孔乙己教案教案(7篇)

第頁共頁最新孔乙己教案教案(精選7篇)作為一位出色的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧?？滓壹航贪附贪钙灰?、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。二、理解運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法；體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、準(zhǔn)確。重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過魯迅的哪些小說?(學(xué)生答復(fù))在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”____有一位作家也說，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》本文寫于19___年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)展對(duì)照，懂得批判與取舍。要求：1、找出生字新詞。2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對(duì)人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”明確：“站著喝酒”說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”說明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有間隔。2、反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到如今終于沒有見——大約孔乙己確實(shí)死了?！泵鞔_：“大約”表示是“我”的猜想，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用確實(shí)表示“我”猜想的結(jié)論。1、引導(dǎo)學(xué)生討論，分析^p如下語句。小組討論，各抒己見△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！魉麑?duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失仁慈本性，是一個(gè)既可悲又可笑的衰敗的讀書人?？紤]：1、小說的前三個(gè)小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?課文較長，利用第一節(jié)課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內(nèi)容，抓住幾個(gè)重要句子來抓文章的靈魂。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握的較好，可是對(duì)深層含義把握不透，合適在第二節(jié)課時(shí)做好引導(dǎo)?？滓壹航贪附贪钙?.分析^p人物形象，概括人物的性格特征。2.分析^p孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動(dòng)作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。分析^p孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。：第一課時(shí)，理解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時(shí)，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深化分析^p和考慮小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時(shí)，品味小說的語言特色，體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。：3課時(shí)教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點(diǎn)撥法據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己終究是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)人物形象。1.本文通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析^p。討論、明確：(1)通過對(duì)外形的整體描寫提醒孔乙己的特殊身份。(2)通過肖像描寫提醒孔乙己的不幸遭遇。(3)通過服飾的細(xì)節(jié)描寫提醒孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。(4)通過個(gè)性化的語言描寫，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。(5)通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫提醒孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。2.品析眾人眼中的孔乙己提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?明確：酒客，小伙計(jì)，小孩，丁舉人，掌柜等。設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個(gè)怎樣的人?分四個(gè)小組討論：(1)酒客眼中的孔乙己(2)小伙計(jì)眼中的孔乙己(3)小孩眼中的孔乙己(4)掌柜眼中的孔乙己3.“我”眼中的孔乙己ppt展示：“名人眼中的孔乙己”魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子。錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。引導(dǎo)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個(gè)怎樣的人?討論、歸納：孔乙己是個(gè)受科舉制度毒害了一輩子的下層知識(shí)分子形象：熱衷功名、輕視勞動(dòng)、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心仁慈的一面。對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會(huì)害了他，有的說也要?dú)w咎于他自己的不爭氣……對(duì)此，你有什么看法?討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點(diǎn)。小說通過對(duì)孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木?！翱滓壹涸瓉硪沧x過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)”，假設(shè)他“會(huì)營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運(yùn)?：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個(gè)同學(xué)，一百字以內(nèi)?？滓壹嚎滓壹航贪附贪钙犊滓壹骸肥浅跞趚冊第x單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生文學(xué)作品的欣賞才能。《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深化地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深化理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說。教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的興趣和根本方法，從而培養(yǎng)和進(jìn)步他們對(duì)小說的欣賞才能，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下根底?？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學(xué)長廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目的確定為：1、認(rèn)知目的：進(jìn)一步理解通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。2、才能目的：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的根本方法。3、情感目的：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。這樣的教學(xué)目的，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過挑選關(guān)鍵語句，分析^p人物的性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說的主題。根據(jù)以上教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析^p是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏理解，因此，分析^p造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的目光，不同時(shí)代的人的目光更是千差萬別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問題，讓學(xué)生對(duì)小說中人物性格、主題、閱讀感覺進(jìn)展充分的討論。學(xué)生的答復(fù)，只要是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能進(jìn)步課堂教學(xué)的效率?；谏鲜鼋虒W(xué)目的和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：1、提示課題，理解時(shí)代背景——為學(xué)生分析^p人物形象，理解小說主題提供根本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥____，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。對(duì)于這一背景材料，假如說條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來由于怕時(shí)間緊，就沒有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。2、分析^p人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析^p構(gòu)造層次，每課必講授寫作方法的做法。老師應(yīng)當(dāng)想盡方法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因此更富于有效性。比方，對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問題：小說最后一名寫道：我到如今終于沒有見————大約孔乙己確實(shí)死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為根據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)挑選才能;二是為分析^p孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好根底。通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了考慮分析^p。3、打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析^p孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。分析^p孔乙己的性格，是為打破“社會(huì)原因分析^p”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過對(duì)孔乙己性格的分析^p，讓學(xué)生初步掌握從分析^p人物性格入手欣賞小說的根本方法。為此，可要求學(xué)生深化詳細(xì)課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等方面語句，圈點(diǎn)主要詞語、句段分析^p孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地仁慈的性格特點(diǎn)。在此根底上，要求學(xué)生從文中挑選重點(diǎn)語句，進(jìn)展分析^p、歸類，加以闡述，多角度分析^p孔乙己的死因。