個(gè)體行為動(dòng)機(jī)與激勵(lì)課件

個(gè)體行為動(dòng)機(jī)與激勵(lì)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)與激勵(lì)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)與激勵(lì)第一節(jié)行為與動(dòng)機(jī)、人類行為的共同特征1.行為的自覺性與主動(dòng)性2.行為的因果性3.行為的目的性4.行為的持久性、連續(xù)性5.行為的穩(wěn)定性與可塑性、動(dòng)機(jī)與目的(一)動(dòng)機(jī)的概述1、定義:引起個(gè)體行為,維持該行為,并導(dǎo)向某一目標(biāo)三的過(guò)程2、作用始發(fā)機(jī)能/調(diào)節(jié)、定向、選擇機(jī)能/強(qiáng)化機(jī)能條件內(nèi)在條件即個(gè)體缺乏某種東西而引起的需要(欲望);外在條件,即個(gè)體身外的刺激或誘因。二)活動(dòng)的目的-目標(biāo):行為所要達(dá)到的目標(biāo)和預(yù)期的結(jié)果三)動(dòng)機(jī)與目的之間的關(guān)系1活動(dòng)動(dòng)機(jī)與目的的一致性2活動(dòng)動(dòng)機(jī)與目的的區(qū)別3.動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的復(fù)雜關(guān)系還表現(xiàn)在“代替目標(biāo)”與“中間目標(biāo)”上三、目標(biāo)管理(MB○)1.目標(biāo)的制定與確立2.目標(biāo)的實(shí)施與管理要體現(xiàn)在具體的工作日程中3.目標(biāo)完成情況了的檢查與評(píng)價(jià)以及新目標(biāo)的制定前言理念在不斷改變，科技在不斷發(fā)達(dá)，知識(shí)在不斷更替。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)也不可只是簡(jiǎn)單地講解一些理論，而應(yīng)該更多地要做到理論聯(lián)系實(shí)際，把更多的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)（1）小學(xué)生的年齡段比較小，年齡大都在7～13歲之間。這個(gè)年齡特征的學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們基本上沒有什么生活閱歷，對(duì)知識(shí)的掌握不夠豐富，對(duì)生活和社會(huì)的了解不夠深刻。數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)就是結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)有生活背景和生活體驗(yàn)，把抽象數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入生活踐中，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象有趣。（2）照本宣科這一傳統(tǒng)教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上還一直存在，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂主體，依舊采用“填鴨式”。教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不注重聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)課本的依賴性很強(qiáng)，照本宣科使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)拉大教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離感，降低學(xué)習(xí)效率。（3）在新課程改革的背景下，我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式在不斷完善、創(chuàng)新，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。但是有些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)眼花繚亂的教學(xué)課程，忽視小學(xué)生的接受、理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其失去提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性意義。二、教學(xué)生活化（1）心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度就越高。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前看一遍，在隨堂做習(xí)題檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。這樣預(yù)習(xí)效果差，無(wú)法有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)法能把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生活氣息的內(nèi)容。可以將課堂預(yù)習(xí)生活化，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材。