親歷青浦教學(xué)改革三十年綜述課件

親歷青浦教學(xué)改革三十年顧泠沅上海市教育科學(xué)研究院鄭少鳴上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所親歷青浦教學(xué)改革三十年顧泠沅鄭少鳴一、文革荒蕪尋突破

圍繞學(xué)科教學(xué)，恢復(fù)正常秩序，提高教學(xué)質(zhì)量一、文革荒蕪尋突破

圍繞學(xué)科教學(xué)，恢復(fù)正常秩序，提高教學(xué)質(zhì)1977年，鄧小平談話(huà)，“尊重知識(shí)、尊重人才”，觀念大轉(zhuǎn)變：“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”“科教興國(guó)”戰(zhàn)略“知識(shí)分子是臭老九”“知識(shí)分子是工人階級(jí)的一部分”

經(jīng)受“十年動(dòng)亂”壓抑的青浦教師興高采烈地投入改革。首先，圍繞學(xué)科教學(xué)，把被顛倒的教育問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)，大面積地提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是這個(gè)階段教學(xué)研究的重心。不能忘記最早的支持者、指導(dǎo)者：青浦教育局長(zhǎng)施家琦（面向全體、全面發(fā)展）；籌建中的上海市教科所負(fù)責(zé)人駱澤民（教育需要科研）。1977年，鄧小平談話(huà)，“尊重知識(shí)、尊重人才”，觀念大轉(zhuǎn)變：

[對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研]

1977年，上海市青浦縣教研室對(duì)全縣4373名中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)摸底考查：總平均分為11.1分，零分者占到23.5%，及格率僅為2.8%。2/3的學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算不熟練，不會(huì)解簡(jiǎn)單行程應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)生占4/5以上，簡(jiǎn)單幾何論證題無(wú)從著手的占70%左右。差生多而且很難改變，是這段時(shí)間最令人頭痛的“文革遺害”。但造成的原因是什么？光停留在面上的調(diào)研還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。1.樸素的研究起點(diǎn)[對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研]1.樸素的研究起點(diǎn)［挖掘現(xiàn)狀背后的學(xué)生原因］

例如，在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽(tīng)課，教師正在講某個(gè)定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的機(jī)耕路上駛過(guò)，于是學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課的注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。1982年6月，曾對(duì)244名一般中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：?jiǎn)枺菏欠窨匆?jiàn)拖拉機(jī)？答：看見(jiàn)了（無(wú)一例外）問(wèn)：看到后你想到了什么？答：坐了幾個(gè)人，從哪里來(lái)到哪里去，猜測(cè)干什么事，估計(jì)事情能否干成情況占比（％）對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，不想聽(tīng)25.4受其他有趣的事吸引34.8上課內(nèi)容聽(tīng)不懂20.2上課內(nèi)容已經(jīng)懂了9.4不管在哪種情況注意都能集中10.2［挖掘現(xiàn)狀背后的學(xué)生原因］例如，在一所鄉(xiāng)村中學(xué)［挖掘現(xiàn)狀背后的教師原因］

某校初一年級(jí)學(xué)生小李1982年2月間的一本回家作業(yè)本上反映的情況很有代表性。二元一次方程組的解法：18日，代入法。方法掌握，但書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，未寫(xiě)出哪一式代入哪一式，跳步，有時(shí)搞錯(cuò)符號(hào)，錯(cuò)誤率為1/5，教師未指出這些問(wèn)題；20日，加減法。方法掌握，但由于直接跳步解題，豎式運(yùn)算又不熟練，錯(cuò)誤率升高至7/8，令改又錯(cuò)，未再訂正；25日，比較靈活的二元一次方程組與三元一次方法組的解法。解這些題跳步很困難，不跳步又不會(huì)按步書(shū)寫(xiě)，于是問(wèn)題積累，到學(xué)三元一次方法組，連基本方法都不懂，抄襲占2/9，錯(cuò)誤占5/9；27日，鞏固聯(lián)系。問(wèn)題仍存在，但出現(xiàn)一些好的苗頭，如一道很繁的題目能做對(duì)，教師漏改，上次的訂正也未改，說(shuō)明教師開(kāi)始對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生成見(jiàn)。［挖掘現(xiàn)狀背后的教師原因］這份調(diào)查材料說(shuō)明，差生形成過(guò)程中教與學(xué)的發(fā)生情況是：（學(xué)生）某小問(wèn)題——

