語文學(xué)科基礎(chǔ)與前沿問題-課件

語文課程與教育論專業(yè)學(xué)位論文語文課程與教育論專業(yè)學(xué)位論文11學(xué)位定義2論文分類3論文展示CONTENTS目錄1學(xué)位定義2論文分類3論文展示CONTENTS目錄2學(xué)位論文

學(xué)位論文是指為了獲得所修學(xué)位，按要求被授予學(xué)位的人所撰寫的論文。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，學(xué)位論文分為學(xué)士論文、碩士論文、博士論文三種。學(xué)位論文是學(xué)術(shù)論文的一種形式，其在格式等方面有嚴(yán)格要求。學(xué)位論文3理論型A實(shí)驗(yàn)型B描述型C研究方法不同理論型A實(shí)驗(yàn)型B描述型C研究方法不同4人文科學(xué)學(xué)術(shù)論文A自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文B工程技術(shù)學(xué)術(shù)論文C研究領(lǐng)域不同人文科學(xué)學(xué)術(shù)論文A自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文B工程技術(shù)學(xué)術(shù)論文C研究領(lǐng)5語文教師專業(yè)素養(yǎng)A語文教師個(gè)案研究B關(guān)于農(nóng)村研究C論文分類語文教師專業(yè)素養(yǎng)A語文教師個(gè)案研究B關(guān)于農(nóng)村研究C論文分類62015素養(yǎng)2005素質(zhì)

語文教師專業(yè)研究變化2015素養(yǎng)2005素質(zhì)語文教師專業(yè)研究變化7

專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)所謂教師專業(yè)素養(yǎng)，是指作為一名專業(yè)教育工作者所必備的專業(yè)從教素質(zhì)，它是教師職業(yè)生涯的必要生存能量。教師情意素養(yǎng)綜合知識素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)方面我國教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提出，教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)態(tài)度專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素8語文教師專業(yè)素養(yǎng)初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)研究曹雪芹（2015）語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成研究張翠仙（2012）中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)研究姜黎黎（2014）語文教師專業(yè)素養(yǎng)初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)研究曹雪芹（2019依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和曹明海教授主編的《語文課程與教學(xué)論》有關(guān)理論，從專業(yè)知識素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)和職業(yè)情感素養(yǎng)三個(gè)方面，闡明初中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的具體要求并細(xì)闡述初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和曹明海教授主10

語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成研究

張翠仙2012-北京師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)(語文)

語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成問題是基于語文教師專業(yè)發(fā)展理論。根據(jù)研究重點(diǎn)不同,近幾年關(guān)于語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成問題的文獻(xiàn)資料可以分為三類:知識素養(yǎng)研究、能力素養(yǎng)研究、思想品德素養(yǎng)研究。這些文獻(xiàn)資料對探討新時(shí)期語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成具有極大的參考價(jià)值,但其中也存在一些問題。經(jīng)研究總結(jié),語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成是指語文教師專業(yè)素養(yǎng)的具體組成,研究語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成就是在思考新時(shí)期語文教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。