如，在“克與千克”這一課的課堂預(yù)習(xí)要求學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去超市或者菜市場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生記錄下不少于3種物品的重量。提示學(xué)生去用手掂一掂；零食包裝袋、蔬菜、飲料瓶等物品的分量，感受一下克與千克的物體質(zhì)量大小區(qū)別。在課程交流中，示意學(xué)生發(fā)言，把自己的親身感受說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)或者疑惑與同學(xué)和老師交流。（2）好玩是小朋友的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用游戲開展教學(xué)，結(jié)合書面語(yǔ)以及綜合生活素材，設(shè)計(jì)課堂游戲增加數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，給每人手中發(fā)1～13這13張撲克牌，每?jī)蓚€(gè)人分為一組，其中一個(gè)人從對(duì)方手中抽中一張撲克牌，請(qǐng)對(duì)方用加法或者減法說(shuō)出得出這個(gè)數(shù)的算數(shù)，說(shuō)對(duì)一個(gè)算式的得一分，兩人輪流進(jìn)行，將游戲進(jìn)行10分鐘，最后看看誰(shuí)得最高分，不僅可以活躍課堂氣氛也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。（3）開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將生活化元素融入到課堂中。發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以采取角色扮演活動(dòng)，將教學(xué)學(xué)具作為商品，比如說(shuō)計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡，鉛筆、課本等作為“商品”。由老師進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)價(jià)，請(qǐng)出兩位同學(xué)，一位當(dāng)“導(dǎo)購(gòu)員”，另一位當(dāng)“售貨員”。再請(qǐng)三位同學(xué)拿不同面額的人民幣來(lái)“購(gòu)買”商品，銷售過(guò)程中需要導(dǎo)購(gòu)員將物品進(jìn)行介紹，通過(guò)這一種生活化的活動(dòng)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。“郵遞員來(lái)送信”“擲骰子”“火柴棍擺算式”等等一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。（4）好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上開展手動(dòng)實(shí)踐，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師“灌輸式”教學(xué)會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題和主動(dòng)思考能力。因此，教師運(yùn)用生活化動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體。例如在講解“圓”這一課時(shí)?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，制作出“圓”形物體，如，鐘表，氣球，風(fēng)車，燈籠等。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，和學(xué)生打成一片，幫助有困難的小朋友。有利于營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。結(jié)語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是通過(guò)將數(shù)學(xué)中枯燥，脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活化教學(xué)為橋梁，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。良好的教室文化環(huán)境對(duì)于增加學(xué)生的教室安全感至關(guān)重要，具體包含著3個(gè)方面：物質(zhì)文化、制度文化和心理文化。文化是社會(huì)特有的產(chǎn)物，教室從某種程度上說(shuō)就是一個(gè)濃縮的小社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)和生活都是在教室里進(jìn)行和完成的。教室里的溫度、濕度、光線、通風(fēng)、色調(diào)和噪聲等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、座位和人際關(guān)系等人文性的環(huán)境，都屬于教室文化范疇，而教室文化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以創(chuàng)建一個(gè)給學(xué)生安全感，像家一樣溫馨、溫暖的教室環(huán)境就顯得尤為重要[1]。教室文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方面著手，即物質(zhì)環(huán)境（或物理環(huán)境）、社會(huì)心理環(huán)境。