問(wèn)

題

積

累——脫節(jié)——自信力降低（教師）不予重視——未及時(shí)補(bǔ)漏

——成見(jiàn)——期

待

喪

失這份調(diào)查材料說(shuō)明，差生形成過(guò)程中教與學(xué)的發(fā)生情況是：（學(xué)生）2.扎根實(shí)驗(yàn)明辨真諦樸素不是平庸。抱著“十步之內(nèi)，必有芳草”的信念，教改實(shí)驗(yàn)小組跑遍了全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并在幾所有代表性的學(xué)校解剖“麻雀”，通過(guò)聽(tīng)課了解、座談?dòng)懻摰确绞?，終于搜集到大量成熟而生動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而歸納出有效教學(xué)的若干舉措，并在往后的實(shí)驗(yàn)中予以確認(rèn)：如運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果面授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，利用主觀判據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)、用“出聲想”方法評(píng)價(jià)學(xué)生解體思維過(guò)程的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程分析以及析取數(shù)學(xué)目標(biāo)內(nèi)隱主成份的大樣本實(shí)驗(yàn)等。2.扎根實(shí)驗(yàn)明辨真諦樸素不是平庸［讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的一堂課］一位教師上《對(duì)數(shù)表》課，她拿了一張紙進(jìn)課堂說(shuō)：“這張紙厚約0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折三次，厚度不足1毫米，要是對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛估計(jì)，老師說(shuō)：“我經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度?！蓖瑢W(xué)們都很驚訝，甚至懷疑，于是列式計(jì)算：0.083×230，至此教師說(shuō)：“計(jì)算230要費(fèi)很多時(shí)間，而且很容易算錯(cuò)。如果學(xué)會(huì)使用對(duì)數(shù)表，那么很快就能得出結(jié)果?！苯又_(kāi)始講解對(duì)數(shù)表的構(gòu)造，查表求對(duì)數(shù)的方法，當(dāng)真數(shù)小于1或大于10時(shí)怎么處理等。全班同學(xué)聽(tīng)得仔細(xì)，練得認(rèn)真，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦筋。

這個(gè)案例給我們的啟示是：學(xué)生只要真正想學(xué)，他們是完全可以學(xué)好這些基礎(chǔ)知識(shí)的。沒(méi)有愛(ài)心沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣沒(méi)有學(xué)習(xí)。［讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的一堂課］［“一本練習(xí)本”的及時(shí)反饋］

學(xué)生的練習(xí)本不是兩本交替使用，而是用完一本再用一本，這樣可促使教師及時(shí)批改作業(yè)，一般在當(dāng)天即可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況。如果個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題，教師可以通過(guò)個(gè)別面批、指導(dǎo)的方式，幫助他們學(xué)懂、學(xué)會(huì)。如果多數(shù)學(xué)生的掌握情況不好，那么下一堂課，應(yīng)先解決前面的問(wèn)題。當(dāng)然，一本練習(xí)本或是兩本練習(xí)本，這是經(jīng)驗(yàn)的表面性的東西，教師和學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)結(jié)果的信息，隨時(shí)反饋并加以調(diào)節(jié)才是本質(zhì)。個(gè)別化的及時(shí)反饋成為保障義務(wù)教育質(zhì)量的重要措施之一。［“一本練習(xí)本”的及時(shí)反饋］［雙因子實(shí)驗(yàn)等扎根研究］樸素的起點(diǎn)，有效的舉措，有了眉目才有進(jìn)一步的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。例如我們選擇不同學(xué)校的3個(gè)班級(jí)，嘗試指導(dǎo)和效果回授的雙因子實(shí)驗(yàn)。兩年實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。班級(jí)實(shí)驗(yàn)因子學(xué)習(xí)成績(jī)（第一學(xué)年度）能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)（第一學(xué)年度）（第二學(xué)年度）后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)思維閱讀代數(shù)幾何甲嘗試

