正常竇性心律和竇律失常課件

正常竇性心律和竇律失常46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栒８]性心律和竇律失常正常竇性心律和竇律失常46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栒?shí)性心律和貧律失常竇性心律竇性P波且P波頻率符合竇房結(jié)自律頻率P波后有相應(yīng)QRS波群,PR間期0.120.20s任何P-P間期之差<0.12s正常竇性心律(圖)為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革，力求體現(xiàn)國(guó)家倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”精神，本著“實(shí)用、夠用”的原則，筆者學(xué)院對(duì)電工教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐步引入分層教學(xué)法，以此來(lái)強(qiáng)化電工技能培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了極大提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中受到用人單位的一致好評(píng)。一、職業(yè)院校電工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀電工實(shí)訓(xùn)課作為電子、機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力有舉足輕重的作用，在學(xué)校整個(gè)課程體系中也占有重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴(kuò)招，加之各地教育水平差距較大，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平參差不齊；二是實(shí)訓(xùn)課課時(shí)較少，考核方式落后。電工實(shí)訓(xùn)課是機(jī)電、機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系里面所占的課時(shí)比例比較小，而電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是包含在理論課時(shí)里面的，這使得電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比例就更小，有些課題甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是直接考核學(xué)生實(shí)踐操作能力，都是以批閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核未能達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，許多職業(yè)院校的專職實(shí)訓(xùn)教師很少，很多實(shí)訓(xùn)課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學(xué)為主，普遍沒(méi)有充足的時(shí)間根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵分層教學(xué)法是建構(gòu)在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了我國(guó)著名教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)理念。它是指在教學(xué)中首先了解所有學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所提高。這對(duì)于基本素質(zhì)參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃得飽”，一部分學(xué)生“吃不著”，分層教學(xué)法克服了以往教學(xué)的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三、分層教學(xué)法的實(shí)施在職業(yè)院校電工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中引入分層教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。理論基礎(chǔ)知識(shí)以職業(yè)技能所依托的理論知識(shí)為主線，操作訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)參照國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，成系列項(xiàng)目的任務(wù)展開(kāi)，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系有效，銜接與呼應(yīng)合理，強(qiáng)化了知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。1.學(xué)生分層職業(yè)教育的對(duì)象是即將走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生，分層教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)也就是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的“分層”。分層的依據(jù)則是學(xué)生日常回答課堂提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況，以及在以往實(shí)訓(xùn)課中的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為A層：基礎(chǔ)較差，完全需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；B層：能完成基本操作，在一些難點(diǎn)需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；C層：操作技能較好，能獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的學(xué)生。根據(jù)這三層學(xué)生的不同學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但要注意的是每個(gè)學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)成績(jī)恰當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。2.教學(xué)內(nèi)容分層在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)教師確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在實(shí)訓(xùn)“照明電路安裝及電能計(jì)量”項(xiàng)目時(shí)，可安排A層學(xué)生完成“照明平面圖的識(shí)讀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握照明平面圖的識(shí)讀及應(yīng)用；而B(niǎo)層學(xué)生完成“電力平面圖的識(shí)讀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電力平面圖的識(shí)讀及應(yīng)用；最后C層學(xué)生完成“室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握室內(nèi)配線的安裝原則、程序。這樣就在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式，全面提高不同層次學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和動(dòng)手操作能力。3.考評(píng)分層以往許多學(xué)校在實(shí)訓(xùn)考評(píng)時(shí)，往往采取“一刀切”的方式，這在一定程度上導(dǎo)致差生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此，分層教學(xué)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。對(duì)于A層次的學(xué)生，按初級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)考察，B層次的學(xué)生按中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)考察，C層次的學(xué)生由于操作技能水平最高，則可按高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其考核。