流體力學(xué)伯努利方程課件

流體力學(xué)伯努利方程16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流體力學(xué)伯努利方程流體力學(xué)伯努利方程16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●●●基本概念:流體具有流動(dòng)性的液體和氣體流體動(dòng)力學(xué):研究流體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及流體與其他物體之間相互作用的力學(xué)流體動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用:生物體液和氧分的輸送,動(dòng)物體內(nèi)血液的循環(huán),土壤中水分的運(yùn)動(dòng),農(nóng)田排灌、昆蟲遷飛。●●●§1.3.1理想流體的穩(wěn)定流動(dòng)●●●●●0●●●●基本概念1.流體的粘滯性:實(shí)際流體在流動(dòng)時(shí).其內(nèi)部有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的相鄰兩部分之間存在類似兩固體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)存在的摩擦阻力內(nèi)摩擦力,流體的這種性質(zhì)稱為粘滯性。2.流體的可壓縮性:實(shí)際流體在外界壓力作用下、其體積會(huì)發(fā)生變化,即具有可壓縮●3.理想流體模型:絕對(duì)不可壓縮、沒(méi)有粘滯性的流體叫做理想流體;般情況下,密度不發(fā)生明顯變化的氣體或者液體、粘滯性小的流體均可看成理想流體一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生還是沒(méi)有養(yǎng)成課堂上小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小組討論的過(guò)程中不積極參與，不傾聽(tīng)其他成員的見(jiàn)解，做一些與討論無(wú)關(guān)的事情，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不明顯嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性合作大部分教師單純地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，四人一組或是六人一組，討論幾分鐘完成問(wèn)題答案就行，但是忽略了小組合作學(xué)習(xí)成員之間的相互合作，只是流于表面形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。（三）學(xué)生的參與度不均勻?qū)W生作為課堂教學(xué)的主體，教師扮演引路者的角色，而不是傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”模式，提倡小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組討論解決自主不能完成的問(wèn)題。很多老師會(huì)讓學(xué)生推薦小組內(nèi)的一名學(xué)生起立回答問(wèn)題，一般在這種情況下，小組推薦的都是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而我們所謂的“學(xué)困生”就顯得無(wú)事可做了。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是很多教師在檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果時(shí)將大部分時(shí)間放在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)檢測(cè)上，從而忽略了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻沒(méi)有進(jìn)行辯證分析，大大削弱了學(xué)生的積極性。二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成正確有效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是非常重要的。如何養(yǎng)成好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從以下方面入手。一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)而在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。二是要培?B學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在傾聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的重點(diǎn)問(wèn)題，與自己的觀點(diǎn)在心里做一比較，采納別人好的見(jiàn)解，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。三是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，在質(zhì)疑的過(guò)程中，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，自信大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。（二）合理有效地安排課堂內(nèi)容在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。最好能堅(jiān)持以下兩點(diǎn)原則：（1）教師點(diǎn)撥與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并將組內(nèi)解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，拿到班上交流時(shí)進(jìn)行解決；緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使不同層次學(xué)生的問(wèn)題都能得到解決。（2）教師的提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（三）構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組在課堂教學(xué)中實(shí)施分組時(shí)，應(yīng)該就學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素進(jìn)行考慮分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將不同層次的學(xué)生組成一組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮每個(gè)層次學(xué)生自身的能力和水平。