醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索-蘭州大學(xué)圖書館課件

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用§1.文獻(xiàn)概論、什么是文獻(xiàn)?是記錄了知識(shí)或信息的載體。文獻(xiàn)的三個(gè)基本要素:知識(shí)信息內(nèi)容;■信息符號(hào);載體。文獻(xiàn)的基本功能:存貯功能;傳播功能;評(píng)價(jià)功能;教育和娛樂功能一、引言1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國(guó)家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國(guó)教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點(diǎn)。有的研究者對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索進(jìn)行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點(diǎn)從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二、《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)分析2012年，我國(guó)頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計(jì)和制作玩教具的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的需要，《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對(duì)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實(shí)踐”的理念下進(jìn)行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式把《玩教具設(shè)計(jì)與制作課程》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程結(jié)合起來(lái)，探索采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式等。目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)―接受”與“示范―模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)?！锻娼叹咴O(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性的原則，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握玩教具設(shè)計(jì)與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育游戲活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的銜接，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈(zèng)、玩教具委托設(shè)計(jì)加工等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要積極探討并實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此教學(xué)模式綜合運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計(jì)若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并組織班級(jí)內(nèi)部的項(xiàng)目答辯;第二階段：項(xiàng)目實(shí)施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)踐操作平臺(tái)，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如，自制玩教具的展賣活動(dòng)、自制玩教具愛心捐贈(zèng)活動(dòng)等活動(dòng);第四階段：項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，根據(jù)實(shí)踐階段中問題進(jìn)行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的原則。在教學(xué)評(píng)價(jià)上提高平時(shí)成績(jī)的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單元，強(qiáng)化每個(gè)單元的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系;引入多元的評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐成效評(píng)價(jià)相結(jié)合;玩《教具設(shè)計(jì)與制作》的期末教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)與項(xiàng)目實(shí)踐的具體成果。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。2、校外實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實(shí)踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。與校外的各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為帶動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐探索。五、結(jié)語(yǔ)當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。[基金項(xiàng)目：本文系安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)階段性研究成果》（項(xiàng)目編號(hào)：2015zy063）]在2008年5月5日至5月11日歷時(shí)一個(gè)星期的時(shí)間里，我有幸被盤縣教育局聘請(qǐng)為2008年盤縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)檢查驗(yàn)收?qǐng)F(tuán)的評(píng)委，參加檢查驗(yàn)收了盤縣職中、柏果鎮(zhèn)中學(xué)、灑基鎮(zhèn)中學(xué)、松河民族鄉(xiāng)中學(xué)、四格鄉(xiāng)中學(xué)、平地彝族鄉(xiāng)中學(xué)六所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我認(rèn)為從很大程度上講，盤縣教育局不是抽我去檢查，而是給我提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上我也學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)我們初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著很多的問題。比如：①學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師沒有具體的組織，從而學(xué)生無(wú)秩序的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；②學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，沒有目的的做這做那，或者說(shuō)摸摸這樣儀器，摸摸那樣儀器；③教師在要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有明確實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)，學(xué)生盲目的操作而教師盲目的指導(dǎo)；④教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ嬖V學(xué)生如何做，造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)上沒有掌握正確的方法；⑤學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，遇有問題高聲詢問，此起彼伏接連不斷，實(shí)驗(yàn)室里亂作一團(tuán)；⑥有的學(xué)生不動(dòng)手、不參與，在觀望其他同學(xué)等等。這些問題激發(fā)了我的思考：我們初中化學(xué)如何才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)？教師如何來(lái)上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課？是否可以形成一個(gè)比較符合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式或模型？因此，我產(chǎn)生了構(gòu)建“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模型”的想法，也希望通過這種模型的應(yīng)用有助于上述這些問題的解決。當(dāng)然，構(gòu)建“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模型”只是解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種方法。任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式或模型，都只能作為教與學(xué)的參考。我們教師都知道教無(wú)定法，沒有哪一種教學(xué)方法、教學(xué)模式或模型能解決所有教育教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，但可以說(shuō)構(gòu)建“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模型”，不僅可以為解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問題提供參考，而且能促進(jìn)我們對(duì)解決各種問題的探索和研究，引領(lǐng)對(duì)教育教學(xué)中存在的問題的深層次的思考，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，還可以為生物學(xué)、物理學(xué)、其他自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科解決同類問題，提供一個(gè)有效的案例。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我通過多次深入我校及其周邊學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，觀看部分化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，同時(shí)攝制了部分教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)況，播放觀看這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反復(fù)分析和總結(jié)，并結(jié)合我自己的教學(xué)，認(rèn)為要上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以先自己歸納出一種模型，再根據(jù)這個(gè)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，并在其過程中加以完善和改進(jìn)。這不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，而且可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提高教師解決問題的能力?，F(xiàn)將我歸納出來(lái)的一種模型贅述于下，供同行們參考，同時(shí)也希望各位同行、前輩、專家們斧正以及親臨指導(dǎo)為謝！首先要給實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)桌貼上組別號(hào)、再按學(xué)生在班級(jí)的上課順序（由進(jìn)門的第一排往后按M型排列）進(jìn)行分組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的過程中，要求學(xué)生從第一小組開始，依次排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)的有序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)號(hào)入座）；學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)室的過程中（先要求學(xué)生準(zhǔn)備離開時(shí)，先起立將實(shí)驗(yàn)凳子放到實(shí)驗(yàn)桌下），指導(dǎo)學(xué)生從前面開始，第一組第一個(gè)同學(xué)離開、接著第二個(gè)同學(xué)離開，依次其他同學(xué)離開。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生如要請(qǐng)教師解決問題時(shí)，可以先拍一下手掌，讓教師聽見后，再舉手，教師看到學(xué)生舉手，再到舉手學(xué)生處解決學(xué)生所問問題。我認(rèn)為這種方法能讓老師比較好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生獲得性體驗(yàn)也明顯的增強(qiáng)，特別是老師的指導(dǎo)目的比較明確而且容易達(dá)成實(shí)驗(yàn)的目的。具體的教學(xué)模型如下：學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢查實(shí)驗(yàn)用品實(shí)驗(yàn)記錄現(xiàn)象交流、討論、反饋、總結(jié)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告清洗儀器、整理實(shí)驗(yàn)器材處理廢渣、廢液非值日學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)值日生打掃衛(wèi)生學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)及演示器材的操作方法指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)器材和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象指導(dǎo)、檢查學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)學(xué)生清洗儀器、整理實(shí)驗(yàn)器材并檢查用品檢查學(xué)生清洗、整理情況指導(dǎo)學(xué)生處理好廢渣廢液等廢棄物指導(dǎo)值日學(xué)生關(guān)閉水、電總閥及窗戶檢查無(wú)安全隱患后教師離開實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用§1.文獻(xiàn)概論、什么是文獻(xiàn)?是記錄了知識(shí)或信息的載體。文獻(xiàn)的三個(gè)基本要素:知識(shí)信息內(nèi)容;■信息符號(hào);載體。文獻(xiàn)的基本功能:存貯功能;傳播功能;評(píng)價(jià)功能;教育和娛樂功能文獻(xiàn)的類型以載體劃分印刷型Printeddocument縮微型(Microformdocument)視聽型(Audio