初中物理課堂教學(xué)有效提問的策略獲獎科研報告

初中物理課堂教學(xué)有效提問的策略獲獎科研報告【摘要】初中學(xué)生是第一次接觸物理學(xué)，其不了解物理學(xué)的特征，沒有有效的學(xué)習方法。因此，物理學(xué)習的有效性相對較低，這降低了學(xué)生的學(xué)習熱情。作為一種新的教學(xué)方法，提問培訓(xùn)可以有效地改善這種情況。

【關(guān)鍵詞】初中物理;提問;策略

初中生有很大的好奇心和對知識的渴望，其喜歡在課程中表達自己，但是學(xué)生的自我控制能力很弱，注意力容易分散。鑒于初中學(xué)生的這些特征，有效地提問是提高課堂教學(xué)效率的重要組成部分。

一、初中物理課上應(yīng)該提出問題

（一）效力原則

進行問卷調(diào)查是為了幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習狀況，從而提高教學(xué)效果，因此質(zhì)疑教學(xué)肯定會產(chǎn)生一定的影響。驗證原則要求對初中物理教學(xué)活動進行評估，以了解初中物理教學(xué)的不足和有針對性的調(diào)整。評估中需要使用多種評估指標，包括學(xué)生對學(xué)習的興趣是否得到了改善以及學(xué)習的成果是否得到了改善。使用多個評估指標可以消除單一評估指標導(dǎo)致評估結(jié)果不合理的問題，提高評估結(jié)果的可靠性和有效性。有效性原則還要求通過提出問題來理解學(xué)生對物理課的建議和觀點。為了充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主要作用，應(yīng)積極接受一些實踐建議。

（二）實用性原則

在初中物理課堂上進行有效提問也必須符合實用性原則。學(xué)生之間的理解能力和思維方式有很大差異。不僅如此，初中對物理教學(xué)的不同要求也各不相同，因此所提出的問題需要針對學(xué)生的個人特點和特定課程進行量身定制。提出問題時，實用性原則還需要不斷調(diào)整，包括研究方法和時機。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況入手，對教學(xué)提出質(zhì)疑，結(jié)合研究方法和時間，以匹配學(xué)生的學(xué)習成果，提高初中物理課堂的教學(xué)效果。

二、初中物理中有效的提問策略

（一）強調(diào)學(xué)生群體并鼓勵學(xué)生提出問題

新時代在學(xué)科教學(xué)的各個階段都強調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，力圖展示學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。教師必須遵循這一理念，向?qū)W生提出問題，積極鼓勵學(xué)生提出問題，并融合教師和學(xué)生的關(guān)點，以創(chuàng)建一個更具包容性的教室。在這個階段，課堂上的大多數(shù)問題模型是“老師，問題，學(xué)生反應(yīng)模型”。教師對主動性有更多的控制權(quán)，因此無法繼續(xù)進行積極的學(xué)生研究和自主學(xué)習。原因是老師缺乏在課堂上提問的能力，其次，課堂上學(xué)生的基本情況還沒有解決。因此，物理教師應(yīng)盡一切努力改變這種狀況，并大力鼓勵學(xué)生提出問題。一方面，教師應(yīng)注意初中生對調(diào)查的認識，并清楚地了解學(xué)生調(diào)查的價值，以便有目的地教與學(xué)。另一方面，學(xué)生應(yīng)意識到自己在課堂上的主導(dǎo)地位，大膽舉手，并向老師提問以解決學(xué)習過程中的問題。

例如，在講授“電磁場”部分時，老師可能首先問學(xué)生：“可以理解，磁體周圍有磁場，但是磁體周圍是否還有其他物質(zhì)也有磁場？”因為學(xué)生過去只接觸磁體周圍的磁場，所以聽完這個問題并不指導(dǎo)答案。教師可以使用該問題將新知識整合到研究中。完成本節(jié)后，學(xué)生可能會問老師：“電流周圍是否存在磁場，或者這些磁場是否會在現(xiàn)實生活中使用？”將知識擴展到其他領(lǐng)域?qū)τ诟鼜V泛的學(xué)生自主學(xué)習很重要，這支持有效提問的原則性價值。

（二）在學(xué)生實驗時巧妙地提出問題

實驗是學(xué)生獲得物理知識的重要途徑。在實驗過程中，學(xué)生可以通過思考實驗現(xiàn)象來深刻理解物理學(xué)。但是，在初中物理實驗教學(xué)中，許多老師沒有將問題與學(xué)生實驗過程區(qū)分開來，這引起了學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題，以及對實現(xiàn)現(xiàn)象的困惑。無法及時解決的問題和困惑不利于學(xué)生實驗技能和知識的增長。因此，為了幫助學(xué)生理解實驗思想并順利進行物理實驗而不會造成不必要的干擾，教師可以在實驗教學(xué)的適當時間提出一些問題。

例如，在“探索光反射定律”實驗中，教師可能會問學(xué)生：“要研究此定律，學(xué)生需要在平臺上放置一面平面鏡，然后將垂直鏡面朝著工件方向放置紙板，那么在實驗過程中，為什么光會在此過程中掉下來？”一些學(xué)生回答：“為了更好地展示光的路徑?！贝鸢甘钦_的。然后教師問：“那么，您是如何到達光記錄的呢？”問了一些問題之后，一些學(xué)生回答說：“非常簡單，只需用筆沿著光的路徑在紙板上劃過一條線?！蓖ㄟ^在實驗室進行有效的提問，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）了解基本知識，以便學(xué)生有時間充分反映

在教授物理課時，一些老師的語言表達不夠嚴格，以使學(xué)生無法理解問題的要點。進行問題調(diào)查時，教師應(yīng)首先了解主要問題，而不是解決次要問題。

例如，在一個浮力學(xué)習教室中，老師問，什么是浮力？如果卡在土壤中，還會漂浮嗎？第一個問題是讓學(xué)生思考浮力的物理概念，但學(xué)生僅描述浮力的概念不能具體理解知識點。第二個問題引起了學(xué)生的好奇心。在學(xué)習之前，學(xué)生認為浮力是漂浮在水中的一定力量，而老師提出的問題與學(xué)生的認知相矛盾，那么學(xué)生就會遇到這個問題。學(xué)生只能通過進行身體浮力等來回答這個問題。通過復(fù)雜的思維過程進行概念研究。在此過程中，教師應(yīng)適當放慢教學(xué)過程，并留出時間讓學(xué)生思考，以便學(xué)生通過回答問題來更好地組織語言。作為回應(yīng)，即使這是不正確的，老師也不應(yīng)打斷學(xué)生的思想，同時吸收學(xué)生的學(xué)習思想，并發(fā)表更好的評論。這種有問題的教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生的理論知識，而且可以提高學(xué)生的思維能力。