初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料“主旋律扣人心弦”是指教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重把握主線思路，用生動(dòng)形象的語言、圖像等多種手段，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的興趣和好奇心。最后，“終曲余音繞梁”是指教師在課堂結(jié)束時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也為下一堂課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（三）是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生情感態(tài)度和行為的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.教室的布置要簡潔、明亮、整潔、美觀，使學(xué)生感到舒適、愉悅、溫馨。2.教師的儀表、語言、行為要得體、文明、禮貌，以樹立良好的師生關(guān)系和學(xué)風(fēng)。3.教學(xué)設(shè)備要先進(jìn)、齊全、易用，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。4.課堂秩序要井然有序，以保證學(xué)生在安靜、整潔的環(huán)境中專心聽講、思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。二、建立互信互信是師生關(guān)系中的重要組成部分，也是良好心理氛圍的關(guān)鍵。建立互信的前提是教師要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以關(guān)愛和支持。同時(shí)，教師還要具備高度的教育責(zé)任感和職業(yè)道德，始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。只有這樣，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立良好的師生關(guān)系。建立互信的方法主要有以下幾點(diǎn)：（一）是注重關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等，積極關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長發(fā)展，及時(shí)給予學(xué)生幫助和支持。（二）是尊重學(xué)生的人格。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和自信心。（三）是關(guān)注學(xué)生的需求。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）是具備高度的教育責(zé)任感和職業(yè)道德。教師應(yīng)該具備高度的教育責(zé)任感和職業(yè)道德，始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，做到言傳身教，以身作則，贏得學(xué)生的信任和尊重。三、營造輕松愉悅的氛圍營造輕松愉悅的氛圍是課堂教學(xué)中營造良好心理氛圍的重要手段之一。輕松愉悅的氛圍可以緩解學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以采取以下幾種方法來營造輕松愉悅的氛圍：（一）是講笑話。教師可以在課堂上適當(dāng)講一些幽默的笑話，以緩解學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）是開展小組活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生分成小組，開展一些小組活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也可以緩解學(xué)生的緊張情緒，營造輕松愉悅的氛圍。（三）是使用多媒體教學(xué)。教師可以使用多媒體教學(xué)，利用圖像、聲音等多種手段，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）是贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師可以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，營造輕松愉悅的氛圍。總之，營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣、建立互信、營造輕松愉悅的氛圍等多種方法來營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量?！爸餍煽廴诵南摇钡囊馑际?，通過愉快的“起調(diào)”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)中有樂，樂而好學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師需要使用靈活多樣的教學(xué)手段和豐富的內(nèi)容。同時(shí)，為了使學(xué)生保持興趣的持久性，每節(jié)課結(jié)束時(shí)可設(shè)置一些懸念，挑起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)該只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講細(xì)講到。這樣可以造成懸念，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考回味，前后貫通，探索作答。鼓勵(lì)成功是教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，滿足成功的需要可以產(chǎn)生快樂情緒，自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并幫助各類學(xué)生制定合理的成功期望值——抱負(fù)水平。抱負(fù)水平適當(dāng)與否對學(xué)生的情緒有很大影響，過高的期望值會(huì)導(dǎo)致學(xué)生充滿失敗感。教師應(yīng)該遵守心理健康教育的基本原則，不要用同一種期望值衡量不同的學(xué)生，并對未達(dá)到高期望值的學(xué)生予以否定性評(píng)價(jià)，以避免對學(xué)生的心理健康造成傷害。寓教于樂也是教學(xué)中的重要原則。通過將教學(xué)內(nèi)容與游戲、音樂、電影等娛樂元素相結(jié)合，可以使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過講故事、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生在嬉戲、娛樂中接受教學(xué)內(nèi)容一直是教育工作者所探索的問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的形式。例如，在外語教學(xué)中，我們可以通過唱歌、情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵。一個(gè)與學(xué)生關(guān)系緊張的教師無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，創(chuàng)造和諧的課堂心理氛圍非常重要。心理學(xué)家威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師以學(xué)生為中心時(shí)，會(huì)使用鼓勵(lì)、贊許、支持、引導(dǎo)等語言，而以老師為中心時(shí)，會(huì)使用糾正、批評(píng)、否定等語言。建立良好的師生合作關(guān)系是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)也是一種心理健康教育的過程。學(xué)校開展心理健康教育是形勢、社會(huì)和學(xué)生的需要。作為教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容和方式方法，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體和推動(dòng)者。在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的問題。我們可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和自主管理能力等方面進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主管理能力，讓他們在學(xué)習(xí)中逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，我們需要改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，該模式在實(shí)踐中取得了很好的效果?！皩?dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交流與互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引路人，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移?！