醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件

醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)《醫(yī)療廢物管理條例》國務院03、6《醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)療廢物管理辦法》衛(wèi)生部03、8《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?4、5《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標準和警示標識規(guī)定》國家環(huán)保總局03、《醫(yī)療廢物分類目錄》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?3、10」危險廢物轉移聯(lián)單管理辦法國家環(huán)?？偩?95【基金項目】防災科技學院重點教研項目2012A04；防災科技學院第一批精品建設課程。形象類比法屬于講授教學方法的一種，即借助于兩類不同本質事物之間的相似性，通過比較，形象地將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對象推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段，也是教學中創(chuàng)設真實生動情景的有效工具之一。C語言對于初學者而言，有一定的難度，學生在學習計算機方面存在比較大的弱點，思維邏輯能力不夠強，空間視覺不夠敏感。書中涉及到的一些抽象的理論知識，學生理解起來很難。為了幫助學生更好的理解抽象理論知識，在教學過程中，恰當?shù)牟捎靡恍╊惐葘嵗齺韼椭鷮W生理解并提高學習的興趣。在C語言學習過程中，從前面簡單的結構化思想轉化到函數(shù)的模塊化設計思想，因為知識的抽象性，學到函數(shù)這一章，很多同學反映學起來很困難，有一部分同學從這一章開始“知難而退”，放棄繼續(xù)學習C語言。結合自己的多年實踐教學經(jīng)驗，試從幾個形象的例子類比來闡述如果理解復雜抽象的函數(shù)理論概念。一、函數(shù)的概念模塊化編程是指將一個龐大的程序劃分為若干個功能獨立的模塊，對各個模塊進行獨立開發(fā)，每一個模塊用來實現(xiàn)一個特定的功能，然后再將這些模塊統(tǒng)一合并為一個完整的程序。模塊化編程使程序易于維護和提高程序段的利用率，這是C語言面向過程的編程方法，可以縮短開發(fā)周期，提高程序的可讀性和可維護性。模塊的功能，在C語言中，由函數(shù)完成。函數(shù)的工作原理：分而治之！一個C程序可由一個主函數(shù)main和若干個函數(shù)構成。一個C程序的執(zhí)行：從主函數(shù)開始，在main函數(shù)中調用其他函數(shù)，其他函數(shù)也可以互相調用。主函數(shù)一般都很簡單，起到“驅動”的作用，把功能的實現(xiàn)都放在子函數(shù)里，一個子函數(shù)能做一件或者更多的事，可以說“主函數(shù)就是驅動程序，是用來驅動其它子程序（函數(shù)），更是整個完整程序的入口?！比绻阋M入一個房子，你就必須先找到門，從門里才能進到屋子里去。C語言的主函數(shù)，就是你要運行的程序的“門”，不經(jīng)過它，你就進不了房子。music（）//音樂播放{……}movie（）//影視播放{……}online（）/*等等一序列子程序，這些子程序都需要main（）函數(shù)來驅動*/{……}voidmain（）{music（）；movie（）；online（）；}程序模塊化，使程序開發(fā)更容易管理，函數(shù)把較大的任務分解成較小的任務。比如：以前作坊式的制衣流程：先紡紗織布，然后剪裁制衣，之后制作扣子縫制完成制衣。這些工作由一個家庭作坊獨立完成。類似于在C語言中由主函數(shù)完成所有的工作?，F(xiàn)在的制衣流程：專業(yè)的織布公司、專業(yè)的制衣公司、生產(chǎn)加工扣子、拉鏈等輔料的公司。每一個公司類似于一個獨立的“子函數(shù)”。二、向函數(shù)傳遞值如果函數(shù)的參數(shù)是基本類型變量和構造類型變量，則傳遞值的拷貝。例如制衣公司現(xiàn)在需要1萬條白色長30cm的銅拉鏈，他將把這些數(shù)值告訴加工輔料公司，加工輔料公司進行加工生產(chǎn)，即制衣公司“調用”加工輔料公司。這里的1萬條、白色、30cm及銅質這四個信息屬于傳遞的“參數(shù)”。這些參數(shù)對于制衣公司來說屬于是“實參”，對于加工輔料公司來說屬于“形參”。參數(shù)相當于公司之間的一份協(xié)議，它們的數(shù)據(jù)類型必須是一致的。制衣公司因為需求可以改變“實參”，例如改成加工2萬條白色長30cm的銅拉鏈，這時“實參”改變的時候，“形參”也跟著改變；但是，加工輔料的公司沒有自行改變制衣公司實參的權利，這就是函數(shù)的“形參”改變，“實參”不變的原則。voidClothing_com（）//制衣公司{……Accessories_com（1000，white，30，copper）；//實參……}voidAccessories_com（intnum，charcolor[10]，floatlenth，charquality[10]）//輔料公司，形參num：拉鏈數(shù)量；color：拉鏈顏色；lenth：拉鏈長度；quality：拉鏈質地{……}voidmain（）{Clothing_com（）；}同一個函數(shù)可以被一個或多個函數(shù)調用任意多次，如加工輔料的公司可以和很多不同制衣公司合作。三、向函數(shù)傳遞地址如果參數(shù)是數(shù)組和指針變量，即地址，則傳遞地址值。例如學校要鋪草坪，即學?！罢{用”草坪公司。一種方法是讓草坪公司在自己公司內種植草坪，草坪成熟后送到學校來，學校自己完成草坪鋪種。一種方法是由草坪公司直接把草坪種植到校園里。第一種方法，學校需要明確告訴草坪公司需要多大面積的草坪數(shù)，函數(shù)傳遞值的拷貝。char*Lawn_Com（floatarea）//草坪公司{charcol_lawn[100]；for（inti=0；i作文的序列化不是作文的“技術化”，作文是一種心靈的釋放，是一種帶有鮮明個人烙印的精神活動，我們不能單純將作文看成安身立命的工具：作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔慶東先生所說的，中學生缺少的并不是技巧而是“愛”。