淺談?wù)n堂教學(xué)改革的實踐與探索

淺談?wù)n堂教學(xué)改革的實踐與探索隨著課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。在教育學(xué)區(qū)的指導(dǎo)下，我們以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)科入手，積極開展了課堂教學(xué)改革的實驗研究，努力探索教育改革的內(nèi)容、方法和途徑，形成了較為完善的課堂教學(xué)改革的體系。實踐證明，通過對課堂教學(xué)改革的嘗試，促進(jìn)了學(xué)生自主健康的發(fā)展，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。一、樹立新的教學(xué)觀念，認(rèn)真分析學(xué)科現(xiàn)狀。通過認(rèn)真分析和反思，我們發(fā)現(xiàn)過去學(xué)科的教學(xué)狀況確實令人擔(dān)憂。教師對各學(xué)科是在教學(xué)，但不夠科學(xué)，方法陳舊。為了解決這個問題，我們挑選出一批教學(xué)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的年青教師擔(dān)任低年級的教學(xué)?；仡櫧鼛啄甑恼n改歷程，我們正在實踐中穩(wěn)步推進(jìn)新課程研究，并以新基礎(chǔ)教育理論為依據(jù)，在研究策略、教學(xué)改革、校本課程等方面的實踐中研究和發(fā)展。二、建立科學(xué)的教學(xué)體系，深入開展課程改革研究。初期，我們通過學(xué)習(xí)新課程與教學(xué)改革的理論，結(jié)合學(xué)校的具體實際，設(shè)計了學(xué)科的課堂教學(xué)改革的方案和操作細(xì)則。我們本著邊實踐邊完善的原則，對課堂教學(xué)改革的內(nèi)容、方法和方式進(jìn)行了一系列的探索，初步形成了較為科學(xué)的課堂教學(xué)體系。1、改變教學(xué)模式，注重全面培養(yǎng)。我們改變了過去知識滿堂灌的方式和技能死方法的教學(xué)模式，注重內(nèi)容、方法、技能的全面培養(yǎng)。從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，改革課堂教學(xué)。2、理性對待實驗，實施有效教學(xué)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師們在嘗試把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“活”起來了，學(xué)生“動”起來了，但卻出現(xiàn)了一些擔(dān)憂的問題。為夸獎而夸獎、自主變成了自流、有活動沒體驗、合作有形式而無實質(zhì)、知識掌握不扎實……對此我們提出必須用理性對待實驗，實施有效教學(xué)。有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到了什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。實施有效的教學(xué)，讓課堂充滿活力卻不失秩序，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體性，同時發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。為此，我們向教師提出了三個課堂努力的階段：A、課堂“活”起來階段。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，滿足他們的需求，實施“人文教育”，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生積極參與。B、“活而不亂”階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂“活”起來的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的調(diào)控。C、有效教學(xué)階段。教師應(yīng)該在“熱鬧場面”中“冷靜思考”，探究有效落實目標(biāo)的策略，包括選擇有效內(nèi)容、確定有效形式、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、老師有效參與，進(jìn)行師生、生生多元互動，善于捕捉和利用課堂教學(xué)中的“一般資源、創(chuàng)新資源、失誤資源”并進(jìn)行及時、針對、適度的指導(dǎo)。確保“雙基”底線，關(guān)注每一個學(xué)生。讓學(xué)生達(dá)到基本要求，提高好的學(xué)生的水平，是新課程所期望的。但在新課程推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象依然存在。為此，我們應(yīng)該注意以下幾點：A、課后互檢。每節(jié)課后，讓學(xué)生互相檢查自己對“雙基”的掌握情況。例如，認(rèn)識生字、讀通課文、計算等。如果有個別學(xué)生掌握不佳，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該幫助輔導(dǎo)。特別困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。B、階段過關(guān)。例如，學(xué)完拼音后，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀過關(guān)。要求學(xué)生能夠正確讀出所學(xué)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。這是拼音的保底線。至于拼音音節(jié)不夠熟練，可以在今后逐步加以訓(xùn)練。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。學(xué)生的積極性、主動性決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。全面實施課程教學(xué)改革，促進(jìn)師生共同發(fā)展。為了實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會需要的人才，提高教師的教學(xué)水平，我們應(yīng)該從以下兩個方面來進(jìn)行課堂教學(xué)改革：（一）課堂教學(xué)中的主動參與。主動參與是指學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方式。學(xué)生的參與狀態(tài)對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著重要影響。若學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更深刻，對知識的掌握也會更牢固，同時學(xué)習(xí)興趣和能力也會不斷提高。相反，若學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，那么教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)效果就無法達(dá)到理想狀態(tài)。因此，調(diào)動學(xué)生的主動參與是課堂教學(xué)改革的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革的實驗中，我們針對傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的講授方式，提出了教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更好地發(fā)展學(xué)生的智力。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們嘗試了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一方式，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也不一定是機(jī)械的學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂教學(xué)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，我們將學(xué)習(xí)劃分為“接受-發(fā)現(xiàn)”和“機(jī)械-有意義”兩種維度，它們之間是互不依存、相互獨(dú)立的。與以往不同的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可能是有意義的，也可能是機(jī)械的，同樣，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的，也可以是機(jī)械的。有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行劃分的兩種維度。幾種類型學(xué)習(xí)的組合可以產(chǎn)生幾種類型，如有意義的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等?？傊?，學(xué)生的主動參與是課堂教學(xué)改革的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，根據(jù)課堂教學(xué)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)劃分為不同的維度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，而學(xué)習(xí)的過程則可以分為主動參與和被動參與兩種狀態(tài)。不過，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞并不在于接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而在于學(xué)生是否成為了課堂教學(xué)的主體，是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考和參與課堂教學(xué)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。首先，教師需要和學(xué)生共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“我想學(xué)會什么？”“我應(yīng)該學(xué)會什么？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析課堂教學(xué)的重點和難點以及解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力，讓每一個學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)?？傊?，只有讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的知識和體驗，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與自己的學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我反饋和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育的能力。同時，鼓勵學(xué)生提出對教師的教學(xué)方式和方法的意見和建議。這樣可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此外，探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也是新課程改革的熱點，因為它們更適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但是，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握仍然非常重要，因為這是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。隨著人類的發(fā)展和進(jìn)步，合作精神和合作能力的要求越來越高。研究表明，學(xué)生之間的關(guān)系會直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師廣泛嘗試小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種狀態(tài)：相互對抗、相互獨(dú)立和相互促進(jìn)。這些不同的學(xué)習(xí)方式會