第六章-學(xué)前兒童思維的發(fā)展課件

第六章學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維概述學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維能力的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)第六章學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維概述第一節(jié)思維的概述第一節(jié)思維的概述一、什么是思維感知覺：北京奧運(yùn)火炬運(yùn)動(dòng)員戴著藏獨(dú)頭巾的男子警察思維：藏獨(dú)分子在搶奪北京奧運(yùn)火炬背后的原因……一、什么是思維感知覺：

以上都可以概括為交通工具（一切人造的用于人類代步或運(yùn)輸?shù)难b置）以上都可以概括為交通工具什么是思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。什么是思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。反映的是思維的特點(diǎn)間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。指思維能對(duì)感官所不能直接感知的事物借助于某些媒介與頭腦加工來進(jìn)行反映。概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。所反映的是一類事物所具有的共性，反映的是事物之間普遍的必然的聯(lián)系。彼此相互聯(lián)系。如月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨。思維的特點(diǎn)思考我們認(rèn)為“凡正常運(yùn)行的計(jì)算機(jī)都有中央處理器”。人類還沒有真正搞清宇宙形成的奧秘，但可以根據(jù)宇宙中存在的種種現(xiàn)象以及相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)它的形成。上述兩個(gè)案例分別體現(xiàn)了思維的什么特點(diǎn)？思考我們認(rèn)為“凡正常運(yùn)行的計(jì)算機(jī)都有中央處理器”。思維與感知覺的關(guān)系同：都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映異：感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系感知覺是對(duì)當(dāng)前事物的直接反映，是對(duì)信息的接受和識(shí)別，思維是對(duì)客觀事物的間接概括的反映，是對(duì)信息進(jìn)行加工的過程感知覺屬于感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物現(xiàn)象的反映，是認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，而思維屬于理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物本質(zhì)的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段思維與感知覺的關(guān)系同：都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映思維與語言的關(guān)系人的思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，憑借語言而實(shí)現(xiàn)的，思維與語言互相依存思維活動(dòng)是借助語言而實(shí)現(xiàn)的，語言是思維的工具，通過語言才可把一類事物的共同的、本事屬性概括出來。語言也離不開思維，思維是語言的內(nèi)核，語言和詞的意義，也是靠思維的日益充實(shí)和豐富不斷深化和發(fā)展的。思維與語言的關(guān)系人的思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，憑借語言而實(shí)二、思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)化二、思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體、二、思維的分類（一）根據(jù)解決問題方式的不同，可分為：直覺行動(dòng)思維通過實(shí)際操作解決問題的思維活動(dòng)。具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。二、思維的分類（一）根據(jù)解決問題方式的不同，可分為：（二）根據(jù)指向性不同，可分為：聚合式思維

思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時(shí)，進(jìn)行重新組織和推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。

甲＞丙，甲＜乙，乙＜丁

丁﹥乙﹥甲﹥丙

發(fā)散式思維是人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的新思想的思維方式。思維的分類（二）根據(jù)指向性不同，可分為：思維的分類思維的分類（三）根據(jù)創(chuàng)造性不同，可分為：常規(guī)思維人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問題。創(chuàng)造思維重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。思維的分類（三）根據(jù)創(chuàng)造性不同，可分為：