反饋85.5358.7267.3184.0387.71乙

－

反饋94.0842.0052.3181.6479.19丙－

－68.4843.3545.2158.1958.55通過(guò)逐項(xiàng)比較表明，嘗試因子對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和思維能力十分有效，反饋因子則是大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因。對(duì)當(dāng)年流行的“掌握學(xué)習(xí)”提出責(zé)疑（劉佛年）。［雙因子實(shí)驗(yàn)等扎根研究］班級(jí)實(shí)驗(yàn)因子學(xué)習(xí)成績(jī)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)（【相關(guān)評(píng)論】

進(jìn)行教育科學(xué)研究是件十分艱苦的事。一是時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢；二是難度大，工作苦。因此，需要實(shí)驗(yàn)小組發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔、埋頭苦干的求實(shí)精神?？茖W(xué)是老老實(shí)實(shí)的事，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有捷徑可走。青浦縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室主任顧泠沅的數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)只有兩句話(huà)八個(gè)字“實(shí)而不死，活而不虛”，可他卻為此默默無(wú)聞地奮斗了整整十年時(shí)間。沒(méi)有這種腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，在探索教育規(guī)律的進(jìn)程中是不可能作出成就的。在過(guò)去的實(shí)踐中，上海的中小學(xué)在開(kāi)展教育科學(xué)研究方面已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在顧泠沅又在這方面為我們樹(shù)立了榜樣。希望各級(jí)教育行政部門(mén)都把教育科學(xué)研究列入工作議事日程，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)?！行W(xué)要積極開(kāi)展教育科學(xué)研究載《文匯報(bào)》1986年4月3日【相關(guān)評(píng)論】二、面向未來(lái)求推進(jìn)

從局部到整體，從封閉到開(kāi)放，尋找中間地帶二、面向未來(lái)求推進(jìn)

從局部到整體，從封閉到開(kāi)放，尋找中間地1983年鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”；1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，開(kāi)啟了教育全面改革為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的新時(shí)期。從此，青浦教改進(jìn)一步走向整體，走向開(kāi)放。青浦實(shí)驗(yàn)受到當(dāng)?shù)亟逃?、市教育局和教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和眾多境內(nèi)外專(zhuān)家同行的熱情關(guān)注和真誠(chéng)指導(dǎo)。有了他們的鼎力相助，才有之后的持續(xù)推進(jìn)。1983年鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未1.摸石頭過(guò)河的新時(shí)期教育改革的復(fù)雜性無(wú)與倫比，其探索之路不可預(yù)設(shè)，控制手段難起作用。因此，教改同樣需用“摸著石頭過(guò)河”的辦法。在“摸著石頭過(guò)河”的探索過(guò)程中，一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目；二要允許多種方案的探索、比較，不要急于規(guī)范，不要輕易肯定或否定一種方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切都要看實(shí)踐的結(jié)果是否符合教育教學(xué)的規(guī)律。1.摸石頭過(guò)河的新時(shí)期教育改革的復(fù)雜性無(wú)與倫比，其探索之路[一項(xiàng)持續(xù)20余年的大型研究]呂型偉主持、教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校研究》前后持續(xù)了5個(gè)五年規(guī)劃。課題組成員從1985年的3所學(xué)校、一個(gè)青浦縣，發(fā)展到現(xiàn)在遍布全國(guó)的15個(gè)省、市、自治區(qū)的57所中小學(xué)、

