衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)

...v.衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)〔一〕

一、把情感還是信息交流放在首位建立在缺乏師生情感根底上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強(qiáng)師生的情感交流?？梢酝ㄟ^以下途徑：舍得花時間引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“小先生〞、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，并不吝嗇鼓勵學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學(xué)生還是自己教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當(dāng)成課堂教學(xué)的重點難點，因為課堂教學(xué)的重點難點在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強(qiáng)，在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)歷的教師會讓學(xué)生主動的學(xué)，而缺乏經(jīng)歷的教師那么會讓自己拼命的教。三、越教越多還是越教越少有經(jīng)歷的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)歷的教師把學(xué)生教多了。所謂“越教越少〞，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。“越教越多〞，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。四、知識教了再學(xué)還是學(xué)了再教學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比方洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五、教師課堂指令明晰還是模糊明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時間，完成這一任務(wù)的形式或方法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價等。第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年9月24日衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)〔二〕

六、課堂的調(diào)動是有效還是無效一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課?？梢哉f，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)〞，每個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會〞，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且會學(xué)。學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的自學(xué)能力，有不達(dá)目的誓不罷休的堅決信念。教師要下決心利用課堂時間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學(xué)生“當(dāng)家作主〞。九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會自覺的把課堂從教師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)歷的教師一定會把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴課堂教學(xué)有兩個最主要目標(biāo)：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)歷的教師在課堂教學(xué)中會自覺的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開場。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年10月8日〔請摘抄文章中重點內(nèi)容〕教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析〔一〕一、教育機(jī)智〔一〕教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反響，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐根底上的教育經(jīng)歷的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)歷熔鑄的合金。教育機(jī)智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，阻礙教育教學(xué)活動。因此，為了防止教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智?！捕秤绊懡逃龣C(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)敏地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、成心刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難表達(dá)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)歷積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)歷根底上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)歷。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響?！踩辰逃龣C(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，安康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。〞全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)方案中有個專題討論，下周進(jìn)展，你作中心發(fā)言。〞那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向教師抱歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能防止刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中表達(dá)。比方有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？〞頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。〞接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)展教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。〞同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時教師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。〞教師一連講了十個“好處〞，學(xué)生明白了教師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就表達(dá)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能表達(dá)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。二、教學(xué)反思〔一〕教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力開展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)展。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)展反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為根底來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師方案自己的活動，通過“活動中的反思〞觀察所發(fā)生的行為，就好似自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反響之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)展“對于活動的反思〞和“為活動反思〞，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年10月22日〔請摘抄文章中重點內(nèi)容〕教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析〔二〕〔二〕教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論為根底，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)歷→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)歷階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)歷等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的缺乏，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進(jìn)者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開場廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)歷，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)展分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

3.重新概括階段

在觀察分析的根底上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進(jìn)展，也可以通過合作的方式進(jìn)展。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)歷，從而又進(jìn)入具體經(jīng)歷第一階段，開場新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達(dá)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清楚〔三〕教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進(jìn)展反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的根底。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了比照研究，結(jié)果說明，專家教師在教學(xué)決策過程中表達(dá)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的根底。

2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的根底，包括經(jīng)歷、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比方教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改良自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的根本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程?！菜摹辰虒W(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)展反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作完畢后，要求教師寫下自己的經(jīng)歷，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)展討論分析。

3.實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改良教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)展調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)展的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改良。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年11月19日〔請摘抄文章中重點內(nèi)容〕

如何上好課

很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，“盼〞著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個教師，“怕〞或“煩〞上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲藏，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和開展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進(jìn)展教學(xué)。其次，教師還要具備根本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲藏，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認(rèn)真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。〞教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識。〞教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的開展。

第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年12月3日〔請摘抄文章中重點內(nèi)容〕

中小學(xué)教師怎樣搞教育科研

但凡從事教育教學(xué)研究的教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關(guān)注教研動向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，教師不自覺地進(jìn)展了高級進(jìn)修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學(xué)實踐中去，讓學(xué)生最先受益。而目前中小學(xué)教師中只“教〞不“研〞的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其主要原因是很多教師不會“研〞。本文旨在與這些教師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應(yīng)從自己有準(zhǔn)備、有根底、感興趣、有體會的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一根本問題的認(rèn)識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價值，選題還應(yīng)根據(jù)研究者的理論水平，實踐經(jīng)歷和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來。

二、研究的方法

研究者應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會科學(xué)觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實驗法、經(jīng)歷總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法。

三、研究的內(nèi)容

中小學(xué)教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的探討，也包括研究以調(diào)動學(xué)生積極性為根底，注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原那么、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準(zhǔn)確無誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每局部的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴(yán)密，是否都在為主題效勞，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的構(gòu)造

論文的構(gòu)造一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四局部。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心局部，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞根本觀點，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法就是把幾個附屬觀點并起來，分別論述。當(dāng)然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運用材料，到達(dá)推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一局部也可省去。參考文獻(xiàn)是當(dāng)作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的局部，參考文獻(xiàn)一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當(dāng)?shù)念}目、明確研究的內(nèi)容、掌握研究方法、學(xué)會資料收集的原那么與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般構(gòu)造等是從事教育科研入門的根底。愿筆者對中小學(xué)教師怎樣搞教育科研的淺薄探討能起到拋磚引玉的作用。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年12月17日〔請摘抄文章中重點內(nèi)容〕

中小學(xué)教師怎樣積累教研資料

教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比擬、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過程。通過學(xué)習(xí)，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)歷，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念；通過思考，可以加深對教學(xué)中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學(xué)過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習(xí)慣，遇到問題能夠進(jìn)展多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，增強(qiáng)工作中的自覺性，減少盲目性，從而到達(dá)提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，積累教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學(xué)教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題.

教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務(wù)之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。