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文檔簡介
《沁園春·長沙》教案設(shè)計《沁園春·長沙》教案設(shè)計「篇一」《沁園春長沙》教案設(shè)計(人教版高一必修一)一、備教材:1.文本在教材中的地位和作用《沁園春長沙》是高一語文必修教材第一冊第一單元的第一篇課文,在賞析現(xiàn)代詩作方面只是起到了一個投石的作用,意象、意境、詩歌的表達方式、表現(xiàn)手法只是初步的了解。2.根據(jù)和原則根據(jù)新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求:一、培養(yǎng)閱讀詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。古人有云:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,這句話恰好說明誦讀在培養(yǎng)閱讀詩歌、提高文學(xué)修養(yǎng)方面的重大的作用。在誦讀中讓學(xué)生體悟到詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。在平平仄仄抑揚頓挫中獲得最大的藝術(shù)享受。誦讀的訓(xùn)練有一個難度梯度,由音讀意讀到情讀美讀,豐富情感世界,從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。二、理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。中學(xué)生由于年齡生活閱歷所限,面對一首蘊涵豐富的詩歌,往往會無所適從,在鑒賞詩歌時,以有限的文本為例,讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的一般方法,授人以魚,更要授人以漁。二、課堂設(shè)計的原則(1)將有限的課堂時間進行最大限度的有效化,著力解決好精心設(shè)計的三個問題一個練習(xí),將知識與能力,過程與方法,情感價值觀有機的融合其中,將語文的學(xué)習(xí)落到實處。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,忠實于學(xué)生的自我感受,在此基礎(chǔ)上,通過他們的合作探究,讓他們在學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)的快樂。(二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)詩歌富有表現(xiàn)力的語言,提高誦讀的水平。(知識與能力)2、體會宏闊的深秋意境,提高對詩人形象的評析能力。(過程與方法)學(xué)習(xí)重點:1、反復(fù)誦讀,在誦讀中,把握詩歌的節(jié)奏、內(nèi)容、情感。2、掌握詩歌寫景狀物的一般方法,探究詩歌中意象和關(guān)鍵詞的深層意蘊。學(xué)習(xí)難點面對生活閱歷很少的中學(xué)生,引導(dǎo)他們調(diào)動生活實際對詩歌進行個性化的解讀是這節(jié)課的教學(xué)難點。三、教學(xué)時間兩課時四、預(yù)習(xí)安排1、掃清詩歌的文字方面的障礙,掌握課下注釋。2、利用互聯(lián)網(wǎng)查找這首詞的創(chuàng)作背景。3、記下你讀這首詩的疑問和感動,在詞作旁邊做好標(biāo)記,以便課堂上提出和共享。五、教學(xué)步驟第一課時(一)導(dǎo)入新課1、20世紀(jì)的`中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點,讓我們追尋偉人的閃光足跡,走進偉人的崇高心靈。2、古典詩詞知識《沁園春》,詞牌名。由“沁園,東漢明帝女沁水公主的園林”而得名,雙調(diào),114字。3、背景知識(二)誦讀體味導(dǎo)入新課后,組織學(xué)生進行四次誦讀:音讀、讀準(zhǔn)字音和斷句。舸(gě)悵(chàng)寥廓(liáokuò)遏(è)崢嶸(zhēngróng)遒(qiú)檣(qiáng)天塹(qiàn)意讀、疏通文意,用自己的語言表述詩作的內(nèi)容。情讀、聽錄音泛讀,體味由停頓、重讀、抑揚所產(chǎn)生的不同的感情效果,試著在課本中標(biāo)出他們的位置讀出感情,然后在背景音樂之下,仔細(xì)地品味。美讀、老師范讀,帶動課堂氣氛,提供背景音樂,在獨特的氛圍中學(xué)生讀出自我,美讀、賞讀。通過反復(fù)的誦讀,讓學(xué)生對詩作由字詞句到詩歌內(nèi)容有一個整體的把握,同時及時地誦讀指導(dǎo),加上老師的激情投入的范讀,恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳返奶峁?,共同?chuàng)設(shè)了誦讀的良好氛圍,將這一課堂環(huán)節(jié)一步一步推向高潮。(這一環(huán)節(jié)設(shè)計為15分鐘,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,有能力的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦全詞。)(三)文本賞析(在這一環(huán)節(jié)用四個動詞三個問題一個寫作訓(xùn)練帶動對整首詞的理解。)請同學(xué)們找出詞作在塑造抒情主人翁時用到的四個主要動詞:立看問憶思考:如何用一段話涵蓋這四個動詞,來概括整首詩的主要內(nèi)容?回答:抒情主人公獨自立于橘子洲頭,看著眼前一幅絢爛的江南秋景圖,由衷地發(fā)出心中的疑問:大好河山,誰來主宰?進而少年同學(xué)的勃發(fā)英姿憶上心頭,在不盡的含蓄中回答了這個問題。(在誦讀掌握詩文大意的前提下,把對文章的把握落到實處。)問題:①如何理解用來修飾“立”的這個“獨”字?“獨立”會讓我們想到什么?明確:前3句的正常語序為--寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,增強了表現(xiàn)力。孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?(注意:其一,要知人論世,聯(lián)系創(chuàng)作的時代背景。其二,詩歌言有盡而意無窮,要在煉字下足功夫。)問題②讀了詩人看到的這些景物,你有哪些感受?試著用一個詞來概括,明確這些感受因何而生?詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。問:你能回憶出以往寫秋景的詩句嗎?他們有什么不同?在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”,馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》。總結(jié)與引導(dǎo):秋景往往是為渲染悲情而設(shè),詩人毛澤東筆下的與眾不同的秋景讓我們體會到了什么?《沁園春·長沙》教案設(shè)計「篇二」《沁園春長沙》教案教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能1、抓住關(guān)鍵詞語,體會詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點。2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。(二)過程與方法讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,感受抒情主人公的形象,提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力;(三)情感、態(tài)度、價值觀感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志,教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。教學(xué)重、難點