語文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成研究

張翠仙2012-北京師11教學(xué)能力素養(yǎng)A專業(yè)知識素養(yǎng)B人文素養(yǎng)C語文教師專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)A專業(yè)知識素養(yǎng)B人文素養(yǎng)C語文教師專業(yè)素養(yǎng)12教學(xué)能力素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)包括：備課能力、施教能力、交往溝通能力、組織監(jiān)控和管理能力。高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)研究李曉佳（2017）初中語文教師記敘文解讀能力的培養(yǎng)崔亞楠（2014）論語文教師教學(xué)語言的發(fā)展性陳森亮（2016）初中語文教師課堂教學(xué)行為研究楊麗娟（2014）教學(xué)能力素養(yǎng)教學(xué)能力素養(yǎng)包括：備課能力、施教能力、交往溝通能13教學(xué)能力素養(yǎng)論語文教師對學(xué)生良性挑戰(zhàn)的機(jī)智應(yīng)對楊裴（2016）微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究劉婉麗（2015）小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略研究——以開封市順河區(qū)為例（2016）小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究李秀娟（2017）中學(xué)語文教師課堂教學(xué)資源利用研究呂麗敏（2016）教學(xué)能力素養(yǎng)論語文教師對學(xué)生良性挑戰(zhàn)的機(jī)智應(yīng)對楊裴（20114高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)李曉佳學(xué)科教學(xué)（語文）中央民族大學(xué)2017該文主要對高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了分析。高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)現(xiàn)狀問題有四點(diǎn)：教師無法正確把握教學(xué)預(yù)設(shè)彈性、學(xué)目標(biāo)的制定沒有充分考慮學(xué)情、課程內(nèi)容預(yù)設(shè)沒有實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一和多媒體等教學(xué)手段被過度濫用。同時(shí)對高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)的策略進(jìn)行了探究，分析了高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)遵循的原則，即教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并且就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的策略方法。高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)該文主要對高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)的15初中語文教師課堂教學(xué)行為研究陽麗涓課程與教學(xué)論西南大學(xué)2014該論文先對國內(nèi)外語文教學(xué)和教師教學(xué)行為的研究現(xiàn)狀有了一個(gè)整體的把握并在此基礎(chǔ)上，對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行了類型劃分。將教師教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為兩大類并提出了初中語文教師課堂教學(xué)行為的五大有效性標(biāo)準(zhǔn)。以此為依據(jù)，編制了課堂觀察工具和教師訪談提綱。通過實(shí)地課堂觀察、開放式訪談和典型案例分析等方式提出了優(yōu)化語文教師課堂講解行為、提問行為、反饋行為和閱讀指導(dǎo)行為的具體策略。初中語文教師課堂教學(xué)行為研究該論文先對國內(nèi)外語文教學(xué)和教師教16第一，闡釋良性挑戰(zhàn)是一種常見的語文課堂現(xiàn)象，論述良性挑戰(zhàn)的珍貴價(jià)值。第二，論述“意外偷襲性”“瞬間及時(shí)性”“針鋒相對性”“反饋需求性”等四個(gè)良性挑戰(zhàn)的表象特征。第三，分析產(chǎn)生良性挑戰(zhàn)的原因以及教師的態(tài)度。第四，應(yīng)對良性挑戰(zhàn)的策略。第一，闡釋良性挑戰(zhàn)是一種常見的語文課堂現(xiàn)象，論述良性挑戰(zhàn)的珍17良性挑戰(zhàn)在新課程改革的背景下，學(xué)生在語文課堂上敢于大膽地展示自己，發(fā)動對教師的挑戰(zhàn)，如“指出教師的錯(cuò)誤”“發(fā)表不同觀點(diǎn)”“提出自己的疑惑”等，這是一種“良性”挑戰(zhàn)，意義重大。良性挑戰(zhàn)在新課程改革的背景下，學(xué)生在語文課堂上敢于大膽地展示18小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究李秀娟渤海大學(xué)第一部分是錦州市S小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語的使用現(xiàn)狀調(diào)查。第二部分是該校語文教師課堂評價(jià)語使用中存在的問題。觀察一位新手教師和一位成熟教師的課堂教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)其主要存在評價(jià)語的對象過于集中，內(nèi)容片面，表達(dá)流于形式和效果不佳等問題。第三部分從教師的評價(jià)觀念存在偏差，評價(jià)能力不足，評價(jià)技巧欠缺及評價(jià)經(jīng)驗(yàn)缺乏四方面對上述問題進(jìn)行原因分析。第四部分從四個(gè)方面提出改進(jìn)策略。首先是轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，夯實(shí)理論知識。其次是提高評價(jià)能力，奠定評價(jià)基礎(chǔ)。再次是提升評價(jià)技巧，優(yōu)化評價(jià)效果。最后是積累評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，凝聚評價(jià)智慧。小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究李秀19語文學(xué)科基礎(chǔ)與前沿問題-課件20語文學(xué)科基礎(chǔ)與前沿問題-課件21專業(yè)知識素養(yǎng)具有豐富的知識是作為一名語文教師必須具備的前提條件。中學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)調(diào)查研究汪瑩（2014）小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究高中語文教師閱讀教學(xué)知識建構(gòu)研究朱彥平（2016）專業(yè)知識素養(yǎng)具有豐富的知識是作為一名語文教師必須具備的前提條22中學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)調(diào)查研究