同時(shí)語(yǔ)文課堂本身就具有靈活多樣性，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活地選擇形式多樣的組合方式，由前后桌同學(xué)組成一組或者自由組合，一般以4～6人為一組，各自分配任務(wù)，分工合作，這樣不僅能順利快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。（四）采取有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)該關(guān)注不同層次學(xué)生合作的狀況，仔細(xì)觀察學(xué)生與小組合作伙伴討論時(shí)的態(tài)度和情緒，及時(shí)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可設(shè)置“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等第，用親切的語(yǔ)氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，這樣對(duì)于那些“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，教師一個(gè)小小的肯定無(wú)疑會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，這樣一來(lái)也就實(shí)現(xiàn)了我們合作學(xué)習(xí)的目的。作為當(dāng)下最富有創(chuàng)意和時(shí)效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很大的成效和作用，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題需要我們不斷改進(jìn)和完善，所以應(yīng)該切實(shí)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊跟課改步伐，腳踏實(shí)地深入研究，使之成為我們課堂教學(xué)中的得力助手。1.賦予學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)一定的教育管理權(quán)限，提高學(xué)校心理健康教育的地位。主要做法：一是將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃；二是將學(xué)校心理輔導(dǎo)站升格為學(xué)校心育中心，賦予其學(xué)校中層管理的職能，具體參與行政管理，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)心理健康教育進(jìn)行考核和對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.將心理健康教育真正納入學(xué)校課程序列，提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。學(xué)校自2008年起將心理健康教育正式納入各班周課時(shí)計(jì)劃，排入日課表。各年級(jí)心理健康教育內(nèi)容列入學(xué)校每周工作安排，并且下發(fā)統(tǒng)計(jì)表，讓各班級(jí)對(duì)心理健康教育活動(dòng)情況一周一報(bào)，真正做到“課時(shí)、教師、教材”三落實(shí)。3.建設(shè)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，將心理健康教育普及到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)層面。于2009年成立學(xué)校心育中心，學(xué)校心育中心逐步與政教處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等部門進(jìn)行磨合，并在班級(jí)設(shè)立心理委員，構(gòu)建了一個(gè)立體式的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。4.建立班級(jí)心理健康教育組織。學(xué)校心理健康教育的落實(shí)關(guān)鍵在班級(jí)，只有班級(jí)真正動(dòng)起來(lái)了，心理健康教育才能真正惠及每一個(gè)學(xué)生。為此我校設(shè)立了以班級(jí)為單位的心理健康教育基層組織――“班級(jí)心理角”?！鞍嗉?jí)心理角”由班主任、班級(jí)心理導(dǎo)師、班級(jí)心理委員、班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員五人組成。班主任負(fù)責(zé)上班級(jí)心理活動(dòng)課、心育化主題班會(huì)、編寫《溝通與合作手冊(cè)》，班級(jí)心理導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級(jí)個(gè)案輔導(dǎo)，班級(jí)心理委員負(fù)責(zé)班級(jí)同伴輔導(dǎo)和班級(jí)心育課程登記評(píng)價(jià)，班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)班級(jí)心理環(huán)境的監(jiān)控評(píng)價(jià)和心理預(yù)警。經(jīng)過(guò)近五年的探索實(shí)踐，學(xué)校在以上四個(gè)方面基本形成了一個(gè)比較系統(tǒng)的工作機(jī)制，我們稱為“四化”心育工作模式，即學(xué)校心育工作的“行政化、課程化、網(wǎng)絡(luò)化、基層化”，“四化”工作機(jī)制涵蓋了學(xué)校心理健康教育的組織、管理、課程、操作等要素，基本上保證了學(xué)校心理健康教育的正常運(yùn)行。今后我校將在“四化”機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以完善心理健康教育工作機(jī)制，更好地為農(nóng)村心理健康教育工作服務(wù)。