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志;2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。教學(xué)設(shè)想:1、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個與初中知識銜接的問題,所以設(shè)想在導(dǎo)入中聯(lián)系初中學(xué)過的課文,形成知識的系統(tǒng)聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生的知識積累,提高熱情。2、本文相對是一篇比較簡單的現(xiàn)代詩詞,不準(zhǔn)備在字詞句的理解上花太多的時間??紤]學(xué)生基本能夠讀懂文章大意,準(zhǔn)備讓學(xué)生自己研究。3、在研習(xí)中,讓學(xué)生體會情景交融的藝術(shù)特色。教學(xué)時間:一課時教學(xué)步驟:教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入與準(zhǔn)備當(dāng)代詩人任澤鍵在《詩人毛澤東》中寫道:“你是最了不起的,秦皇漢武,唐宗宋祖,全不在話下,談笑間,鐘山風(fēng)雨一派豪情,你看重,戰(zhàn)地的黃花?!边@首詩中的“你”就是毛澤東,他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家,同時還是一位浪漫主義詩人。再由《沁園春雪》導(dǎo)入,引出話題:從詞牌介紹到內(nèi)容,《雪》寫于1936.2,紅軍長征是一次大撤退,犧牲了很多革命戰(zhàn)士,處于革命低潮時期,這首詞可得出是革命低潮時期所寫的嗎?簡述《雪》的大致內(nèi)容,可見氣魄非同一般,33歲的毛澤東又是如何?展示文章的寫作背景和毛澤東其人,展示《長沙》手跡,看著手跡聽錄音朗讀。1、學(xué)生背誦《沁園春雪》2、簡介背景其人后,學(xué)生談感受3、展示書法后,從毛澤東的書法上看出他什么品質(zhì)?二、朗讀疏通、品評鑒賞1、開頭三句,環(huán)境渲染,秋天寒意頓生,下面的情景可能會蒼涼,但讀后卻并無凄寒之感,秋雖肅殺,然心中一片豪情,反襯手法的運用。2、“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬類霜天競自由”,描寫是記敘文的基本手法,這里寫得條理層次分明(寫作借鑒)有視角變化,物類變化,動靜結(jié)合。這么好的天地,誰是主人?“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉???”(注:幾個字詞的意思簡單提及)3、下闕從眼前景到回憶往事,表達方式是敘述。先理順大意,抓住幾個關(guān)鍵字詞,如“來”“方”“激揚”“擊水”等。下闕從“憶”開始,回答上面“誰主沉浮”的問題,引出到中流擊水、浪遏飛舟的青年們。下闕的主要內(nèi)涵,寫出了熱血青年的理想。三、拓展:1、古代文學(xué)作品有“春女怨”“秋士悲”的說法,如宋玉《九辨》“悲哉秋之為氣也,草木搖落而變衰”;杜甫《登高》“萬里悲秋常做客”;秋瑾“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等,問:這首詞中的秋景,與傳統(tǒng)的寫秋詩有何不同?引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)作品情景交融的特點,王國維“以我觀物,物皆著我色”,這里的秋景與自己的感情交織。四、小結(jié)指板書簡要歸納小結(jié)這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主,借景抒情;下片則憶昔游、群游,以敘事為主,融情入景。附板書設(shè)計:沁園春長沙上闕景
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湘江北去萬類霜天競自由
}生機勃勃之景↓情
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悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮
}濟世滄桑之情下闕憶
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攜來百侶曾游糞土當(dāng)年萬戶侯
}
憶當(dāng)年革命情景↓感
{
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟
}
感往昔壯志豪情《沁園春·長沙》教案設(shè)計「篇三」一、檢查復(fù)習(xí)1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識和上闋背誦情況。2、品位關(guān)鍵詞的表達作用:獨立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。二、學(xué)習(xí)品味上闋導(dǎo)入:詩歌——語言之母,語言的鉆石。要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩入手,能欣賞詩,自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)1、賞析上闋:(1)詩歌語言的跳躍性很大,語序往往倒裝,成份也常省略,請用正常的語序、散文化的語言來表達這三句?!蔼毩⒑?、湘江北去、橘子洲頭?!鄙钋飼r節(jié),獨立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩詞的哪幾句?也請你用散文化的語言來描述一下?!翱慈f山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底。”火紅的楓林,重重疊疊,碧透明徹的江面上,無數(shù)船只爭相競駛,魚兒在水中自由地游動,雄鷹在長空中奮力搏擊。2、上闋寫景有什么特色?(1)隨著視角的變化,動景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替。(2)通過那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言,描繪出了一幅充滿生機與活力的“湘江秋色圖”。A、“爭”——千帆競發(fā)的壯觀場面。B、“擊”——刻畫了鷹的矯健。C、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。3、寫景詩句和“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”這一問題的提出有什么聯(lián)系?作者面對寒秋時節(jié)嚴(yán)霜萬物生機盎然,勃發(fā)的場面,詞人思緒萬端。(“悵”,原意是失意,這里用來表達深思而感慨的心緒。)