4、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深化的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說的主題有更深化的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步理解從分析^p小說典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說的根本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)以下問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。詳細(xì)問題如下：①對(duì)孔乙己這一人物是否同情?為什么?②對(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?③者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象?5、教學(xué)小結(jié)。教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反應(yīng)課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：①學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?②你對(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)?孔乙己魯迅孔乙己性格特點(diǎn)悲劇的社會(huì)原因死?——————→死?！?好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害迂腐守舊死要面子封建等級(jí)觀念自命清高自欺欺人封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷心地仁慈這個(gè)板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：構(gòu)造明晰，語言簡潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感慨號(hào)的“死”，既表達(dá)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又提醒了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過程的不斷深化。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，那么認(rèn)識(shí)過程不斷深化的詳細(xì)表達(dá)。這堂課的設(shè)計(jì)，主要想表達(dá)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目的的逐步實(shí)現(xiàn)，通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)展充分分析^p和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認(rèn)為，問題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目的的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目的去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。孔乙己教案教案篇四一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。二、理解運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法；體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、準(zhǔn)確。重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。聽寫詞語1．小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？2．酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？1．小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級(jí)對(duì)立的狀況?！拔摇甭殑?wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)最底層，但他們?nèi)运烈獬靶滓壹?。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會(huì)營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。4．丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。學(xué)生討論后明確：1．社會(huì)原因。〔1〕封建科舉制度的毒害?！?〕封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。〔3〕以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2．自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)展考慮分析^p?？紤]課后練習(xí)題三、四。小人教版九年級(jí)語文《孔乙己》教案2—九年級(jí)語文教案—初三語文教案結(jié)：一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能獲得令人意想不到的成果；他們也能口假設(shè)懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生時(shí)機(jī)！孔乙己教案教案篇五1、理解孔乙己這一形象所提醒的社會(huì)意義。2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好??！”____有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到答復(fù)。有人說古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴(yán)重禁錮了知識(shí)分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個(gè)。思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的'”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有間隔。提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。思想性格和所受的教育提醒得分深化。小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國封建社會(huì)的縮影。文章通過對(duì)咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，形象而又深化地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌柜對(duì)“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)展考慮分析^p。思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它說明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，它深化地揭露了封建社會(huì)的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木?？滓壹涸谛β曋谐鰣?，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對(duì)各種人物的笑，描寫越是生動(dòng)，越是詳細(xì)，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)展，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)了小說的悲劇效果。篇短文來明確交代，300字左右?？滓壹航贪附贪钙R(shí)和才能：熟悉課文內(nèi)容，理解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)構(gòu)造。情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解主要人物的性格特征，認(rèn)識(shí)封建禮教對(duì)人的毒害。在以上兩點(diǎn)的根底上，理解小說的根本特征及要素。說明：為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原那么，本文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說的根本特征，認(rèn)識(shí)小說的要素。為了理解閱讀小說的一般過程，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，可有意識(shí)地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→理解環(huán)境→分析^p人物形象→理解主旨的過程來分步進(jìn)展。由于時(shí)代的差異，加上關(guān)于科舉制度的知識(shí)學(xué)生比擬缺乏，可能會(huì)增加學(xué)生理解課文的難度，老師應(yīng)對(duì)這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說明。又由于這篇小說是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節(jié)的連接性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計(jì)的見聞為線索解決情節(jié)構(gòu)造問題。要在學(xué)生根本讀懂課文的根底上引出有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)，不可硬灌。為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？說明：選定這一打破口，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問題。因?yàn)檫@一打破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過作比擬的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。理解小伙計(jì)的作用，也就解決了情節(jié)構(gòu)造問題；理解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì)確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對(duì)主題的理解。〔一〕指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。1、學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫、批注。2、交流圈畫批注的內(nèi)容，老師作歸納、補(bǔ)充。說明：這一過程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以進(jìn)步教學(xué)活動(dòng)的效率。采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)?！捕吵踝x課文，熟悉主要內(nèi)容。1、默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計(jì)的口氣表達(dá)孔乙己的遭遇。2、抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。3、老師作引導(dǎo)，明確：〔1〕小伙計(jì)所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)〔小說要素之一〕?！?〕熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是理解閱讀小說的第一步驟；二是對(duì)小說的情節(jié)有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識(shí)打根底。提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法來理清小說情節(jié)構(gòu)造，要求復(fù)述是對(duì)表達(dá)才能的培養(yǎng)，也是交流的需要。〔三〕再讀課文，理解小說的環(huán)境。1、故事發(fā)生的詳細(xì)地點(diǎn)有何特點(diǎn)？2、小說中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？3、學(xué)生答復(fù)后，老師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。說明：這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)有關(guān)小說環(huán)境描寫的知識(shí)及對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從課文中理解小說環(huán)境特點(diǎn)〔包括自然環(huán)境和社會(huì)〕的方法。