當然，序列化并不排斥技巧，而且還會滲透一些必要的寫作方法，但決不可以簡單地將其等同于技巧化。序列化實質上是將作文規(guī)范化，講求可操作性、程序化與科學性。首先，序列化是推介一些寫作的規(guī)范，避免學生寫作的盲目性，避免文體的游離與混雜。其次，序列化講求科學性，新的知識教學主張把知識分成“陳述性知識”“程序性知識”“策略性知識”三種，這與傳統(tǒng)的只重視“陳述性知識”的知性教學是有區(qū)別的。我們正是試圖按照一定的序列有步驟、有計劃地實施作文教學。我們應該看到，傳統(tǒng)的作文教學流程是“程式化”的：教師布置作文題——學生寫作——教師“全方位”評價。這種模式的弊端有很多，如訓練目標不明確，單一的教師評價導致“大一統(tǒng)”，致使作文無個性，評價重點不突出，指導不具體。對于每次作文的意義與價值教師心中沒底，學生心里沒數(shù)。這樣的作文教學低效重復，形同虛設。同時，將教師評改作為一次作文的終結，不重視作文的修改與升格，也不能稱得上是一次完整的作文。但是，另一方面，我們也要注意到，如果過分強調序列與指導，又將束縛學生的手腳，使學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，抹殺其寫作興趣，扼殺其寫作個性。那么如何才能將二者的關系調試到最佳狀態(tài)，使教學效果最優(yōu)化呢？一、初一階段重在激發(fā)學生寫作的興趣，由仿寫入手，寫好入格作文初一側重于興趣培養(yǎng)，提倡“自由式作文”，它強調各種形式的自由寫作。這種自由式作文也應發(fā)揮教師的指導作用。如教學朱自清的《春》一文，可以指導學生仿寫“春花圖”一段：從寫作順序上看，形——色——感——悟；從描寫方法上看，可以調動多種感官（視覺、聽覺、嗅覺等）；從修辭來看，可以運用擬人、比喻、排比等。即使學生此時對這些修辭方法沒有從專業(yè)知識的角度予以認知，但我們應充分相信學生有“照貓畫虎”的能力。激發(fā)學生的寫作興趣并不是“信馬由韁”，而應充分發(fā)揮課文的示范性，由仿寫入手，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿篇的指導序列，從仿結構到仿構思，從仿語言到仿立意。一句話，這一階段，教師要在“仿”字上下足功夫，指導學生寫好人格作文。二、初二階段注重規(guī)范學生的寫作行為。由嫁接入手。寫好合格作文初二側重于導寫，培養(yǎng)良好的寫作習慣與素養(yǎng)。具體說來就是：使習作言之有物——使習作言之有序——使學生開卷有益——使習作心中有數(shù)——使習作言之有理——使習作借鑒有法。結合所學的課文進行閱讀指導，積累指導，寫作指導，評改指導。而“嫁接”不失為一種好方法。筆者所謂的“嫁接”不同于文段的“拼湊”抑或“抄襲”。生物學上的嫁接，可以令老樹生花或者優(yōu)化改良品種。寫作上的“嫁接”則可以規(guī)范學生的寫作行為，拉近學生與名篇的距離，并充分感受到寫作的成功感，進而激發(fā)寫作的欲望。如教學冰心的《荷葉·母親》一文時，我讓學生寫一篇借物抒懷的隨筆，主題表現(xiàn)對母親的贊頌和思念（許多學生的母親在外打工多年），可以借鑒該文的寫法甚至選用其中的語句。講評時，一位學生“嫁接”的作文得到了全班學生的熱烈掌聲。該生作文的開頭和結尾與冰心的《荷葉·母親》幾乎一樣，而且寫法一致，只是文中的母親不再是“荷葉”而變成了一株“桂花樹”。在同學的掌聲背后，該生微微潤濕的眼眶讓所有學生不禁為之動容，同學們都體會到了文章所蘊含的一片深情。三、初三階段加強培養(yǎng)學生寫作能力，由專題訓練入手，寫好升格作文作文教學難就難在沒有一個固定的模式可循，其實細想它不可能也不能有某一種模式，因為寫文章首先是一種藝術的創(chuàng)作活動，寫作的結果是文學作品，文學的定義是以語言為手段塑造形象，反映社會生活和作者思想感情的一門藝術。所以任何作文教學的方法歸根結底也只能是方法而已，學生能寫出好作文才是檢驗我們的教學有效地唯一標準。最后，我推薦美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授（stephenDKrasken）的作文教學論著《作文：研究、理論與應用》，它屬于“語文教學法叢書”中間的一本。其中的一些實驗結果（是“實驗”結果）或許能為我們語文老師的作文教學提供新的思考和思路，如下幾條：其一有，增加作文訓練的次數(shù)只對初中一、二年級學生作文能力的發(fā)展有益，但對發(fā)展高年級學生的作文熟練程度幫助不大：其二，學生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效：其三，學生作文技能中的表達方式和結構方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；其四，作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用：其五，語法教學指導對于發(fā)展學生的作文能力毫無幫助；其六，教師不應讓學生迷信作文技巧之類的教條；其七，教師在作文課上布置作文并要求學生當堂完成，是錯誤的；其八，學生作文時，不要讓他過早地整理草稿，應把運用技巧、措辭和標點的推敲推遲到對自己的文章內容滿意的時候去做：最后，要讓學生寫作時在頭腦中有文章的整體輪廓。醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例1醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范2依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)《醫(yī)療廢物管理條例》國務院03、6《醫(yī)療衛(wèi)生機構醫(yī)療廢物管理辦法》衛(wèi)生部03、8《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?4、5《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標準和警示標識規(guī)定》國家環(huán)?？偩?3、《醫(yī)療廢物分類目錄》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?3、10」危險廢物轉移聯(lián)單管理辦法國家環(huán)?？