2+3=5思考2+3=5思考

每24小時(shí)池塘里的水百合就會(huì)長出一倍。在春天的第一天，池塘里有一朵水百合，60天后水百合長滿整個(gè)池塘。請(qǐng)問：哪一天有半池塘水百合？思考每24小時(shí)池塘里的水百合就會(huì)長出一倍。思考三、思維的品質(zhì)1、思維的廣闊性2、思維的靈活性3、思維的深刻性4、思維的獨(dú)立性5、思維的敏捷性6、思維的邏輯性三、思維的品質(zhì)1、思維的廣闊性四、思維與語言（一）思維和語言的聯(lián)系（二）思維和語言的區(qū)別四、思維與語言（一）思維和語言的聯(lián)系（一）思維和語言的聯(lián)系從思維的特點(diǎn)來看，思維和語言有著密切的聯(lián)系。從思維的內(nèi)容和結(jié)果來看，人的高級(jí)思維和語言是不可分離的。從思維的種系發(fā)展歷史來看，思維和語言是同步發(fā)生的。從思維的個(gè)體發(fā)展歷史來看，思維和語言也是密切聯(lián)系的。（一）思維和語言的聯(lián)系從思維的特點(diǎn)來看，思維和語言有著密切的（二）思維和語言的區(qū)別1．本質(zhì)特征不同。思維是一種包含物質(zhì)內(nèi)容的心理現(xiàn)象；而語言則是有一定的物質(zhì)形式與概括的內(nèi)容所構(gòu)成的信息符號(hào)系統(tǒng)。2．生理機(jī)制不同。思維的器官主要是大腦，語言則是大腦皮層言語區(qū)與眼、耳、喉、口腔等感覺器官或效應(yīng)器官聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。（二）思維和語言的區(qū)別1．本質(zhì)特征不同。思維是一種包含物質(zhì)內(nèi)（二）思維和語言的區(qū)別3．與客觀事物的關(guān)系不同。思維與客觀事物的關(guān)系是反映與被反映的關(guān)系，其間有必然的內(nèi)在聯(lián)系；語言與客觀事物的關(guān)系是標(biāo)志和被標(biāo)志的關(guān)系，二者沒有直接的必然的內(nèi)在聯(lián)系。4．思維和語言的構(gòu)成因素不同。思維的基本因素是概念，語言的基本因素是詞。思維中的概念與語言中的詞不是一一對(duì)應(yīng)的，同一個(gè)詞可以表達(dá)不同的意思，而同一個(gè)思想又可以用不同的詞來表達(dá)。（二）思維和語言的區(qū)別3．與客觀事物的關(guān)系不同。思維與客觀事（二）思維和語言的區(qū)別

5．語言的語法規(guī)則與人類的思維規(guī)律不同。語法規(guī)則因民族而異，具有民族性、區(qū)域性。而思維規(guī)則不然，具有全人類性。（二）思維和語言的區(qū)別5．語言的語法規(guī)則與人類的思維規(guī)律不第二節(jié)思維的形式（一）概念（二）判斷（三）推理第二節(jié)思維的形式（一）思維的形式——概念概念是人腦反映事物或現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)屬性的思維形式。概念都有它的內(nèi)涵和外延。個(gè)體概念的獲得一般經(jīng)過兩條基本途徑：一是通過日常生活，在與別人進(jìn)行交際、交往等積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程中掌握概念。二是在專門的教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下掌握概念。（一）思維的形式——概念概念是人腦反映事物或現(xiàn)象的一般特征和（二）思維的形式——判斷

判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的反映形式。即是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。判斷主要分為直接判斷和間接判斷兩種形式。（二）思維的形式——判斷判斷是概念與概念之間的聯(lián)（三）思維的形式——推理推理是判斷與判斷的聯(lián)系，是從一個(gè)或數(shù)個(gè)已知判斷推出新的未知判斷的思維形式，也是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。推理主要分為歸納推理、演繹推理和類比推理三種形式。（三）思維的形式——推理推理是判斷與判斷的聯(lián)系，是從一個(gè)或數(shù)第三節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維對(duì)幼兒心理及其發(fā)展的作用（一）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維對(duì)幼兒心理及其發(fā)展的作思維的作用思維使人的認(rèn)識(shí)范圍不斷擴(kuò)大思維可以不斷提高人的認(rèn)識(shí)深度、思維使人由認(rèn)識(shí)世界向改造世界發(fā)展思維對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義思維是幼兒生活、活動(dòng)的基礎(chǔ)幼兒思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展思維是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心。思維的作用思維使人的認(rèn)識(shí)范圍不斷擴(kuò)大二、幼兒思維發(fā)展的階段性（一）直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）【現(xiàn)象】澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。二、幼兒思維發(fā)展的階段性幼兒進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，不能預(yù)見動(dòng)作的效果。主要表現(xiàn)為：1、直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境。2、直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)。幼兒進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，直觀動(dòng)作思維又稱直覺行動(dòng)思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)，幼兒只能在自己動(dòng)作所接觸的事物、在自己的行動(dòng)中思維，而不能在感知和動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作、預(yù)見動(dòng)作的后果。這種思維更多依賴一定的具體情景，處于該水平的幼兒離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。直觀動(dòng)作思維又稱直覺行動(dòng)思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）【現(xiàn)象】2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答：“都是白的，長的。”