皩?dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式包括五種基本的教學(xué)法：定向、導(dǎo)學(xué)、探究、建構(gòu)、練習(xí)。通過這些教學(xué)法，教師能夠更好地組織和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)探究的過程。這種教學(xué)方式徹底地改變了以往學(xué)生只是被動(dòng)地接受單一知識(shí)的情況，使得學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，提高全面素質(zhì)。1.在定向階段，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情景和氛圍來讓學(xué)生放松并烘托學(xué)習(xí)的氣氛。同時(shí)，教師需要準(zhǔn)確、明了、簡單地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.導(dǎo)學(xué)階段是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師需要展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。學(xué)生自學(xué)后，教師需要檢查反饋，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還學(xué)會(huì)方法。3.探究階段是學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，也是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要看課本，但也不能局限于看課本，還需要收集課本外的資料。在實(shí)驗(yàn)探究初期，教師需要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。4.建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過程。目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。5.當(dāng)堂練習(xí)階段是讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師需要布置練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確要求，并不斷巡視。同時(shí)，可以設(shè)置思考題和附加題。導(dǎo)學(xué)探究和當(dāng)堂練習(xí)模式的實(shí)施可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過定向階段的創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)階段，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還學(xué)會(huì)方法。在探究階段，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的方法，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在建構(gòu)階段，學(xué)生能夠建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系。在當(dāng)堂練習(xí)階段，學(xué)生能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力。因此，導(dǎo)學(xué)探究和當(dāng)堂練習(xí)模式的實(shí)施具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于提高學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也更好地關(guān)注和照顧學(xué)生的需求，包括興趣、追求、體驗(yàn)、感受、困惑和疑難等。接下來，我們將討論合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。首先，合作學(xué)習(xí)開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們將合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，這符合時(shí)代的要求，抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能、全面提高人的素質(zhì)的重大課題。除了提高學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面的積極作用之外，合作學(xué)習(xí)更多地考慮如何使下一代能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識(shí)和技能的水平上。把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。在我國，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問題比較普遍。因此，把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命，它符合時(shí)代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開辟了教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域。其次，合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論。傳統(tǒng)教學(xué)理論中，我們很少關(guān)注和涉及合作問題的研究，而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為以往的課堂互動(dòng)理論只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響。實(shí)際上，教師在課堂上的一切行為都發(fā)生在與同伴群體的互動(dòng)情境之中。因此，合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過程的演進(jìn)，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。最后，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了小組教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過小組活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和自我認(rèn)知。小組教學(xué)形式的創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。啟發(fā)式提問是指通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性思維能力。這種提問方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3．引導(dǎo)式提問引導(dǎo)式提問是指教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能。這種提問方式能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、課堂提問的技巧：1．提問前要做好準(zhǔn)備，明確提問的目的和內(nèi)容。2．提問要簡明扼要，語言要清晰準(zhǔn)確，不能含混不清。3．提問要有針對性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)合適的問題。4．提問要有適當(dāng)難度，既不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。5．提問要注重引導(dǎo)，要通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)。6．提問要注重反饋，要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生回答正確的問題，指出學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方，及時(shí)糾正。7．提問要注重多樣性，要采用不同類型的提問方式，使學(xué)生在不同的情境下都能夠積極參與。"啟發(fā)式"是課堂提問的核心，問題需要有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維和求知欲。教師首先要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，其次要在關(guān)鍵時(shí)刻下“及時(shí)雨”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生處于平靜狀態(tài)時(shí)，可以用提問巧設(shè)疑難，造成懸念，以引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生處于疑惑不解時(shí)，可以用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，可以用提問巧妙點(diǎn)撥，以減小難度，鼓舞信心。