6個(gè)科研院所或教師進(jìn)修院校，形成了一個(gè)志同道合的研究群體?！捌呶濉睆膯慰茊雾?xiàng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)走向教育整體研究，“八五”從少數(shù)先進(jìn)典型到多種類(lèi)型學(xué)校教育模式的多樣化研究，“九五”從多樣式案例到提取教育現(xiàn)代化的本質(zhì)內(nèi)涵研究，“十五”面向未來(lái)基礎(chǔ)學(xué)校的要素及相關(guān)聯(lián)研究，“十一五”試圖揭示課程、教師與有效學(xué)校之間的關(guān)系并進(jìn)入總結(jié)性研究。在此影響下，青浦的教學(xué)改革迅速推向整體。[一項(xiàng)持續(xù)20余年的大型研究][單科突破，各科遷移，諸育并進(jìn)，整體受益]青浦實(shí)驗(yàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，首先將教改試點(diǎn)過(guò)程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)學(xué)科全面推廣。隨后，以點(diǎn)帶面，內(nèi)化數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，向各門(mén)學(xué)科遷移，再?gòu)闹怯龜U(kuò)展到其他各育，促使德智體美勞諸育并進(jìn)，逐步推進(jìn)全縣整體改革。[單科突破，各科遷移，諸育并進(jìn)，整體受益][“活動(dòng)—發(fā)展”的“套筒式”課程結(jié)構(gòu)]在青浦實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)程中，1988年開(kāi)始課程領(lǐng)域的探索。為在教育教學(xué)實(shí)踐中滲透“讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，趙屯中學(xué)提出農(nóng)村學(xué)校綜合改革的課程方案；實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“活動(dòng)—發(fā)展”教學(xué)體系，構(gòu)建“套筒式”的課程結(jié)構(gòu)?！疤淄彩健闭n程包含學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)等多種形態(tài)，這些形態(tài)有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)，它們著眼于學(xué)生的發(fā)展，因此在實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)融為一體。[“活動(dòng)—發(fā)展”的“套筒式”課程結(jié)構(gòu)]2.尋找中間地帶在對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、深思之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教育問(wèn)題已與國(guó)際社會(huì)的教育無(wú)法分割。僅僅局限于國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的研究已顯促狹。因此，將我國(guó)教育教學(xué)研究置于世界教育的視野之中，突破而不因循以往的研究套路，打破而非固守西方與東方的對(duì)峙，從而構(gòu)筑一個(gè)相互吸收、富有本民族特色的新地帶是我國(guó)教學(xué)改革探索的明智之舉。2.尋找中間地帶在對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、深思之后，[中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的悖論]

20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多中國(guó)中小學(xué)生參加的有關(guān)數(shù)學(xué)成績(jī)的國(guó)際比較研究一直重復(fù)著矛盾的結(jié)果：一方面，中國(guó)學(xué)生無(wú)論在數(shù)學(xué)成績(jī)國(guó)際比較中，還是在國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，表現(xiàn)都優(yōu)于西方學(xué)生；另一方面，許多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。比如，教師單一講授、低認(rèn)知水平及頻繁考試等，被形容為“被動(dòng)灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”。這種矛盾的情況被稱(chēng)為“中國(guó)學(xué)習(xí)者的悖論”，并且在國(guó)際上受到數(shù)學(xué)教育研究者和跨文化心理研究者的廣泛關(guān)注。[中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的悖論][三個(gè)饅頭的故事]

1999年6月上旬，應(yīng)我國(guó)教育部邀請(qǐng)，以美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼博士為團(tuán)長(zhǎng)的代表團(tuán)來(lái)上海訪問(wèn)。在“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”上，我方提出在中美兩國(guó)教育之間尋找中間地帶的倡議，得到雙方代表的一致贊同。值得一提的是，會(huì)上我們講了一個(gè)中國(guó)的寓言：一個(gè)和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個(gè)，不飽；吃第二個(gè)，還是不飽；再吃第三個(gè)，飽了。吃飽了，和尚就開(kāi)始發(fā)議論：早知第三個(gè)饅頭能吃飽，我何必要吃第一、第二個(gè)！其實(shí)，近年來(lái)西方教育也在反思，認(rèn)為前面兩個(gè)饅頭很重要。在世界文化的東西雙方共同尋找中間地帶的重要時(shí)期，尋找中間地帶已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育以及整個(gè)國(guó)際教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展極為重要。[三個(gè)饅頭的故事][變式教學(xué)與馬頓]

2001年2月，我們應(yīng)邀在香港大學(xué)教育學(xué)院，以上?！扒嗥謱?shí)驗(yàn)”為例，介紹教師們擁有的兩種課堂基本功：第一是“鋪墊”，后來(lái)美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的彭恩霖（L.Paine）把它解釋為“有層次推進(jìn)”，并與“支架理論”聯(lián)系起來(lái)。第二是“變式”，其中援引了1981年關(guān)于“演變圖形在幾何教學(xué)中的直觀效果和心理意義”的課例。此時(shí)，瑞典學(xué)者M(jìn)arton站起來(lái)說(shuō)：“我用了幾十年時(shí)間研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，近來(lái)從‘現(xiàn)象圖式學(xué)’中得出一個(gè)‘變易理論’，與今天講的‘變式’有異曲同工之妙?！绷钊朔Q(chēng)奇的是：我們的變式教學(xué)源于中國(guó)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而Marton的變易理論則來(lái)自西方學(xué)術(shù)界的理論探討，兩者居然有許多相通之處。[變式教學(xué)與馬頓]【相關(guān)評(píng)論】

尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是整個(gè)教育改革的大策略；尋找中間地帶，不是簡(jiǎn)單的折中，而是以中國(guó)文化為底蘊(yùn)，有機(jī)地整合其他文化的教育教學(xué)取向；尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。

——尋找中間地帶載《中國(guó)教育報(bào)》2003年10月9日【相關(guān)評(píng)論】三、聚焦核心競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)研究重新回到本原，課堂與教師成為關(guān)鍵三、聚焦核心競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)研究重新回到本原，課堂與教師成為關(guān)20世紀(jì)末以來(lái)，世界范圍內(nèi)的教育改革終于出現(xiàn)了一個(gè)清晰的基本走向，其顯著特征就是把教師和教學(xué)作為最重要的主題，視之為關(guān)系教育改革成敗的關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)者布魯納指出，教育的爭(zhēng)論應(yīng)聚焦在真實(shí)的課堂活動(dòng)中教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)?，F(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到，提高教學(xué)工作質(zhì)量的前提和中心必須是有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此有必要采用新技術(shù)透徹地觀察課堂，比較隱藏在分?jǐn)?shù)背后的教學(xué)差異，從而檢驗(yàn)現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐并加以改進(jìn)。20世紀(jì)末以來(lái)，世界范圍內(nèi)的教育改革終于出現(xiàn)了一個(gè)清晰的基本1.世紀(jì)之交的幾場(chǎng)討論1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。這次課程改革涉及課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等。課程改革不僅對(duì)教師提出了更高的要求，而且對(duì)教學(xué)研究也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。1.世紀(jì)之交的幾場(chǎng)討論1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于[新一輪學(xué)科教育改革的行動(dòng)綱領(lǐng)]

1997年初，受市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)委托主持起草數(shù)學(xué)教育改革的行動(dòng)綱領(lǐng)，作為其他各學(xué)科的參考文本。行動(dòng)綱領(lǐng)首先明確提出以學(xué)生發(fā)展為本，“必須正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系”。中小學(xué)教育不僅要為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提供基本素質(zhì)的培育，而且要為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。之后，“以學(xué)生發(fā)展為本”成了全市中小學(xué)、幼兒園教師人人耳熟能詳?shù)恼n程改革基本理念，成了大眾研討的公共話(huà)語(yǔ)，也成了廣大教師孜孜以求的課堂教學(xué)目標(biāo)。[新一輪學(xué)科教育改革的行動(dòng)綱領(lǐng)][教研室與考研室；阻力與主力]早在1986年，教育界有說(shuō)教研室是“考研室”，助長(zhǎng)應(yīng)試，沒(méi)有存在的必要。正好當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)要我去匯報(bào)青浦教育改革的情況，又談起教研室的事，我說(shuō)，至少?gòu)奈宜?jīng)歷的幾個(gè)時(shí)段來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候重視教研室的作用，那時(shí)的基礎(chǔ)教育就進(jìn)步就發(fā)展；什么時(shí)候取消或否定教研室，那時(shí)的基礎(chǔ)教育就停滯就倒退。十余年后，課程改革如火如荼，我仍然信奉這樣的觀點(diǎn)。曾有人提出優(yōu)秀教師、教研員是課改的阻力，在一次大型會(huì)議上，我在報(bào)告中將其改為“應(yīng)該成為課改的主力”。如今，令人感慨的是，學(xué)校教育工作越來(lái)越浮躁，教研之風(fēng)日漸異化，所以真正意義上的學(xué)校教研工作就愈益顯出其重要性。[教研室與考研室；阻力與主力][名師難出與教師隊(duì)伍建設(shè)]