偩?95依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)3概況醫(yī)療廢物是高污染、高危險性的垃圾雖然其產(chǎn)量僅占城市固定廢物的3%但它可能含有多種傳染性病菌、病毒化學污染物、針頭銳器及放射性等有害物質,具有極大的危險性。概況4國際上已將醫(yī)療廢物列入控制危險廢物越境轉移及其處置的《巴塞爾公約》(1989)我國的《國家危險廢物名錄》(2008年修訂)也將其列為頭號危險廢物。國際上已將醫(yī)療廢物列入控制危險廢5醫(yī)療廢物如果處置不當,將對人類的身體健康和生命安全構成巨大威肋。物)醫(yī)廳經(jīng)瓶位陽籀液度醫(yī)療廢物如果處置不當,將對人類6醫(yī)療廢物管理條例醫(yī)療衛(wèi)生機和醫(yī)療廢物集中處置單位,應當對醫(yī)療廢物進行登記,登記內容應當包括醫(yī)療廢物的來源、種類、重量或以及經(jīng)辦人簽名等項目。登記資料至少保存的:危險度物轉移聯(lián)單醫(yī)療廢物專用醫(yī)療廢物管理條例7醫(yī)療廢物管理條例禁止性規(guī)定素止任何單位和個人轉讓、買賣醫(yī)療廢物。禁止在運送過程中丟棄醫(yī)療廢物;禁止在非儲存地點傾倒、堆放醫(yī)療廢物或者將醫(yī)療廢物混入其他廢物和生活垃圾。醫(yī)療廢物管理條例8相關術語與定義醫(yī)院廢物:指醫(yī)院廢物產(chǎn)生者產(chǎn)生的所有廢物的稱,它包括生物性和非生物性的,也包括所有生活垃圾醫(yī)療廢物:是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的庋物。醫(yī)療生機構收治的傳染病病人或者疑似傳染病病人的生活垃圾,按照醫(yī)療廢物進行管理和處置。相關術語與定義9三生活垃圾:是指在日常生活中或者為日常生活提供服務的活動中產(chǎn)生的固體廢物以及法律、行政法規(guī)規(guī)定視為生活垃圾的固體廢物暫時貯存:指醫(yī)療廢物產(chǎn)生單位和處置單位將運達的醫(yī)療廢物存放于本單位內符合特定要求的專門場所或設施內的過程口交接:指醫(yī)療廢物產(chǎn)生單位將暫時貯存的醫(yī)療廢物移交給廢物運送者三生活垃圾:是指在日常生活中或者為日常生10醫(yī)療廢物處理原則:分類收集原則誰污染誰治理原則減量化原則集中處理與無害化原則全過程嚴格管理原則醫(yī)療廢物處理原則:11醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件12醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件13醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件14醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件15醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件16醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件17醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件18醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件19醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件20醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件21醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件22醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件23醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件24醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件25醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件26醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件27醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件28醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件29醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件30醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件31醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件32醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件33醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件34醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件35醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件36醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件37醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件38醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件39醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件40醫(yī)療廢物管理條例和規(guī)范課件41醫(yī)療廢物管理條例和