數(shù)據(jù)中心主要是以患者為中心、在醫(yī)院范圍內(nèi)制作的終生縱向多媒體記錄。臨床數(shù)據(jù)中心包含患者所有重要的臨床數(shù)據(jù),可集成院內(nèi)各科室臨床信息糸統(tǒng)(如醫(yī)囑、病歷、檢驗心電、超聲、病理等),所有臨床診療數(shù)據(jù)的整合與集中畏現(xiàn)●臨床數(shù)據(jù)中心為決策提供支持信息CDR定義4CDR的特征CDR具有數(shù)據(jù)共享特點貫穿醫(yī)護人員的整個診療過程,準確提供病患信息●CDR數(shù)據(jù)具有實時性特點●CDR具備多類型數(shù)據(jù)處理能力●CDR具備可擴展性●醫(yī)療數(shù)據(jù)的安全性●面向患者提供完整的診療信息CDR的特征5CDR的意義依賴臨床數(shù)據(jù)中心,醫(yī)生可以在任何辦公終端、授權(quán)的智能終端調(diào)閱患者的就醫(yī)全流程數(shù)據(jù)信息診療過程中可以借助計算機提供的臨床決策支持信息,避免醫(yī)療安全差錯應用臨床數(shù)據(jù)中心知識庫,輔助優(yōu)化臨床應用◎為臨床科研和醫(yī)療大數(shù)據(jù)挖掘奠定基礎(chǔ)CDR的意義6CDR的表現(xiàn)形式●H|S業(yè)務數(shù)據(jù)庫的擴充如在醫(yī)晚信息集統(tǒng)(his)中整合各類臨床信息③臨床文檔庫ClinicalDocumentRepository如XML/CDA/CCR/MML文檔等●混合架構(gòu)如業(yè)務數(shù)據(jù)庠+臨床文檔庫+影像庫其乞數(shù)據(jù)倉庫、ODS、虛擬臨床數(shù)據(jù)中心整合各臨床信息糸統(tǒng)CDR是隨著電子病歷應用程度深入而不斷發(fā)畏的CDR的表現(xiàn)形式7大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點7大家有疑問的,可以詢問和交流8CDR的不同發(fā)展階段所有數(shù)據(jù)完全結(jié)構(gòu)化HIMSS6、7標準化,可支持高端智能化應用可實現(xiàn)引導式臨床決策第四階段;結(jié)構(gòu)化、標準化支持、語義互操作整合臨床過程信息,支持各種POC應用,可分HIMSS斗、析主要臨床數(shù)據(jù)第三階段;整合過程信息可實現(xiàn)cPoE、閉環(huán)醫(yī)囑管理、支持循證醫(yī)學集中管理所有電子化文檔和用藥記錄,可查HIMSS完整臨數(shù)據(jù)可實現(xiàn)初級臨床決策支第二階段:數(shù)據(jù)集中式集成現(xiàn)有各類主要臨床HIMss2信愿,可鏈按到所有電化文欄,可查閱主要第一階段:數(shù)據(jù)鏈接式ch球數(shù)據(jù)二所有臨床數(shù)據(jù)可訪問CDR的不同發(fā)展階段9臨床數(shù)據(jù)中心CDRCDR的簡介基于CDR的電子病歷應用錄CDR的構(gòu)建方法總結(jié)與展望臨床數(shù)據(jù)中心CDR10基于CDR的電子病歷應用集成可視化數(shù)據(jù)分析與挖掘決策支持共綜合查詢信交與息享CDRLISPACS)RISHISECG10基于CDR的電子病歷應用11臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件12臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件13臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件14臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件15臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件16臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件17臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件18臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件19臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件20臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件21臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件22臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件23臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件24臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件25臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件26臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件27臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件28臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件29臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件30臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件31臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件32臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件33臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件34臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件35臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件36臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件37臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件38臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件39臨床數(shù)據(jù)中心CDR課件40臨床數(shù)據(jù)中