1教室的第一文化環(huán)境―物質(zhì)環(huán)境教室的物質(zhì)環(huán)境是一種可見的顯性環(huán)境，也就說(shuō)學(xué)生邁入教室的那一刻，教室環(huán)境便讓人對(duì)這個(gè)班級(jí)有了一個(gè)大致的第一印象。這種可見不僅指的是教室環(huán)境的布置，桌椅的擺放等等，還包括感官上的“可見”，即可感，如教室里的光線、氣溫等等。構(gòu)成教室物理環(huán)境的因素有外部因素和內(nèi)部因素、可控因素和不可控因素。這些因素在馬斯洛的需要層次說(shuō)金字塔里是處于最低層的生理需求，只有底座夯實(shí)了，上層的其他需求才能屹立不倒。除去應(yīng)注意良好的教室通風(fēng)，適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度以及光線強(qiáng)度等以外，教室物理環(huán)境的人文環(huán)境因素也是很值得探討的。1.1會(huì)說(shuō)話的墻教室里最有可能呈現(xiàn)空白狀態(tài)的就是四面墻了，如果墻上除了深沉的黑板以及窗戶外，別無(wú)他物，可以想象這樣的教室是多么的無(wú)趣和單調(diào)。讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，能和學(xué)生進(jìn)行交流，而不是成為告知每次考試排名、最近因違規(guī)違紀(jì)上了校報(bào)的恐怖區(qū)域，或是粘貼一些關(guān)于學(xué)校最近工作安排的白紙黑字的無(wú)聊地帶[2]。要讓教室里的墻能和學(xué)生“說(shuō)得上話”，首先就必須走入學(xué)生的世界，展示學(xué)生自己的作品是首選。低年級(jí)的教室可以展示學(xué)生自已創(chuàng)作的畫等手工作品，高年級(jí)的教室可以展示學(xué)生在生活中記錄的美好時(shí)光，像是出游時(shí)的美麗風(fēng)景，順便附上必要的文字，記錄成長(zhǎng)的美好一瞬。當(dāng)然，人們通常會(huì)認(rèn)為幼兒園教室的墻壁需要明亮的色彩，活潑生動(dòng)。其實(shí)高年級(jí)也需要如此，如果在高中教室尤其是高三畢業(yè)班的教室做些適當(dāng)?shù)难b扮，即使是一棵小樹，些許小花兒，對(duì)于減輕學(xué)習(xí)的壓力、備考的焦慮都是很有用的。最后值得一提的是，教室的主色調(diào)便是墻壁的白，所以裝飾中色彩的搭配不得不考慮?？赡艿脑挘昂煹念伾D案最好也能納入考慮范圍，窗簾除了能控制室內(nèi)的光線，在窗戶比較低的教室里窗簾也是排除外界干擾，創(chuàng)設(shè)班級(jí)共同的私密空間的一種手段，窗簾的點(diǎn)綴作用也是不可忽視的。1.2讓課桌動(dòng)起來(lái)課桌的擺放可以說(shuō)是教室環(huán)境的一大重頭戲。有效的課桌擺放不僅可以提高學(xué)生的課上注意力，還可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度、降低失當(dāng)行為的發(fā)生頻率。比如同心圓型，方便所有學(xué)生與教室的中心點(diǎn)進(jìn)行交流，像匯報(bào)、表演這類的活動(dòng)就比較適合這種擺放形式；田字型的課桌擺放則比較適合合作學(xué)習(xí)，方便學(xué)生交流溝通；杜郎口中學(xué)“三怪”中的一怪便是課桌擺放――工字型的課桌擺放，這是一種擁擠但卻不乏溫馨的小組型學(xué)習(xí)園地；U字型的課桌擺放則可以創(chuàng)造更多的空間，巧妙地運(yùn)用一些隔離物，學(xué)生便有了私人的活動(dòng)天地了。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓教室里的課桌動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每堂課充滿興趣和期待。當(dāng)然，有些學(xué)校的桌椅可能在移動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出不和諧的聲音，這是對(duì)桌椅腳進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b是很有必要的。不能否認(rèn)這也是教室一道亮麗的風(fēng)景線。再者，課桌擺放必須和座位編排有效的結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)允許學(xué)生自主選擇或定期交換座位，座位滾動(dòng)化，盡量?jī)?yōu)化學(xué)生的生態(tài)位，以促進(jìn)其成為學(xué)習(xí)主體。比如把所謂的“問(wèn)題生”全部排在教室的后排，讓他們團(tuán)成團(tuán)就是一個(gè)很不明智的選擇。有研究表明，排座位的時(shí)候注意應(yīng)有性別意識(shí)，比如，女生傾向合作學(xué)習(xí)，男生傾向競(jìng)爭(zhēng)性、自主性學(xué)習(xí)，大多班主任注意的是成績(jī)互補(bǔ)的座位編排，其實(shí)性別互補(bǔ)也是值得考慮的[3]。1.3講臺(tái)去中心化講臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的影響。眾所周知，教室里教師的講臺(tái)是獨(dú)立于學(xué)生的課桌，往往被擺放在中心的位置。雖然這樣方便學(xué)生注意到教師，但在很多教學(xué)過(guò)程中，人們不難發(fā)現(xiàn)，教師固定在講臺(tái)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有些教師甚至整堂課都坐在講臺(tái)上，學(xué)生能集中注意力的時(shí)間便大打折扣。有研究指出，當(dāng)講臺(tái)擺放在教室邊緣的時(shí)候，教師將更多地與學(xué)生交流互動(dòng)，教學(xué)效果便好很多。