具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性具體思維是兒童依靠頭腦中的具體事物形象進(jìn)行的思維活動(dòng)，表象是這類思維的支柱（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）定義：使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的，反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的必然聯(lián)系的思維。概念是這類思維的支柱，依靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）二、幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽三、幼兒對(duì)概念的掌握和概括能力的發(fā)展1、內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)，“動(dòng)物”2、掌握的概念有限，主要是日常、具體的概念“狗”二、幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽四、幼兒判斷推理的特點(diǎn)1、常根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理2、以自身的生活經(jīng)驗(yàn)或情緒作為判斷和推理的依據(jù)3、判斷推理的根據(jù)不明確四、幼兒判斷推理的特點(diǎn)五、幼兒理解水平的發(fā)展1、從對(duì)個(gè)別事物的理解到對(duì)事物關(guān)系的理解2、從主要依靠具體形象來理解到主要依靠詞的說明來理解3、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的評(píng)價(jià)到對(duì)事物的比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)、五、幼兒理解水平的發(fā)展1、從對(duì)個(gè)別事物的理解到對(duì)事物關(guān)系的理三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）幼兒掌握概念的特點(diǎn)1.兒童掌握概念的方式【分析】如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（1）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的實(shí)例（變式）而特別加以介紹，同時(shí)用詞來稱呼它。比如，帶孩子到花園散步，指給他“樹”、“花”等。成人在教給兒童概念時(shí)，也同樣會(huì)通過列舉實(shí)例進(jìn)行。如指著畫片上的物品告訴他：“這是牛，這是馬”等。（1）通過實(shí)例獲得概念（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級(jí)的類或種屬概念中，并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。（2）通過語言理解獲得概念2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展學(xué)前兒童掌握的各種概念中以實(shí)物概念為主，在實(shí)物概念中，又以掌握具體實(shí)物概念為主，即掌握基本概念為主。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次?！狙芯拷Y(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難每個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵即含義，是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征。例如，“動(dòng)物”這個(gè)概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）就是指一種生物，這種生物有神經(jīng)、有感覺、能吃食、能運(yùn)動(dòng)。概念的外延，則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。“動(dòng)物”這一概念的外延（實(shí)例）就是指各種各樣的動(dòng)物，如鳥、獸、昆蟲、魚等。兒童掌握概念通常表現(xiàn)在掌握概念的內(nèi)涵不精確，外延不恰當(dāng)上。也就是說，兒童有時(shí)會(huì)說一些詞，但不代表其能理解其中真正含義。為了提高幼兒掌握概念的水平，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。每個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）這時(shí)，兒童對(duì)大小、多少有籠統(tǒng)的感知，即只能認(rèn)識(shí)很少量物體的明顯差異；能口說10以下的數(shù)詞，能數(shù)5個(gè)以下的實(shí)物，而且口說的數(shù)和手的指點(diǎn)動(dòng)作互相配合和協(xié)調(diào)（手口一致的點(diǎn)數(shù)），但點(diǎn)完后仍然很難說出所數(shù)實(shí)物的總數(shù)。（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4～5歲）這時(shí)兒童能點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）概念，末期開始能進(jìn)行少量物體的實(shí)物加減運(yùn)算；能按數(shù)取物（約5～15個(gè)）；能認(rèn)識(shí)“第幾”和前后順序；可以借助實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解，開始能做簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算。3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過渡。這時(shí)候的數(shù)詞不僅是標(biāo)志客體數(shù)量的工具和認(rèn)識(shí)客體數(shù)量的手段，而且連同它所負(fù)載的概念已成為運(yùn)算的對(duì)象。這時(shí)兒童能學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算，基數(shù)和序數(shù)概念都達(dá)到了一定的穩(wěn)定性。對(duì)10以內(nèi)的客體有了數(shù)量的“守恒”。（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？1．以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)

7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛2．判斷內(nèi)容的深入化【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了。”5～6歲的兒童開始能夠按事物的隱蔽的、比較本質(zhì)的聯(lián)系作出判斷和推理。幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。2．判斷內(nèi)容的深入化【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”?！鞠胍幌搿咳绾慰创挲g小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？在進(jìn)行類似上述的道德判斷時(shí)，年幼的孩子根據(jù)行為的后果進(jìn)行判斷，而年長的孩子開始學(xué)會(huì)根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)進(jìn)行判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯3．判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤洹！比绾慰创⒆拥念愃婆袛?？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規(guī)律，而是從自己對(duì)生活的態(tài)度出發(fā)，屬于“前邏輯思維”。從判斷的依據(jù)看，幼兒從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。3．判斷根據(jù)客觀化4．判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的?！?，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。4．判斷論據(jù)明確化（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展1．抽象概括性差【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn)年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。問一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”。學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展1．抽象概括性差2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了！”

