讀《種子課》心得體會

讀《種子課》心得體會讀《種子課一個數(shù)學特級教師的思與行》心得體會

教數(shù)學將近24年，遇到很多困惑。利用整個寒假時間，最終把俞正強的《種子課一個數(shù)學特級教師的思與行》酣暢淋漓地讀完！俞教師這本書給我這位年輕的老教師很多建議。這本書是解惑的一部良書！余教師說，假如將某一學問系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程就表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，肯定有些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；這樣的課，通常處于起點或節(jié)點，就可以叫做種子課。有些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。通常處于點與點之間，可以稱作生長課。余教師通過一個個教學案例細細分析什么的課是種子課。讀完這本書后，我想我這學期任教的七年級數(shù)學中肯定也存在種子課，對比余教師的方法，我認真分析每一章節(jié)的種子課，盡力上好這節(jié)課，為其后的生長課奠定根底。

對這本書，可謂是喜愛得不得了，但跟之前看其他書的喜愛不一樣。之前看吳正憲、華應龍等的書，喜愛，只是由于崇拜膜拜，渴望著什么時候自己也能設計出這么精彩的課堂。而對這一本的喜愛，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，許多話說到心坎里去了；又很有境地的一本書，許多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望到達那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。

書中這本書主要分為上篇和下篇，上篇列舉了許多許多關于小學數(shù)學的課堂教學實例，也用諸多的課堂實例給我們上了一堂示范課，交給了我們這些讀者許多很新、很科學合理的教學理念和方法。而下篇共享給我們的是關于人（學生和教師）。

種子課，生長的課堂。假如將某一學問系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，肯定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；肯定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。

從以上這段話，我淺薄的就把“種子課”理解為了為學問的學習而打根底的課，是由于要先理解理透了，才能有“生長課”。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己生長的；給他們充分的適宜的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者供應充分的適宜條件”。種子課就是適宜學生生長的條件之一。

俞正強教師在這里點出了種子課對學生學習的重要性。是的，教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其供應充分的養(yǎng)料及適宜的生長環(huán)境。

教材都是成人編的，教師常常將自己的想法變成學生的想法，想固然地以為學生是怎么想的。當學生的想法異于成人時，我們把他定義為錯誤。我想許多教師都會有這樣的熟悉誤區(qū)，許多時候都會把學生異于我們教師的想法給否認，甚至歸為錯誤。可是，我們體會過學生面對錯誤時的無奈嗎？學生為什么慢慢失去學習的激情或動力，而把學習當成是一種任務？莫非不是一次一次的無奈積累而造成的嗎？

為什么我們成人如此理直氣壯？由于我們認為學生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。

事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長保藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。由于是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都預備生長。

在書中，俞特介紹《教學設計力量進展的三個階段》，文中記錄，三個階段是：以教案設計為特征的初級階段（這個階段，根本功的好壞對教師個人起著非常重要的作用）；以文本設計為特征的中級階段（教師對教材文本的識別能夠到達脈絡的梳理，比方預備題的落腳點在于哪個學問點、預備題與例題之間的關聯(lián)在何處、練習題分別針對哪些學問點、練習題與例題所呈現(xiàn)的學問點間存在何種程度的對應，等等。這個階段教師的課堂教學有個共同特征：就是趕，趕著要把課上完）；以學生學習為特征的高級階段（教材在教師眼里就是一個學問點的編排系統(tǒng)了。他的教學設計，脫去了教材的文本框框，從學生學習的角度來設計）。三個階段的闡述，讓你自己去反思你到達了哪個階段，你崇拜哪個階段的教師，甚至會因此而帶點內(nèi)疚或自責的心情，但書里，卻又很快地勸慰你：教學法都是好的，關鍵看是否相宜，而教學設計本身就是一種方法的綻開而已。恰似又為自己找到了原諒自己的借口。所以，書本里，用“跳一跳，摘蘋果”來描述教師應當如何設計問題設計教學，我想也正是用這種理念，寫出了如此一本接地氣卻又不失高度的書，讓人膜拜！

《種子課》這本書，給我們數(shù)學教師對課堂、對學生有了又一次新的熟悉和啟發(fā)，文章的最終，還論述了“數(shù)學教師的教育情懷”。“情懷”，開頭喜愛這個詞，是源自于大學時代谷雪兒教師的課堂，這位漂亮的女人在敘述完自己的熟悉故事后，告知我們?nèi)艘星閼?，并在整一個世界經(jīng)典文學賞析課上，把情懷貫穿左右，從那時起，便對這一個詞有了一種敬畏、渴望之感情！兩年后，又在這本書里，邂逅這樣一個漂亮的詞語，更是思念當年的課堂，惦念那一個偶像般的女子，也對這本書多了一份喜愛與喜愛！文章里說：“教育情懷”是一種教育報國的志向，是一種教育為人的慈善，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。而教學的專業(yè)之路屬于時間，這條路的厚度與長度，取決于教師對教育的情懷！一個有教育情懷的教師，他的專業(yè)成長是有溫度的，既暖和自己，亦暖和同行者！

放下這本書的時候，作為數(shù)學教師的我，是不是該仔細的好好想想，今后，我的課堂要怎么更好地面對全班學生，我的課堂將如何給學生制造一個更適宜的環(huán)境。

《種子課：一個數(shù)學特級教師的思與行》讀后感——汪文雅

看了俞正強教師的《種子課》這本書，書中列舉了許多許多關于小學數(shù)學的課堂教學實例，在細細的品讀中，我受益匪淺，也使我多年未解的懷疑立刻解開，還給了我許很多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的讀書心得。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己生長的；給他們充分的適宜的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者供應充分的適宜條件”。種子課就是適宜學生生長的條件之一。而對這一本書，用一句俗語來表述是：跳一跳，摘蘋果。很接地氣的一本書，許多話說到心坎里去了；又很有境地的一本書，許多的觀點讓你對自己的課堂有了一個反思，渴望到達那一個高度，卻又覺得還不到那個水平。此書中，俞教師通過一個個教學案例，采納舉例的方法告知我們：像這樣的課，就是所認為的“種子課”；這樣上，就是種子課；哪些課可以作為種子課的選項；種子課的特質(zhì)該如何呈現(xiàn)，才能解讀學生的生命密碼，使課堂