教室無(wú)講臺(tái)也是杜郎口中學(xué)的“三怪”之一。當(dāng)講臺(tái)不再處于中心位置，師生之間、學(xué)伴之間的空間距離和心理距離差不多，便可產(chǎn)生等距離效應(yīng)，減少學(xué)生在教室里的孤獨(dú)感。1.4教室資源利用合理化在一些有條件的學(xué)校，教室配置相對(duì)比較齊全，所以教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等亦可以充分利用，而不是只局限在上課播放幻燈片?？梢愿鶕?jù)最近的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些適合的活動(dòng)，比如，集體看一部電影、學(xué)一首歌或觀看一場(chǎng)辯論賽等等，都是其樂無(wú)窮的，教室不再似從前單調(diào)了。在教學(xué)中如果教師能夠就地取材，運(yùn)用到教學(xué)中，既活躍了課堂，又方便了教學(xué)，一舉兩得。2教室的第二文化環(huán)境―社會(huì)心理環(huán)境雷夫?艾斯奎斯，一位美國(guó)的傳奇教師，他認(rèn)為，應(yīng)該把教室打造成一座為孩子們躲避風(fēng)雨的天堂。在他的《56號(hào)教室的奇跡》中，開篇第一部分便是“家最溫暖”，第56號(hào)教室之所以特別，就是因?yàn)槟抢餂]有害怕，用信任取代恐懼[4]。家之所以溫暖，最重要的就是它能給我們溫馨感和安全感，在家里面的我們是幸福的。學(xué)生在溫馨的教室里亦是如此，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的效果很大程度上取決于內(nèi)在心理狀況如何。”教室的第二文化環(huán)境不同于教室的第一文化環(huán)境，它是看不見也摸不著的，只能通過(guò)學(xué)生在教室里的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。這種無(wú)形的環(huán)境可以產(chǎn)生有形的效應(yīng)。課堂上普遍存在著教室第二文化環(huán)境失衡現(xiàn)象，即課堂沖突，具體表現(xiàn)為隱性沖突和顯性沖突。顯性沖突導(dǎo)致課堂摩擦，直接影響教學(xué)活動(dòng)和效果，隱性沖突造成信任危機(jī)，信任感一旦缺失，伴隨而來(lái)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與不安。沖突的產(chǎn)生可以歸結(jié)為一點(diǎn)，就是師生之間、生生之間心理上的不和諧。要營(yíng)造一個(gè)良好的教室社會(huì)心理環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面入手。2.1班級(jí)規(guī)模小班化在有條件的前提下，小班教學(xué)是一種很理想的授課模式。在教師有限的精力下，每位學(xué)生都可以獲得充分的關(guān)注，并得到盡快和更好的發(fā)展。“知之深而愛之切”，對(duì)學(xué)生了解了，才能拉近師生之間的心理距離。在大班教學(xué)中，教室的后排文化常常被貼上差生區(qū)域的標(biāo)簽，這也是經(jīng)常讓高個(gè)的學(xué)生家長(zhǎng)很頭疼的地方。所有不良行為產(chǎn)生者都聚集在教室的后排，往往適得其反，有可能產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”。這樣的班級(jí)的學(xué)風(fēng)就可想而知了。馬克思曾說(shuō)過(guò)，“只有在集體中，個(gè)人才能夠獲得全面發(fā)展其才能的手段”。社會(huì)心理學(xué)研究表明，班級(jí)規(guī)模和凝聚力呈負(fù)相關(guān)，所以班級(jí)規(guī)模小班化，一個(gè)有凝聚力的班集體才更易于形成。合理的班級(jí)人數(shù)（一般以30人左右的小班為宜），能給學(xué)生以舒適感、安全感和愉悅感，能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成積極的樂學(xué)狀態(tài)[5]。值得一提的是在控制人數(shù)的時(shí)候，一定要注意性別平衡。性別失衡對(duì)于教學(xué)中的角色分工，文理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及性別角色的社會(huì)化氛圍等等都是不利的。2.2亦師亦友的心理場(chǎng)亦師亦友的心理場(chǎng)（心理氛圍）在很大程度上取決于教師，一名優(yōu)秀的教師是駕馭課堂的高手，他能夠發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，提早做出預(yù)防措施，使學(xué)生免受干擾。要成為一位知心的朋友似乎比做一名優(yōu)秀的教師難得多。首先，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，做到客觀地表現(xiàn)自己的情緒，人是感情動(dòng)物，所以會(huì)和某些學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而和另一些學(xué)生卻沒有共同語(yǔ)言，但必須學(xué)會(huì)控制自己的想法和情緒，盡量站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，做到移情。學(xué)生的自我效能感很多時(shí)候是受教師態(tài)度的影響。