他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。大些的孩子似乎有了推理能力，但其思維方式與事物本身的客觀規(guī)律之間的一致程度較低，常常不會(huì)按照事物本身的客觀邏輯、按照給定的邏輯前提去推理判斷，而是以自己的“邏輯”去思考。2．邏輯性差3．自覺性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。學(xué)前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過程時(shí)常離開推論的前提和內(nèi)容?！澳銖椖愕那?，我唱我的調(diào)”。3．自覺性差（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系如兒童對(duì)圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個(gè)別人物，然后理解人物形象的姿勢(shì)和位置，再后理解主要人物或物體之間的關(guān)系。兒童理解成人講述的故事，常常也是先理解其中的個(gè)別字句、個(gè)別情節(jié)或者個(gè)別行為，以后才理解具體行為產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。直觀形象有助于幼兒理解作品。年齡越小，對(duì)直觀形象的依賴性越大。教師對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，不采用說教的方式，而是將道理寓于故事之中，或讓兒童有感性的體驗(yàn)，原因也在此。2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義【案例分析】在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的。”他們還不理解讓梨這一行為的含義。幼兒的理解往往很直接、很膚淺，年齡越小越是如此?！景咐治觥可险n時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。這說明幼兒對(duì)語言中的轉(zhuǎn)義、喻義和反義現(xiàn)象也比較難理解。他們以為老師真認(rèn)為那樣坐好，真的在表揚(yáng)那位小朋友。所以對(duì)幼兒，尤其是小班幼兒千萬不要說反話，要堅(jiān)持正面教育。3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。這種現(xiàn)象表明，兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響他們對(duì)事物的理解。媽媽出算術(shù)題時(shí)，沒有考慮到兒童對(duì)事物理解的情緒性。這種影響在4歲前兒童尤為突出。因此，兒童對(duì)事物的理解常常是不客觀的。較大的兒童開始能夠根據(jù)事物的客觀邏輯來理解。4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。這類現(xiàn)象表明，兒童對(duì)事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。對(duì)幼兒來說，不是有病，就是健康；不是好人，就是壞蛋。幼兒學(xué)會(huì)了5＋2＝7后，不經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道2＋5＝7。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系四、問題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問題情境，是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到目的”的心理困境。思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。四、問題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問題情境，是指?jìng)€(gè)體覺察到的一問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒予以激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒解決尋找和問題情境的動(dòng)機(jī)；另一方面，問題情境里面本身也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于“解迷津”的游戲，本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的五、幼兒的提問與幼兒的思維幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。【問題討論】如何對(duì)待幼兒的提問？五、幼兒的提問與幼兒的思維幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問1、要鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)。2、正確對(duì)待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案。3、在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強(qiáng)化即表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。1、要鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)。第五節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，進(jìn)而再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。第五節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)一、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)二、發(fā)展幼兒語言語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。二、發(fā)展幼兒語言三、教給幼兒正確的思維方法家長和老師要引導(dǎo)兒童遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方法，就如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。三、教給幼兒正確的思維方法家長和老師要引導(dǎo)兒童遇到問題如何通四、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心

好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。由于受認(rèn)知能力的限制，幼兒經(jīng)常會(huì)在日常生活中遇到許多未知的事物，并向成人提出各種各樣的問題?！奥曇羰窃鯓觽鞯蕉淅?？”、“我走，怎么月亮也走？”、“彩虹為什么是五顏六色的？”、“蚯蚓是爬行動(dòng)物嗎？”、“鯨魚為什么不是魚？”、“企鵝是鳥為什么不會(huì)飛”等等。教師應(yīng)耐心的以不同的方式給與答復(fù)，滿足幼兒的求知欲望，保護(hù)幼兒的好奇心，使幼兒投入到探索發(fā)現(xiàn)新事物的活動(dòng)中去。

四、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心好奇心是兒童的特點(diǎn)，五、通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力

智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。教師也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，讓幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。五、通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力智力游戲趣味游戲舉