李、杏栽培管理技術(shù)課件

李、杏栽培管理技術(shù)李、杏栽培管理技術(shù)李、杏栽培管理技術(shù)李、杏栽培管理南充市高坪區(qū)果樹技術(shù)指導(dǎo)站王小平第一節(jié)李、杏的栽培歷史與現(xiàn)狀」、李的栽培歷史李子栽培在我國已有3000年以上的歷史。《齊民要術(shù)》中記載李子品種31個(gè),其中郁黃李、牛心李、紫李、青李等近20個(gè)品種至今仍在各地沿用。中國李原產(chǎn)中國,西漢時(shí)已傳到日本、伊朗等國,后又流傳到意大利、德國、法國等歐美諸國19世紀(jì)中期,美國傳教士把歐洲李引到中國目前，新農(nóng)村建設(shè)開展得如火如荼，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等硬件建設(shè)也上了一個(gè)臺階，但擺在小學(xué)班主任面前的工作現(xiàn)狀卻不容樂觀。歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)：其一，留守兒童多，這幾乎是不爭的事實(shí)。每個(gè)班至少都有一半以上的孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆。作為老年人，自己不僅年老體弱，而且也不識幾個(gè)字、平時(shí)還要干農(nóng)活，能給孫輩吃飽飯、穿上干凈的衣服就不錯(cuò)了，哪能顧及孫輩的思想及學(xué)習(xí)呢？像我們班這十幾個(gè)留守兒童，只有一個(gè)孩子的爺爺由于是一個(gè)老軍人，平時(shí)還會主動到學(xué)校問一問孩子的情況，其他的祖輩，有可能孩子在家生病都不會給您打電話請假。在外務(wù)工的父母有的會給子女打電話問一問情況，有的也可能不聞不問，像我班的小杰，父母離婚后，父親在外打工，這學(xué)期開學(xué)我要求全部家長帶孩子來報(bào)名時(shí)，他的父親來了，我請他在外有時(shí)間可以給自己的孩子打一打電話，不要像上學(xué)期一樣，一點(diǎn)音訊也沒有。他不以為然地說：“和小孩子有什么說的嘛！每年過年回來都是我給他教學(xué)費(fèi)，買衣服，我盡到責(zé)任了?！逼涠议L即使在家，也缺乏對孩子的正確引導(dǎo)及家教。這是前不久才發(fā)生的一個(gè)真實(shí)而又無奈的故事。清明節(jié)收假回來的第一天，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的家庭作業(yè)一個(gè)字未動，便叫他下午請家長，誰知這位同學(xué)下午給老師說，我媽說下午沒空，她不會來。我們這位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師覺得學(xué)生已經(jīng)是五年級了，有必要及時(shí)和家長溝通，改掉不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，便主動按學(xué)生說的號碼給這位家長打電話，那位家長從撒謊‘不是孩子的媽’到‘我明天到學(xué)校來’，這位家長的做法讓我們感慨不已。其三，農(nóng)村孩子的課余生活比較單調(diào)。我在教學(xué)三年級上期第一單元作文《我的課余生活》時(shí)，和同學(xué)們討論平時(shí)下午放學(xué)后及周末經(jīng)常做些什么？他們異口同聲地回答：“當(dāng)然是看電視了。”我繼續(xù)追問：“那都喜歡看些什么呢？”“動畫、連續(xù)劇都愛看！周末還經(jīng)常會演幾集電視連續(xù)劇呢！”聽到這真實(shí)的回答，我的擔(dān)憂油然而生：電視作為一種大眾傳播媒介，通過五彩繽紛的畫面誠然會傳播一些知識，看電視無形中也會學(xué)到一些東西，但電視中精華和糟粕并存，小學(xué)生的人生觀、是非觀尚未建立，他們不可能做到取其精華，去其糟粕?？催^電視后他們就是一味地模仿、模仿再模仿。其四，教育起點(diǎn)低。哪個(gè)父母不愛自己的子女？但他們不可能像城里的家長一樣，從準(zhǔn)備要孩子的那一刻起，就先從飲食抓起，接下來的胎教，生下來后的早教，正規(guī)的小、中、大班幼兒園，周末的各種舞蹈、美術(shù)、書法、武術(shù)等培訓(xùn)班，一樣都不少，幾年下來，那肯定是一個(gè)文武雙全、聰明活潑的孩子呀！我有時(shí)會看到我們學(xué)校幼兒園的少數(shù)家長，早早就把孩子送進(jìn)學(xué)校，也不管教室門開未開，老師來沒來，也不給孩子叮囑幾句要注意安全，不等交到老師手上，讓幼兒獨(dú)自在教室門外，便來也匆匆，去也匆匆了，好像把孩子一送進(jìn)學(xué)校就萬事大吉。在這嚴(yán)峻、不容忽視的現(xiàn)實(shí)面前，家校共育似乎成了一句蒼白無力的空口號，班主任成了一個(gè)站在講臺上獨(dú)自吶喊的人。怎么辦？教書育人，是老師的應(yīng)盡之責(zé)，在實(shí)行績效工資以后，更是極大的認(rèn)可了班主任工作的辛苦與付出，困難雖多，但我們有什么理由選擇逃避與退縮呢？既然站上了三尺講臺，既然當(dāng)上了班主任，就應(yīng)該知難而上。對策一：一個(gè)巴掌拍不響，要盡可能想盡一切辦法帶動家長教育孩子、關(guān)心孩子。