有的時(shí)候僅僅只是一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)微笑，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓勵(lì)，這對(duì)減輕學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)生的自我懷疑是很有幫助的。當(dāng)然，這種亦師亦友的心理場(chǎng)不僅僅指師生之間的，同樣也適用于生生間的交流學(xué)習(xí)。三人行則必有我?guī)?，生生之間和諧的人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人的全面成長(zhǎng)同樣是必要的?！熬持形摇崩碚撜J(rèn)為，人的行為很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等等，是反映自我的一面“鏡子”，個(gè)人通過(guò)這面“鏡子”認(rèn)識(shí)和把握自己[6]。所以亦師亦友的心理場(chǎng)對(duì)于創(chuàng)建有安全感的課堂是十分有必要的。2.3知識(shí)與樂趣并存的第二課堂很多人認(rèn)為教室僅僅只是上課的場(chǎng)所，但是學(xué)生時(shí)代處在教室的時(shí)間是最多的。其實(shí)，在教室里也可以做到合理利用有限的時(shí)間去學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)，尤其是課本以外的知識(shí)。比如，在教室的一個(gè)角落設(shè)立“小書房”，全體學(xué)生包括教師在內(nèi)把自己認(rèn)為值得一看的書拿來(lái)資源共享；再比如設(shè)置一些“英語(yǔ)角”等學(xué)科興趣角。這些地方可以成為開展室內(nèi)課外活動(dòng)時(shí)的一個(gè)交流中心，或?qū)⒊蔀閷W(xué)生、師生之間溝通交流的一個(gè)交流站。除了這些軟文化外，一些硬文化實(shí)體也是可以納入考慮范圍內(nèi)，例如一盆綠色植物，除了美化教室的環(huán)境外，還給教室增添了一份活力和靈動(dòng)。學(xué)生在照料植物的同時(shí)也收獲了知識(shí)和趣味；一缸金魚同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，讓他們跟大自然有更進(jìn)一步的交流，給他們觀察自然提供了一個(gè)小小的視角。這樣屬于學(xué)生自己的“小花園”就建立起來(lái)了。這樣一來(lái)，第二課堂便得以形成、激活了。在如此有趣味的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地從心理上產(chǎn)生課堂安全感和信任感，才能愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，幸福地成長(zhǎng)。第一節(jié)行為與動(dòng)機(jī)、人類行為的共同特征1.行為的自覺性與主動(dòng)性2.行為的因果性3.行為的目的性4.行為的持久性、連續(xù)性5.行為的穩(wěn)定性與可塑性、動(dòng)機(jī)與目的(一)動(dòng)機(jī)的概述1、定義:引起個(gè)體行為,維持該行為,并導(dǎo)向某一目標(biāo)三的過(guò)程2、作用始發(fā)機(jī)能/調(diào)節(jié)、定向、選擇機(jī)能/強(qiáng)化機(jī)能條件內(nèi)在條件即個(gè)體缺乏某種東西而引起的需要(欲望);外在條件,即個(gè)體身外的刺激或誘因。二)活動(dòng)的目的-目標(biāo):行為所要達(dá)到的目標(biāo)和預(yù)期的結(jié)果三)動(dòng)機(jī)與目的之間的關(guān)系1活動(dòng)動(dòng)機(jī)與目的的一致性2活動(dòng)動(dòng)機(jī)與目的的區(qū)別3.動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的復(fù)雜關(guān)系還表現(xiàn)在“代替目標(biāo)”與“中間目標(biāo)”上三、目標(biāo)管理(MB○)1.目標(biāo)的制定與確立2.目標(biāo)的實(shí)施與管理要體現(xiàn)在具體的工作日程中3.目標(biāo)完成情況了的檢查與評(píng)價(jià)以及新目標(biāo)的制定四、影響人的動(dòng)機(jī)模式的因素興趣與愛好2.價(jià)值觀3.理想與信念4.抱負(fù)水準(zhǔn)影響個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)高低的個(gè)人因素(1)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的高低影響(2)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響(3)個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)感的影響(4)個(gè)體心理差異的影響影響個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)高低的外部因素(1)第三者的影響(2)所處地位與扮演角色的影響(3)外部指標(biāo)提法的影響第二節(jié)需要與激勵(lì)需要的實(shí)質(zhì)(一)什么是需要1、定義:維持個(gè)體和社會(huì)生存的必要的事物在人腦中的反映,它通常以缺乏感和豐富感被人體驗(yàn)2、特征需要內(nèi)容與對(duì)象的復(fù)雜性需要與個(gè)體生存發(fā)展的相關(guān)性人類需要的共同性與個(gè)別差異性人類需要的社會(huì)歷史制約性(二)需要的種類二、激勵(lì)過(guò)程(一)什么是激勵(lì)1、定義:一種精神動(dòng)力或狀態(tài),其對(duì)人的行為起加強(qiáng)激發(fā)和推動(dòng)作用,并且指