悵——詞人深思感慨,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的提問。這是由“看”而產(chǎn)生的.“問”。這一問,能看出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。三、學(xué)習(xí)品味下闋板書:上闋:“看”——湘江秋景圖——“問”下闋:“憶”——回憶什么?“憶”中最有激情的是哪個詞?1、抽讀下闋2、學(xué)生自讀下闋,注意品味重點詞語。攜侶崢嶸稠糞土遏等(1)攜、侶——點明人物關(guān)系的親密友好(2)崢嶸、稠——表明時代的政治環(huán)境和艱難時世,反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。(3)糞土——表達出年輕的詩人們對軍閥官僚和統(tǒng)治勢力的蔑視。3、內(nèi)容理解(1)上闋提出“誰主沉浮”這一問題,下闋回答了嗎?哪些話是回答?答:恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當(dāng)年萬戶侯?!扒 弊?,統(tǒng)領(lǐng)后面7句,概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。(2)“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一句是在問誰?“擊水”一詞有何深意?答:問當(dāng)年的詩人同學(xué)們,也可以是問現(xiàn)在的年輕革命者們寫盡豪情壯志,展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。補充材料:PPT顯示“擊水”作者曾自注:“游泳:那時初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù),一群人終于堅持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時有一篇詩,都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會當(dāng)水擊三千里?!?3)概括下闋詩意一幅“少年學(xué)子圖”追憶往事,突出了當(dāng)年年輕的詩人與同學(xué)以身許國的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。下闋,含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題,正是需要這樣胸懷崇高理想,敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)來主宰大地的重任。板書小結(jié)詩詞;情景交融上闋——寫景為主生動描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色下闋——抒情為主回憶往昔生活,突出革命者奮發(fā)向上,敢作敢為的精神。PPT顯示本詞的主旨:《沁園春-長沙》通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶,抒寫了一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情壯志。四、意象品味詞的意象美,突出表現(xiàn)在景物的選取上,如果作者視野開闊,選取的景物也就廣博,宏偉或雄峻。1、什么是意象?意象是融入了作者主觀感受的客觀景物,或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來的主觀情意。(袁行霈)2、找出上闋中的意象,以之為例進行分析意象。萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚這些本身只是物象,只有在情境中被關(guān)照,被表現(xiàn)才是“意象”。3、詩人所抒發(fā)的志向是?寫出了一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。4、對景物的選取,在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“傷秋”、“嘆秋”等詩文,也是由他們特定的“意”所決定的。(1)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》,立“意”在“斷腸人在天涯,所選的“象”,自然是“枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬”(2)杜甫《登稿》,將“意”立在“萬里悲秋”,“艱難苦恨”上,所選的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。(3)毛澤東的立意積極向上,昂揚奮進,他所選取的“象”,就自然是那些競相向上,生機勃勃的景物——萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。五、布置作業(yè)1、課后背誦全詩。2、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)要點?!肚邎@春·長沙》教案設(shè)計「篇四」教學(xué)目的一、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。二、背誦全詞。教學(xué)設(shè)想一、教時:1課時。二、重點與難點:詩詞欣賞與評價。三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩意;聯(lián)想比較,鑒賞評價。四、教具準(zhǔn)備:1.投影片2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。(板書課題)2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。二、誦讀鑒賞1、整體感知,熟悉內(nèi)容①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內(nèi)容2、感受形象,理清思路《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。明確:立、看、悵、問、攜、憶、記②理清思路:(見預(yù)習(xí)提示)明確:上闋寫眼前景物和心中所思;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)明確:獨立深思,憶舊言志。④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。3、鑒賞評價理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:孤獨的.詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運動講習(xí)所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?②了解抒情方式,體會深情要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習(xí)三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。體會到怎樣的意境?