汪瑩四川大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）2016首先,研究語文教師專業(yè)知識及語文學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀,界定高中語文教師閱讀教學(xué)知識的內(nèi)涵。然后，高中語文教師閱讀教學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在的問題及分析,試圖通過分析教師閱讀教學(xué)知識缺陷的表現(xiàn)探究教師潛藏的閱讀教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)問題。其次，從理論的角度探討了教師閱讀教學(xué)知識的建構(gòu)的必要性、可行性和理論依據(jù)。最后，做了高中教師閱讀教學(xué)知識的建構(gòu)嘗試,從實(shí)踐價(jià)值的角度出發(fā),為一線教師的閱讀教學(xué)知識建構(gòu)提供一些具體的建構(gòu)原則:自主性原則、實(shí)用性原則、全面性原則和發(fā)展性原則。同時(shí)提出便于一線教師在日常的閱讀教學(xué)課堂內(nèi)外操作實(shí)施的建構(gòu)策略:加強(qiáng)對課程目標(biāo)的理解、深化文本解讀能力以及梳理實(shí)踐性反思。中學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)調(diào)查研究汪瑩四川大學(xué)學(xué)科教學(xué)（23職業(yè)情感素養(yǎng)簞食瓢飲間的精神追求——基于對貧困地區(qū)湖南新化縣中學(xué)語文教師從業(yè)心理的調(diào)查論高中語文教師人文精神的培養(yǎng)（2012）中學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)論尹民高中古詩文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究孫雪梅職業(yè)情感素養(yǎng)簞食瓢飲間的精神追求——基于對貧困地區(qū)湖南新化縣24簞食瓢飲間的精神追求——基于對貧困地區(qū)湖南新化縣中學(xué)語文教師從業(yè)心理的調(diào)查本文從教師人格、從業(yè)動機(jī)、從業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同度四個(gè)方面對該地的中學(xué)語文教師進(jìn)行從業(yè)心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師從業(yè)過程中存在的心理問題，并根據(jù)產(chǎn)生從業(yè)心理問題的原因探討解決問題的對策和措施。其存在的問題主要有:語文教師從業(yè)動機(jī)缺乏內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)道德存在偏差、情感失衡、有關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的語文能力較低、教育機(jī)智不夠、缺乏教育方法、教師群體中職業(yè)倦怠、職業(yè)高原期現(xiàn)象較嚴(yán)重，語文教學(xué)效能感較低，事業(yè)幸福感不高等。針對這些從業(yè)心理問題，本文提出解決建議:主觀方面的建議主要包括加強(qiáng)語文教師的語文能力、促進(jìn)語文教師的教學(xué)能力、強(qiáng)化語文教師的心理調(diào)節(jié)能力和發(fā)揮語文教師的人格魅力等;客觀方面的建議主要包括保障語文教師的物質(zhì)生活水平，改革評價(jià)、管理中學(xué)語文教師的模式，引導(dǎo)社會營造合理的社會氛圍等。簞食瓢飲間的精神追求——基于對貧困地區(qū)湖南新化縣中學(xué)語文教師25語文教師個(gè)案研究她走在通往“高級”的路上——一位語文教師專業(yè)成長的敘事研究

王曉輝（2013）中師學(xué)歷起點(diǎn)語文教師專業(yè)成長敘事研究——以靈壽縣3位語文教師為例一位小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的生活史研究高級語文教師A老師個(gè)人實(shí)踐性知識研究語文教師個(gè)案研究她走在通往“高級”的路上——一位語文教師專業(yè)26農(nóng)村的研究西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及提升策略陳永堂農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略支持楊帆農(nóng)村新入職中學(xué)語文教師學(xué)科教學(xué)能力提升的對策研究朱麗莎農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究劉飛課改城市化——廣西農(nóng)村語文教師的挑戰(zhàn)及對策研究陸艷紅（2014）農(nóng)村的研究西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及提升策略27課改城市化——廣西農(nóng)村語文教師的挑戰(zhàn)及對策研究

陸艷紅廣西師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)2014本文首先分析了課改在推行過程中存在城市化傾向問題,發(fā)現(xiàn)這給農(nóng)村語文教師帶了新的挑戰(zhàn)和困難：一、是導(dǎo)致農(nóng)村語文教育過渡的不適應(yīng)。二、是農(nóng)村語文教師在課改中進(jìn)退兩難。作者提出農(nóng)村語文教師可以做這些方面努力：1理性面對城市化傾斜課改,保持積極的態(tài)度；2更新語文教育理念,轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思維,保持語文課堂教學(xué)行為和教學(xué)理念的一致；3提高自