在座機(jī)、手機(jī)等通訊工具發(fā)達(dá)的今天，省去了我們很多的麻煩，家訪已不再是熟悉的字眼，但實(shí)際上有時(shí)看到的遠(yuǎn)比聽到的更真實(shí)、更具體，所以，當(dāng)家長不到學(xué)校來時(shí)，我們可以到他家去呀，你可能會有很多意想不到的收獲；每年年底，很多外出打工的家長都會回來過年，班主任一定要在放寒假前或春季開學(xué)時(shí)召開家長會，這時(shí)參加的爸爸媽媽才會最齊，先別管有多少家長能聽進(jìn)去，我們自己先針對自己各班實(shí)際情況，有哪些需要家長注意和配合的，精心準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，做到簡明扼要有重點(diǎn)。對策二：每周的主題班會千萬別省略，有的放矢，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。很多班主任的做法是學(xué)校統(tǒng)一部署安排主題才會行動，平時(shí)自己想主題太麻煩，不如趁節(jié)省下來的時(shí)間多上一節(jié)課，殊不知主題班會如果安排得當(dāng)，會讓整個(gè)班級面貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣發(fā)生巨大變化，取得事半功倍的效果。眾所皆知，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣非常重要，但我們絕不能眉毛胡子一把抓，什么都要求學(xué)生做到。我們可以把育人目標(biāo)細(xì)化一下，每個(gè)月或每學(xué)期實(shí)現(xiàn)幾個(gè)目標(biāo)。比如我發(fā)現(xiàn)我們班絕大多數(shù)同學(xué)不愛看書，知識面非常狹窄，都三年級了，還沒有主動看書的習(xí)慣。這學(xué)期開始，我給我們班孩子定下最主要的奮斗目標(biāo)就是——做一個(gè)愛讀書的孩子，比一比誰讀的書多，鼓勵(lì)互相借書看。其次是在周末幫家長做家務(wù)，期末開家長會時(shí)家長到校和老師一起評選“勞動之星”。這樣一來，無形中也減少了學(xué)生看電視的時(shí)間。對策三：真心實(shí)意愛每一個(gè)孩子。這句話可能每個(gè)老師都常常在耳邊聽到，也常常在書上看到，但真正做到的卻少之有少，反思我自己，我雖然是真心實(shí)意愛著學(xué)生，卻不是每一個(gè)，還須繼續(xù)修煉。其實(shí)，我們可別小瞧這些小不點(diǎn)，如果你喜歡他（她），孩子的幼小心靈是感受得出來的。農(nóng)村孩子平時(shí)得到的愛和關(guān)注不是很多，如果他們感覺到自己的老師全心全意愛著他們，呵護(hù)他們，根據(jù)物理學(xué)原理，力的作用是相互的，難道他們還不會“親其師，信其道”嗎？對策四：把班務(wù)工作做得細(xì)一點(diǎn)、再細(xì)一點(diǎn)。班主任的工作細(xì)小而瑣碎，一會兒是環(huán)境衛(wèi)生，一會兒又是安全教育，一會兒又是學(xué)習(xí)習(xí)慣??????似乎永遠(yuǎn)有做不完的工作。我們可千萬別因?yàn)榉爆嵧鴧s步，敷衍塞責(zé)，馬虎了事，否則這個(gè)班級將一直不會有凝聚力和向心力。有句俗語不是說得好嗎：要想火車跑得快，要有好的車頭帶。當(dāng)然，我們不必學(xué)諸葛亮，事必躬親，我們大可以有計(jì)劃地培養(yǎng)一批小干部各盡其職，助我們一臂之力。“十年樹木，百年樹人?！卑嘀魅喂ぷ?，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)在教育實(shí)踐摸索中前進(jìn)、并在前進(jìn)中摸索，因地制宜，因材施教，和農(nóng)村孩子一起為夢想起航！在課堂教學(xué)中,思維是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終的。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識去探究新事物,認(rèn)識事物內(nèi)部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實(shí)現(xiàn)更是要通過思維。因?yàn)檎J(rèn)識活動要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時(shí)的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學(xué)習(xí)探究,它既是思維的過程,也是思維的結(jié)果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。從教育理論中知道:中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般都遵循“感知----表象----概念”這一認(rèn)知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎(chǔ)。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能借助詞語理解概念,運(yùn)用概念來進(jìn)行分析推理,并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展,如在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)會寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義,能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實(shí)材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗(yàn)。