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們在課堂中也可以穿插講述成語典故、詩詞格言、名人軼事等內(nèi)容，并提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或事例去認(rèn)識(shí)、去理解教材內(nèi)容。這樣做，有助于事理結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對教材內(nèi)容的理解。提問需要有明確的目的，要為學(xué)生的思維定向。因?yàn)樗伎紗栴}總要有個(gè)過程，所以稱之為“思維過程”或“思路”。每件事都有一個(gè)怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個(gè)從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應(yīng)的提問法便是“定向式提問”。學(xué)生回答教師的問題有錯(cuò)誤是正常的事情，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向：一是簡單地否定學(xué)生的答案，二是過早地將正確答案告訴學(xué)生。前者會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，兩者都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。一堂好課，學(xué)生能從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多。學(xué)生錯(cuò)誤的答案會(huì)暴露出學(xué)生知識(shí)的缺陷或思維方法不當(dāng)?shù)葐栴}。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地作出引導(dǎo)，逐漸將學(xué)生的思維帶到正確的思路上來。系統(tǒng)式提問是指按各個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系、排列順序和邏輯關(guān)系組織提問。提問的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反映，要為培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和邏輯性服務(wù)。因此，提問要環(huán)環(huán)相扣，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。在新課標(biāo)條件下，我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，多一些師生、生生互動(dòng)式提問。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，尤其在理科教學(xué)中經(jīng)常使用。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)其中的每一個(gè)過程。教師在實(shí)驗(yàn)后提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以順理成章地引導(dǎo)學(xué)生思考。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須考慮到全體學(xué)生的需求。教師所提出的問題，應(yīng)該對優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸瑢ζ胀ㄉM(jìn)行逐步的升級(jí)，對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕导?jí)。這樣，全體學(xué)生都可以獲取豐富的知識(shí)。同時(shí)，課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。提出的問題應(yīng)該由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。這樣，可以給學(xué)生清晰的層次感，使他們在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地步入知識(shí)的殿堂。針對我校的生源實(shí)際，提出以下要求：第一，提問的用語必須具體明確。除特殊要求的多種答案問題外，一般問題都應(yīng)該使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應(yīng)該使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學(xué)生可能會(huì)不滿足教師傳授的知識(shí)。第二，提問要適當(dāng)給學(xué)生門檻。新教師提問可能會(huì)出現(xiàn)太難或太容易的情況。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和不同教材內(nèi)容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才能有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。在教學(xué)中，激疑導(dǎo)入法是一種常用的方法，其核心思想是通過引發(fā)學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，激發(fā)他們的思考和探究欲望，從而引入新的知識(shí)點(diǎn)和概念。教師可以通過提出一些看似矛盾的問題，或是引用一些引人深思的語言，來引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)他們的思考和質(zhì)疑。在使用激疑導(dǎo)入法時(shí)，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和針對性。問題不能太過簡單或太過晦澀難懂，應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性和針對性，能夠引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑。二是教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師不能僅僅提出問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助他們理清思路，找到答案?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要不同的導(dǎo)入方法。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇合適的導(dǎo)入方法，并善于創(chuàng)新和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。古人說：“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于質(zhì)疑?！敝挥挟a(chǎn)生疑問，才能有思考和探究，才能有所收獲。教師常用的導(dǎo)入方法之一是利用問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維。但是，要做到巧妙設(shè)疑，針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問。例如，在講解《失街亭》一文時(shí)，教師可以提出“究竟是誰失街亭？”這樣的問題，既出人意料，又新奇有趣。同時(shí)，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，能夠讓學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。此外，教師還需要掌握一些提問的方法與技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題。演示導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)的技法。這種方法有利于形成學(xué)習(xí)生動(dòng)的表象，由形象思維過渡到抽象思維。但是，要注意直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。教師還要善于抓住時(shí)機(jī)提出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師在課堂上巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來導(dǎo)入新課。這種方法在中學(xué)生物、理化教學(xué)中運(yùn)用較廣。但是，要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、新穎，有針對性。教師還需要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。實(shí)例導(dǎo)入法是指從生產(chǎn)、生活中選取一些生動(dòng)形象的實(shí)例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。但是，要注意選材要典型、生動(dòng)、淺近、具體，并且緊扣教材，引證準(zhǔn)確。典故導(dǎo)入法是指通過引用典故來引入新課，讓學(xué)生從典故中領(lǐng)悟到新知識(shí)。這種方法在語文、歷史等