上世紀(jì)90年代末《上海教育報(bào)》開(kāi)展了關(guān)于名師難出的討論。如今難出有個(gè)性、有專(zhuān)長(zhǎng)的名師，可能有這樣幾個(gè)原因：一是教師職業(yè)水平的提高與教師地位的上升尚不相稱(chēng)，教師專(zhuān)業(yè)化的首要職業(yè)要素是服務(wù)于社會(huì)的義務(wù)；二是考試壓力太大，出不了有個(gè)性的名師；三是教師的教育科研有偏大、偏空的傾向，不利于實(shí)際水平的提高。

2006年，受市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)委托組織起草基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要，明確目標(biāo)和任務(wù)，在教師培養(yǎng)與學(xué)歷提升、教師培訓(xùn)與資源聯(lián)盟、校本研修與專(zhuān)業(yè)支持、隊(duì)伍管理與人才激勵(lì)四方面擬訂了14項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。[名師難出與教師隊(duì)伍建設(shè)]2.為了應(yīng)用的實(shí)證研究2002年至2007年，市教科院教師發(fā)展研究中心的團(tuán)隊(duì)來(lái)到青浦，探索教師發(fā)展需要的有效支持問(wèn)題。我們調(diào)查教師需求，與校長(zhǎng)和教師座談、對(duì)話(huà)，在課堂里實(shí)驗(yàn)新一輪課改的教學(xué)方案……事實(shí)上，這時(shí)的研究進(jìn)入了實(shí)際教育過(guò)程的深層領(lǐng)域，它是對(duì)教學(xué)研究的本原——課堂與教師的回歸。2.為了應(yīng)用的實(shí)證研究2002年至2007年，市教科院教師[“行動(dòng)教育”在青浦的預(yù)研]2002年1月到9月，以課例為載體的教師“行動(dòng)教育”成長(zhǎng)模式，在青浦這方教改沃土上形成。以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”與“行為跟進(jìn)”為基本特征的行動(dòng)教育，是在綜合文獻(xiàn)研究、青浦經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)改革實(shí)踐深入洞察的基礎(chǔ)上，提出的一種教師在職教育的行動(dòng)性理論，是繼上世紀(jì)80年代經(jīng)驗(yàn)篩選之后的又一實(shí)踐探索。次年，隨著教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”大型科研項(xiàng)目的實(shí)施，這種模式很快在全市、全國(guó)推開(kāi)?，F(xiàn)在，憑借國(guó)際教育交流平臺(tái)，它又在國(guó)外受到重視。行動(dòng)教育不僅關(guān)注教師培訓(xùn)方式或?qū)W習(xí)方式的變革，更著力再造教師的學(xué)習(xí)文化。[“行動(dòng)教育”在青浦的預(yù)研][課堂教學(xué)改革的視角變遷與師生行為研究]

2007年對(duì)青浦教育的大樣本調(diào)查表明，上海市兩輪課改之后，教師的教育教學(xué)理念明顯提升，從課堂觀察的視角來(lái)看，教師關(guān)注的重心發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效有十分顯著的提高，其中：操作、概念性記憶水平大幅度提高，領(lǐng)會(huì)性理解水平的目標(biāo)已基本達(dá)成，但分析性理解水平即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尚無(wú)明顯提高，建議應(yīng)成為今后教改要著力突破的內(nèi)容。該研究于2008年7月在第11屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME-11，墨西哥）上報(bào)告。[課堂教學(xué)改革的視角變遷與師生行為研究]變化1982年2007年變化1教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”。提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”。變化2課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線。強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。變化3只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題。要利用課堂“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考。變化4教師通過(guò)教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成。變化5想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維。已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。變化6主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角。要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。變化7只是由教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)。已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。變化8尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。變化9教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺(jué)印象”。還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。變化10如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問(wèn)題。如，如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。變化1982年2007年變化1教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫教師觀課視角權(quán)重的25年前后比較1982年權(quán)重2007年權(quán)重教師觀課視角權(quán)重的25年前后比較1982年權(quán)重2007年權(quán)重類(lèi)目操作概念領(lǐng)會(huì)分析1990平均分67.1963.9647.1132.432007平均分84.0775.2854.8228.96(學(xué)生角度)教學(xué)目標(biāo)量表測(cè)試17年前后變化操作類(lèi)目操作概念領(lǐng)會(huì)分析1990平均分67.1963.96【相關(guān)評(píng)論