尤其值得注意的是，對(duì)A層次的學(xué)生要多采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方法鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐，同時(shí)教師也要更加耐心地加以輔導(dǎo)，而對(duì)C層次的學(xué)生則要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使其不斷進(jìn)步。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，要使各層次的學(xué)生都能明確自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我全身心地投入到了課改的行列，教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷探索，在多年的實(shí)踐與探索中，我深深地認(rèn)識(shí)到：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合實(shí)踐占了比較大的比例，已成為了新課改的一大亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)整合運(yùn)用的課程形態(tài)。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)也已開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)際情況看，雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多想象值得我們思考。一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀分析1.自主活動(dòng)放任自流。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。在課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的能力。但目前我們農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的自主活動(dòng)，都是“放羊”式的放任自流。2.合作未形成合力。如一位教師在上《綠色食品》一課中安排了一個(gè)“綠色食品展覽會(huì)”的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)本來(lái)可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導(dǎo)時(shí)無(wú)具體要求，學(xué)生在小組活動(dòng)中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒(méi)有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實(shí)則毫無(wú)意義。3.實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生存在著個(gè)體差異。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平和習(xí)慣來(lái)看，在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生表現(xiàn)出一定的年齡和個(gè)體上的差異。如受到家庭的影響，一些同學(xué)還學(xué)習(xí)用上網(wǎng)的方式廣泛搜集資料。這些差異在小組學(xué)習(xí)中對(duì)于孩子們的共同學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考1.重視素材性課程資源，生成課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學(xué)無(wú)力開(kāi)發(fā)條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要不唯書(shū)，要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識(shí)，充分關(guān)注“三農(nóng)”優(yōu)勢(shì)，立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來(lái)源開(kāi)發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景，農(nóng)村的勞動(dòng)，農(nóng)村的精神文化生活，農(nóng)村的風(fēng)土人情，都可以作為主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。比如“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)調(diào)查”等。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過(guò)程成果的展示進(jìn)行有效的安排，使小組合作有規(guī)劃，有分工，又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀，其他學(xué)生變成了陪襯。3.指導(dǎo)存在個(gè)體差異的學(xué)生很快進(jìn)入探究角色。如何指導(dǎo)存在個(gè)體差異的學(xué)生很快進(jìn)入探究角色，找到很好的切入點(diǎn)，是影響探究性學(xué)習(xí)的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)結(jié)果做出多種假設(shè)，教育學(xué)生在解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過(guò)程中要督促和激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐與探究，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，了解探究過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段，要耐心引導(dǎo)不同層次的學(xué)生談出真切體驗(yàn)，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到了開(kāi)放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學(xué)生。究其原因就是，一片大好形勢(shì)下，大家急不可耐地一頭扎進(jìn)去，缺少籌劃，準(zhǔn)備不足，結(jié)果造成了方向的迷失，過(guò)程的困擾，終點(diǎn)的遲歸。隨著微課在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，如何將微課技術(shù)、方法和形式與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效銜接并加以運(yùn)用，是當(dāng)前擺在中職數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要研究課題。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師為中心，學(xué)生參與主動(dòng)性不夠，沒(méi)有充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面都需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)新形勢(shì)下微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、微課教學(xué)技術(shù)基本內(nèi)涵概述微?n是指結(jié)合具體內(nèi)容，以簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容形式豐富的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者傳達(dá)相關(guān)的知識(shí)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)或者想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，從而提高參與度，達(dá)到應(yīng)有的效果。將微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，訓(xùn)練思維，提升學(xué)習(xí)效率。主要特點(diǎn)包括目標(biāo)清晰化、時(shí)間簡(jiǎn)短化、知識(shí)碎片化、情境案例化、解析深入化、資源豐富化。