討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩文名句:霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應(yīng)該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:山如人意懶,石似我心空;水流無情,逝者如斯;黃葉飄零,生命終結(jié);蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關(guān)懷。(板書:詩人、關(guān)懷天下)朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關(guān)注熱愛的積極情感。(板書:讀出關(guān)注)B、“悵”、“問”直抒胸臆詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關(guān)懷天下的哲人。(板書:哲人)朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?放投影片,補充事實,印證詞意:1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會;五四時期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結(jié)?!皪槑V”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為?!扒 币鸬匿仈⒈砻魅宋锏臍赓|(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動?!凹S土”形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處?!爸辛鲹羲睂懕M豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”。從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確:憶的是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。朗讀提示:要讀出情志(板書)。三、整合小結(jié)綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。《沁園春·長沙》教案設(shè)計「篇五」沁園春長沙(人教版高一必修教案設(shè)計)上海市金山區(qū)金山中學(xué)
方德平教學(xué)目標(biāo)品讀詩詞,理解景中寓情,情中顯志的特點.
感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志,背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說明:
對于生活在今天的中國青年學(xué)子,要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語言文字來體驗分析,應(yīng)該是可行的.本文語言精當(dāng),巧妙和形象的特點很明顯,老師可以有意識的范讀,點撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進行多種形式的朗讀,勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。教學(xué)重點與難點1,
從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫,感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手,領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.
說明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實,未來情不自禁的變成了"悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮"的感嘆。詞的下闋運用聯(lián)想,引發(fā)了對往事的回憶,其中主要是對于少年同學(xué)的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的問題.通過這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國的`締造者;他更是詩人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩,二萬五千里是最長的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血殘陽,神采飛揚,指點江山,激揚文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進行交流.從已知出發(fā)來帶動未知的求索,為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗方面的鋪墊.研讀文本整體把握1,結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春
長沙》,聽朗讀錄音。2,教師范讀。1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦。2,引導(dǎo)學(xué)生整體感知.
詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀,乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán).當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理清思路,以便促進背誦.再讀課文深入分析
1,寫壯景,抒豪情
.重點分析湘江秋景圖。2,找出文中的對比運用并進行分析。3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語言。4,聯(lián)系上,下闋,分析景中寓情,情中顯志的寫作特點.自讀文章,教師適時拋出問題或適時引導(dǎo),讓學(xué)生在獨立思考與同伴互助,師生互動中來解決上述重點,難點.在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點,難點.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣.結(jié)束新課布置作業(yè)背誦課文.學(xué)生以各種形式參與背誦.檢查學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建和諧的師生互動氛圍.思路點撥本文是整套教材的第一課,教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué).如果生源條件較好,可以設(shè)計為比較閱讀.與初中已學(xué)的《沁園春
雪》來作比較.可以設(shè)計為異同的比較.其中有一個問題可以考慮作為中心提問,"《沁園春
雪》中的"風(fēng)流人物"什么人
《沁園春
長沙》中的"同學(xué)少年"可算是"風(fēng)流人物"嗎
為什么
從此可見,本詞上,下闋是一種
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