一、落實(shí)三大心育保障體系，完善運(yùn)行機(jī)制我們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)，以建設(shè)心理健康、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為抓手，以生命教育為特色，依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，提出了“關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康，提升每一位學(xué)生的心理品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都奏響和諧的青春旋律”的心育理念，明確了“使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自護(hù)、學(xué)會(huì)自尊，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展”的心育目標(biāo)，落實(shí)了三大心育保障體系。1.組織保障體系。我們大膽創(chuàng)新，將“政教處”和“心育中心”改為“青少年成長(zhǎng)教育中心”，由學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)任成長(zhǎng)中心主任，統(tǒng)籌管理學(xué)校的德育和心理健康教育工作，包括學(xué)生衛(wèi)生保健、安全教育等工作。兩名副主任，原政教主任和心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人分別作為“教育主任”和“輔導(dǎo)主任”，教育主任側(cè)重負(fù)責(zé)原政教主任的工作，輔導(dǎo)主任側(cè)重負(fù)責(zé)心理健康教育的工作；其工作宗旨是，分工合作，你中有我，我中有你，共同為全校學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。2.師資保障體系。我們配足配強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍，學(xué)?，F(xiàn)有專職心理健康教育教師1名，兼職心理健康教育骨干教師4名，其中有三位教師剛考取國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格，持有心理健康教育C證的教師比例達(dá)到70%。同時(shí)，學(xué)校每年都投入資金鼓勵(lì)心理教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。3.經(jīng)費(fèi)保障體系。按標(biāo)準(zhǔn)配備心理健康教育設(shè)備，并確保每年有一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育活動(dòng)。三大保障體系的落實(shí)，進(jìn)一步完善了學(xué)校的心育運(yùn)行機(jī)制，逐步形成了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機(jī)制，獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的學(xué)校心理健康教育特色。二、開辟多種途徑，全方位滲透心理健康教育1.開展心理問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生深入了解自己我們?cè)O(shè)計(jì)了一些心理問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)在校園網(wǎng)站里也設(shè)計(jì)了一些調(diào)查表，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)通過(guò)做問(wèn)卷，更好地了解自己。2.開展心理咨詢，解決個(gè)體心理問(wèn)題心理咨詢包括個(gè)體咨詢、信箱咨詢、電話咨詢和QQ在線咨詢等。3.開設(shè)心理健康教育課，解決共性心理問(wèn)題我們將心理健康教育正式納入各班周課時(shí)計(jì)劃，排入日課表。各年級(jí)心理健康教育內(nèi)容列入學(xué)校年工作計(jì)劃安排，七年級(jí)側(cè)重自我意識(shí)輔導(dǎo)和環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)，八年級(jí)側(cè)重青春期輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和消費(fèi)休閑輔導(dǎo)，九年級(jí)側(cè)重非智力發(fā)展因素輔導(dǎo)、自信心輔導(dǎo)和升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)。雙周每班1課時(shí)，有力地保證了學(xué)生充分接受心理健康教育方面的訓(xùn)練，增進(jìn)了學(xué)生的心理健康意識(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.開展心理講座及培訓(xùn)工作，提高師生的心理調(diào)控能力開展心理講座，圍繞大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常遇到或關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際加以解答，給學(xué)生以輔導(dǎo)和幫助，也是我校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。5.編寫心理健康教育校本教材，增強(qiáng)實(shí)效性我校在總結(jié)本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，從2012年起，課題組組織全校骨干教師組成校本教材開發(fā)小組，編寫成長(zhǎng)教育校本教材，經(jīng)過(guò)一年多的努力，目前已經(jīng)基本形成了一套系列化的成長(zhǎng)教育校本課程。課程分別為：成長(zhǎng)活動(dòng)課系列“成長(zhǎng)之路”，大課間活動(dòng)系列“成長(zhǎng)樂(lè)園”，成長(zhǎng)輔導(dǎo)系列“成長(zhǎng)講堂”，成長(zhǎng)自讀系列《成長(zhǎng)指南》，主題班會(huì)系列“成長(zhǎng)向?qū)А?，家長(zhǎng)培訓(xùn)系列“成長(zhǎng)熱線”，校報(bào)《心立方》等。6.成立青少年成長(zhǎng)中心，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展青少年成長(zhǎng)中心是德育和心育整合的部門，自整合之后，心理健康教育活動(dòng)開展更加有序、有實(shí)效并且多元化。如成長(zhǎng)導(dǎo)師制度考核更細(xì)化，心理健康教育納入班主任工作的考核，心理環(huán)境納入班級(jí)晨檢系統(tǒng)等。