況且具體經(jīng)驗(yàn)愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認(rèn)識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實(shí)上畫家作畫,作家構(gòu)思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設(shè)法豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和具體經(jīng)驗(yàn),也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎(chǔ)。利用直觀性教學(xué)材料。在教學(xué)過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學(xué)生思維的深刻,學(xué)生獲得的知識就越準(zhǔn)確、越系統(tǒng)。教學(xué)中,我們可以根據(jù)教材的實(shí)際,采用如下一些方法手段:(1)利用實(shí)物掛圖、投影錄像,向?qū)W生展示一幅幅生動的畫面。教學(xué)寫景寫物類或反映地方風(fēng)貌類的文章最適合這樣做。(2)借助音樂或直觀生動的語言,真實(shí)再現(xiàn)或烘托情景。有時(shí)課文寫景較虛,字詞句的描寫具有很大的想象空間,或時(shí)過景遷,難以再現(xiàn)實(shí)景,我們可以采用直觀生動的語言進(jìn)行描述,或者借助音樂的獨(dú)特功能,烘托情景。如教學(xué)一些意境優(yōu)美的散文或詩歌,有時(shí)為了幫助學(xué)生對所認(rèn)識的事物有直接的印象,除實(shí)物圖片外,也可以用音樂。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟――即我們東方傳統(tǒng)的思維方式――直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個(gè)道理。它告訴我們:語文教學(xué)要先重“讀”:課前要預(yù)讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點(diǎn)句、讀重點(diǎn)段、讀全文。同時(shí),還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧,讀準(zhǔn)語氣,讀出情感。思維是個(gè)十分復(fù)雜的過程,其中使用詞語越準(zhǔn)確,分析推理越嚴(yán)密,步驟越明晰,則反映思維能力越強(qiáng)。因而在課堂教學(xué)中,精心設(shè)問,鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行思考爭論,運(yùn)用準(zhǔn)確的語言組織,展現(xiàn)思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。不過,問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學(xué)生思考的興趣。如教古文《狼》,可以在導(dǎo)入時(shí)提出這樣一個(gè)問題:狼的狡猾是非常出名的。一個(gè)傍晚,一個(gè)屠夫孤身走在回家的路上,被兩只狼在后面緊緊地盯上了。那么在這則故事里狼是如何狡猾的呢?”這樣的問題扣人心弦,學(xué)生當(dāng)然樂于思考了當(dāng)然,對問題設(shè)計(jì)的處理并非是提一個(gè)答一個(gè)的形式主義。可分兩種情況,一是在粗讀課文時(shí)設(shè)計(jì)一組問題讓學(xué)生邊讀邊想。如教學(xué)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》,在深入理解詞句“不應(yīng)有恨,何事長向別時(shí)圓”時(shí)可提出一問:滿月是最亮最美的,為什么這里“我”卻對月亮進(jìn)行責(zé)問呢?學(xué)生一時(shí)思考不出來,可以進(jìn)一步啟發(fā):八月十五,許多在外打工謀生的人都不辭勞苦趕回家,為什么呢?學(xué)生通過思考和討論,終會明白:滿月勾起了“我”的思親之情,加劇了“我”與親人離異之痛。學(xué)生在進(jìn)行分析推理時(shí)運(yùn)用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴(yán)密連貫。這就要加強(qiáng)議論文的教學(xué),使學(xué)生懂得既要提出或反駁觀點(diǎn),又會采用多種方法進(jìn)行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么?，F(xiàn)實(shí)是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結(jié)果,如表達(dá)一個(gè)意思可用多種詞語多種句式,且不同學(xué)生也有理解上的差異,他們正處于好問好學(xué)的思維活躍的成長階段,出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時(shí)機(jī)。