詳細(xì)操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說的內(nèi)容中尋找根據(jù)。特別是從不明顯的，容易忽略的內(nèi)容中理解小說的社會(huì)背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的關(guān)系聯(lián)絡(luò)起來。要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規(guī)律性的知識(shí)、傳授方法。〔四〕提出打破口1、仔細(xì)閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個(gè)畫面，為每個(gè)畫面編個(gè)小標(biāo)題。2、集體討論?！?〕孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)遭此不幸？〔2〕“我”、孔乙己各與小說的主題有何關(guān)系？3、老師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。說明：經(jīng)過前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對(duì)小說的情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)有所理解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)人物形象的分析^p，并通過比擬，理解人物的不同作用，學(xué)會(huì)確認(rèn)小說主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對(duì)主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認(rèn)識(shí)人物形式及其作用。在比擬中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。整個(gè)過程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結(jié)論才容易被承受?！参濉硽w納、穩(wěn)固。1、由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。2、交流后，老師小結(jié)。說明：這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)穩(wěn)固作用。讓學(xué)生自己回憶學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)擅長疏理及時(shí)小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，老師有必要作最后的小結(jié)。孔乙己教案教案篇七(一)理解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。(二)理解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用。(三)理解小說精巧的布局，一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和欣賞小說的根本途徑和著力點(diǎn);為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步理解《孔乙己》的根本內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便帶著問題學(xué)。二、簡介寫作背景：要點(diǎn)：《孔乙己》寫于19___年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》?？滓壹荷钤谇宄┠?，距辛亥____10多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五____前夜。當(dāng)時(shí)，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。19___年在十月____啟示下，____等領(lǐng)導(dǎo)和策劃了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)展猛烈鞭撻。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個(gè)社會(huì)蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。三、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出四、查詞典解釋：不屑(xiè)置辯——認(rèn)為不值得申辯。頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。分辯——辯白;努力加以解釋說明。五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述，記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。)六、快速閱讀，考慮討論，根據(jù)故事情節(jié)開展和人物活動(dòng)場景變換劃分段落層次。明確：第一局部(第1—3節(jié))寫孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二局部(第4—13節(jié))寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，提醒其社會(huì)根。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二局部分為兩層：第一層(4—9節(jié))側(cè)重寫封建文化、科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第二層，側(cè)重寫封建制度對(duì)孔乙己的摧殘。七、學(xué)生朗讀第一節(jié)?！蔡釂枴常汗适掳l(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?明確：地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店時(shí)間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。)〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)?(從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問)〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語反映了什么?明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。(補(bǔ)充板書：鮮明的階級(jí)對(duì)立。)補(bǔ)充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情;“要酒要菜，漸漸坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)?！蔡釂枴常赫乒駥?duì)長衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?明確：掌柜對(duì)長衫客：竭力逢迎，恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情意，恣意剝削對(duì)小伙計(jì)：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖?！蔡釂枴常盒』镉?jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺?明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。學(xué)生考慮討論答復(fù)。小說開場介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其互相關(guān)系，有什么作用?〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺(tái)展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完好而深化的表現(xiàn)。九、布置作業(yè)：根據(jù)“理解——分析^p”的要求熟悉課文。一、復(fù)習(xí)提問：復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析^p一”分析^p孔乙己的典型性格。〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他終究屬于哪一類主顧?這說明了孔乙己的什么特點(diǎn)?(啟發(fā)爭論，老師歸納時(shí)用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補(bǔ)寫“孔乙己”三字如上表。)明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤保f明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”;而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位與思想意識(shí)的嚴(yán)重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。三、學(xué)生朗讀第5節(jié)〔提問〕：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?明確：“身材很高大”說明本來具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”說明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，說明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已浸透骨髓?！蔡釂枴常嚎滓壹赫f話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號(hào)的由來說明了什么?明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號(hào)正是對(duì)孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強(qiáng)烈挖苦與揶揄。四、學(xué)生朗讀第6節(jié)〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕成心高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待?為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立即顯出頹唐不安模樣”?明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個(gè)“排”字表現(xiàn)出對(duì)只花四文錢的短衣幫的得意而夸耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)展?fàn)庌q。一個(gè)“綻”字活畫出他的窘迫為難、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌诖?。五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)〔提問〕：孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)?明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計(jì)毫不熱心，便長嘆可惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的仁慈誠懇。不看對(duì)象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁?！蔡釂枴常涸鯓永斫膺@篇小說中的“笑”?為什么那些人對(duì)不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果?引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，本質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的鋒利嘲笑和挖苦。其次是別人對(duì)孔乙己的取笑，要做階級(jí)分析^p。掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑，是對(duì)受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦群眾，按理說應(yīng)對(duì)孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì)的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。布置作業(yè)：(1)整理寫出孔乙己的性格分析^p