微課教學(xué)功能很多，比如視頻教學(xué)、課堂反饋或者教學(xué)練習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)等。二、微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析中職數(shù)學(xué)教學(xué)，和其他階段和層次的教育有很大的差異，主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和綜合能力為中心開(kāi)展的教學(xué)，隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育改革的要求，教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣不夠，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，中職學(xué)生學(xué)習(xí)功底普遍較差，學(xué)習(xí)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，理解能力有待進(jìn)一步提升，加上對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不多，教學(xué)課堂內(nèi)容有比較多，大大增加了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難度，教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐存在很大脫節(jié)等。中職數(shù)學(xué)教學(xué)也在逐漸進(jìn)行變革，從翻轉(zhuǎn)課堂而衍生的微課教學(xué)技術(shù)，逐漸在中職數(shù)學(xué)課堂上加以應(yīng)用。當(dāng)然微課教學(xué)技術(shù)必須要和中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，才能更好的發(fā)揮作用，起到事半功倍的效果，而不是生硬地進(jìn)行拼湊。具體方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探索：1、要借助微課教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，打造更加易于理解的教學(xué)模式數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較抽象，針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課教學(xué)形式，每堂課針對(duì)性設(shè)計(jì)一些豐富的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，有效地進(jìn)行穿插教學(xué)，從而以更加靈活的形式提高學(xué)生的理解程度。比如，教師可以將例題講解階段通過(guò)微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行觀看，自主學(xué)習(xí)，并從中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決答案，教師主要做好指導(dǎo)，學(xué)生分組討論，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。2、處理好“微”與“全”的關(guān)系，注重和生活的聯(lián)系微課雖然是對(duì)某個(gè)課程中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉，但這并不意味著所有的微課內(nèi)容是零散的。只有建立相互聯(lián)系，相互銜接的微課體系，才能真正發(fā)揮微課的教學(xué)作用。微課教學(xué)一方面要合理選擇好知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性。另一方面教師加強(qiáng)微課體系化建設(shè)，雖然微課注重的是闡述或者探索某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，將原理、公式等，結(jié)合對(duì)比法、案例講解法等多種方法，進(jìn)行有效串聯(lián)，從而提高教學(xué)的實(shí)用性。教師還要注意將教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，提高教學(xué)的趣味性。比如在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，借助微視頻向?qū)W生展示細(xì)胞分裂、放射性物質(zhì)衰變等漸進(jìn)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生更易于理解指數(shù)函數(shù)的定義，教師也可以借助多媒體技術(shù)，引入視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受抽樣數(shù)學(xué)模型向?qū)嶋H數(shù)學(xué)具體知識(shí)轉(zhuǎn)化的多樣性。教師要學(xué)會(huì)將生活中的場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、數(shù)學(xué)知識(shí)等聯(lián)系在一起，制作成教學(xué)案例，借助微課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)教師的要求較高，所以學(xué)校要積極完善相應(yīng)的硬件配置，也要注重對(duì)教師的技能培訓(xùn)，從而推動(dòng)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。3、微課從課堂教學(xué)向課后反饋和課前復(fù)習(xí)的延伸一些觀念片面地認(rèn)為，微課只是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)明白，沒(méi)有學(xué)透徹，沒(méi)有學(xué)深入的學(xué)生需要觀看和學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不盡然，微課同樣可以用于課前，讓學(xué)生提前納入預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣也可以促使學(xué)生提前弄懂，讓教師在課堂教學(xué)中更輕松。同時(shí)，還可以在課中使用，成為教師教學(xué)中的有益補(bǔ)充。教師可以借助微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和計(jì)算機(jī)等終端的交互，還要在學(xué)生與學(xué)生交互，學(xué)生與教師之間的交互方面不斷探索，將課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)反饋等有效銜接起來(lái)，進(jìn)而更好地發(fā)揮新型教學(xué)工具的功能。正常竇性心律和竇律失常46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林正1正常實(shí)性心律和貧律失常竇性心律竇性P波且P波頻率符合竇房結(jié)自律頻率P波后有相應(yīng)QRS波群,PR間期0.120.20s任何P-P間期之差<0.12s正常實(shí)性心律和貧律失常2正常竇性心律(圖)正常竇性心律(圖)3銨律失常銨律失常4泣志貞料別:內(nèi)科電圖號(hào):20606門(mén)診號(hào):￥0%5臨床診斷;心悸原因待查汝64歲身高:律體重g柱號(hào)血管用藥F間期:014間期:03·0電圍診斷:性心動(dòng)過(guò)心率:18b/mQRS時(shí)裂:0.07qTc:0.43電軸;92度個(gè)一個(gè)十個(gè)個(gè)下十八AA人人人泣志貞5簍速診斷標(biāo)準(zhǔn):1、竇性P波P波頻率3、PP間期簍速6簍速鑒別診斷:1、房性心動(dòng)過(guò)速2、心房撲動(dòng)3、交界性心動(dòng)過(guò)速簍速7SVT(圖)陸揉春門(mén)診號(hào):003366354歲身高k8住院號(hào):血管用藥心率:[eb/aq時(shí)限QT期:心電圖診新:L階性一房性公過(guò)建上人個(gè)十個(gè)太長(zhǎng)SVT(圖)8非陣發(fā)性交界速(圖)應(yīng):心電斷動(dòng)(我、原朱金珍科別:外科電圖號(hào):2000=43門(mén)診號(hào)48歲身高佳院號(hào):002病區(qū):8航末:6心率:70bm時(shí)限:0工工A非陣發(fā)性交界速(圖)9AF2:1(圖)aveAF2:1(圖)10簍速臨床意義1、一過(guò)性竇速見(jiàn)于運(yùn)動(dòng)、情緒激動(dòng)、疼痛吸煙、飲酒、應(yīng)用阿托品、腎上腺素等藥物持續(xù)性竇速見(jiàn)于甲亢、心包炎、