況且“學(xué)貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學(xué)的動力,才有學(xué)問的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。它要求允許學(xué)生有理解上的差異,保護(hù)學(xué)生的求異意識。要多些進(jìn)行多端性訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考同一問題,如進(jìn)行多義詞替換,句式變換練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和理由,對句子和情節(jié)進(jìn)行加工性修改等等,進(jìn)而提高對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特性訓(xùn)練,如對文章進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充、變換練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng),是教學(xué)上永恒的話題。不同的認(rèn)識觀有不同的行為與結(jié)果。只有不圃守現(xiàn)狀,多點(diǎn)反思,多點(diǎn)實(shí)踐,才會多些進(jìn)步?？傊?思維是人類認(rèn)識活動的高級形式。人的思維能力越強(qiáng),預(yù)見力越強(qiáng),適應(yīng)力也越強(qiáng)。中學(xué)生正處于長身體長知識的重要階段,作為教師,我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),才能使他們以更高的素質(zhì)迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。李、杏栽培管理技術(shù)李、杏栽培管理技術(shù)李、杏栽培管理技術(shù)李、杏1李、杏栽培管理南充市高坪區(qū)果樹技術(shù)指導(dǎo)站王小平李、杏栽培管理2第一節(jié)李、杏的栽培歷史與現(xiàn)狀」、李的栽培歷史李子栽培在我國已有3000年以上的歷史?！洱R民要術(shù)》中記載李子品種31個(gè),其中郁黃李、牛心李、紫李、青李等近20個(gè)品種至今仍在各地沿用。中國李原產(chǎn)中國,西漢時(shí)已傳到日本、伊朗等國,后又流傳到意大利、德國、法國等歐美諸國19世紀(jì)中期,美國傳教士把歐洲李引到中國第一節(jié)李、杏的栽培歷史與現(xiàn)狀」3·李樹是溫帶果樹中對氣溫適應(yīng)性很強(qiáng)的樹種。在中國多數(shù)種自然分布在長江流域以北至西南山區(qū)。以河北、河南、山東、安徽、山西、江蘇、湖北、湖南、江西、浙江、四川、廣東、遼寧等地栽培較多。李子樹苗不僅在中國分布廣且栽培歷史悠久,在朝鮮、日本等國也有較長的栽培歷史,近百年來,又傳至歐美各國。與美洲李雜交,培育出許多種間雜交新品種。·李樹是溫帶果樹中對氣溫適應(yīng)性很強(qiáng)的樹4帥李帥李5早美麗李早美麗李6平頂香李平頂香李7琵琶李琵琶李8李、杏栽培管理技術(shù)課件9李、杏栽培管理技術(shù)課件10杏的栽培歷史杏原產(chǎn)中國。《管子》(公元前685)、《莊子》(公元前396—公元前期86年)《齊民要術(shù)》、《廣志》、《西京雜記》、《農(nóng)圃便覽》、《本草綱目》等書中都有關(guān)于杏的栽植和品種特性的記載。解放后,杏樹栽培得到了很大發(fā)展,產(chǎn)量逐年增加。杏的栽培歷史11李、杏栽培管理技術(shù)課件12李、杏栽培管理技術(shù)課件13李、杏栽培管理技術(shù)課件14李、杏栽培管理技術(shù)課件15李、杏栽培管理技術(shù)課件16李、杏栽培管理技術(shù)課件17李、杏栽培管理技術(shù)課件18李、杏栽培管理技術(shù)課件19李、杏栽培管理技術(shù)課件20李、杏栽培管理技術(shù)課件21李、杏栽培管理技術(shù)課件22李、杏栽培管理技術(shù)課件23李、杏栽培管理技術(shù)課件24李、杏栽培管理技術(shù)課件25李、杏栽培管理技術(shù)課件26李、杏栽培管理技術(shù)課件27李、杏栽培管理技術(shù)課件28李、杏栽培管理技術(shù)課件29李、杏栽培管理技術(shù)課件30李、杏栽培管理技術(shù)課件31李、杏栽培管理技術(shù)課件32李、杏栽培管理技術(shù)課件33李、杏栽培管理技術(shù)課件34李、杏栽培管理技術(shù)課件35李、杏栽培管理技術(shù)課件36李、杏栽培管理技術(shù)課件37李、杏栽培管理技術(shù)課件38李、杏栽培管理技術(shù)課件39李、杏栽培管理技術(shù)課件40李、杏栽培管理技術(shù)課件41李、杏栽培管理技術(shù)課件42李、杏栽培管理技術(shù)課件43李、杏栽培管理技術(shù)課件44李、杏栽培管理技術(shù)課件45李、杏栽培管理技術(shù)課件46李、杏栽培管理技術(shù)課件47李、杏栽培管理技術(shù)課件48李、杏栽培管理技術(shù)課件49李、杏栽培管理技術(shù)課件50李、杏栽培管理技術(shù)課件51李、杏栽培管理技術(shù)課件52李、杏栽培管理技術(shù)課件53李、杏栽培管理技術(shù)課件54李、杏栽培管理技術(shù)課件55李、杏栽培管理技術(shù)課件56李、杏栽培管理技術(shù)課件57李、杏栽培管理技術(shù)課件58李、杏栽培管理技術(shù)課件59李、杏栽培管理技術(shù)課件60李、杏栽培管理技術(shù)課件61李、杏栽培管理技術(shù)課件62