同時(shí)成長(zhǎng)中心還推出了系列活動(dòng)：開放式書吧、成長(zhǎng)講堂、心理網(wǎng)站、心靈書簽、心理放松操、大課間心理游戲活動(dòng)、班級(jí)成長(zhǎng)會(huì)（設(shè)立班牌名片，成立基層組織，明確服務(wù)責(zé)任）、成長(zhǎng)社團(tuán)（包括心言社、心聲社、心劇社）、成長(zhǎng)快樂(lè)小報(bào)、戶外拓展實(shí)踐活動(dòng)（如參觀鄉(xiāng)風(fēng)名俗館、走進(jìn)生態(tài)農(nóng)莊、服務(wù)社區(qū)家庭等）。三、點(diǎn)面結(jié)合，扎實(shí)抓好心育的“四結(jié)合”1.與創(chuàng)建健康學(xué)校有機(jī)結(jié)合。我校按照世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)學(xué)校的六大基本要素，在以預(yù)防師生意外傷害為切入點(diǎn)的總體框架下，扎實(shí)做好健康促進(jìn)工作中的心理健康教育，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。2.與創(chuàng)建平安和諧校園有機(jī)結(jié)合。以安全法制教育為重點(diǎn)，突出生命教育這一主線，重點(diǎn)開展心理危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，積極推進(jìn)和諧校園建設(shè)。3.與青春期健康教育有機(jī)結(jié)合。努力通過(guò)青春期教育，使學(xué)生掌握青春期交往技巧，培育學(xué)生健康的個(gè)性心理，樹立健全的人格。4.與家庭教育有機(jī)結(jié)合。家長(zhǎng)是學(xué)生最親密的人，應(yīng)該成為學(xué)生心理健康教育的第一任教師。為了有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“如何關(guān)注和引領(lǐng)孩子”等主題的心理健康教育培訓(xùn)，并定期發(fā)送家庭教育短信，提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康，從而有效地教育家長(zhǎng)引導(dǎo)子女健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們推出了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機(jī)制。即以青少年成長(zhǎng)教育為中心，以班主任團(tuán)隊(duì)和成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為兩翼展開工作，以成長(zhǎng)社團(tuán)、心理網(wǎng)站、心靈之聲廣播站、成長(zhǎng)快樂(lè)小報(bào)、心靈開放書吧等宣傳媒體為陣地，開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)的學(xué)校心理健康教育工作模式。這一模式有效推動(dòng)了我校心理健康教育工作的較快發(fā)展。流體力學(xué)伯努利方程16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。流體力學(xué)1●●●●●●●●0●●●●基本概念:流體具有流動(dòng)性的液體和氣體流體動(dòng)力學(xué):研究流體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及流體與其他物體之間相互作用的力學(xué)流體動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用:生物體液和氧分的輸送,動(dòng)物體內(nèi)血液的循環(huán),土壤中水分的運(yùn)動(dòng),農(nóng)田排灌、昆蟲遷飛●●●2流體力學(xué)伯努利方程課件3流體力學(xué)伯努利方程課件4流體力學(xué)伯努利方程課件5流體力學(xué)伯努利方程課件62.理想流體的連續(xù)性方程(連續(xù)性原理、流量方程)SU=恒量體積流量:表示單位時(shí)間內(nèi)流過(guò)任意截面S的流體體積,稱為體積流量,簡(jiǎn)稱流量,用Q3表示,單位為m3/s◆流體在同一細(xì)流管中作穩(wěn)定流動(dòng)時(shí),通過(guò)任一截面S的體積流量保持不變?！敉茝V,對(duì)于不可壓縮的實(shí)際流體,任意流管、真實(shí)導(dǎo)流管、流體管道都滿足連續(xù)性原理◆如果同一截面上流速相同,不可壓縮的流體在流管中做穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)流體的流速υ與流管的截面積S成反比,即截面大處流速小,狹窄處流速大。2.理想流體的連續(xù)性方程(連續(xù)性原理、流量方程)7●●●●●●●補(bǔ)充例題●0●●●●有一條灌溉渠道,橫截面是梯形,底寬2m,水面寬4m,水深1m,這條渠道再通過(guò)兩條分渠道把水引到田間,分渠道的橫截面也是梯形,底寬1m,水面寬2m,水深0.5m,如果水在兩條渠道內(nèi)的流速均為02m/s,求水在總渠道中的流速?S4+2)×1=3m(2+1)×0.5×2=15m0.1m/s●●●8●●●●●●●§133伯努利方程及其應(yīng)用伯努利方程是瑞士物理學(xué)家伯努利提岀來(lái)的,是理想流體作穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)的基本方程,對(duì)于確定流體內(nèi)部各處的壓力和流速有很大的實(shí)際意義、在水利、造船、航空等部門有著廣泛的應(yīng)用。伯努利個(gè)人簡(jiǎn)介:(Danielbernouli,1700~1782)瑞士物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、醫(yī)學(xué)家。他是伯努利這個(gè)數(shù)學(xué)家族(4代10人)中最杰出的代表,16歲時(shí)就在巴塞爾大學(xué)攻讀哲學(xué)與邏輯,后獲得哲學(xué)碩士學(xué)位,17~20歲又學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),并于1721年獲醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,成為外科名醫(yī)并擔(dān)任過(guò)解剖學(xué)教授。但在父兄熏陶下最后仍轉(zhuǎn)到數(shù)理科學(xué)。伯努利成功的領(lǐng)域很廣,除流體動(dòng)力學(xué)這一主要領(lǐng)域外,還有天文測(cè)量、引力、行星的不規(guī)則軌道、磁學(xué)、海洋、潮汐等等伯努利方程:理想流體在重力場(chǎng)中作穩(wěn)定流動(dòng)時(shí),能量守衡定律在流動(dòng)液體中的表現(xiàn)形式●●●9●●●●●●●一.伯努利方程的推導(dǎo)●0●●●●穩(wěn)定流動(dòng)的理想流體中,忽略流體的粘滯性,任意細(xì)流管中的液體滿足能量守恒和功能原理!設(shè):流體密度ρ,細(xì)流管中分析一段流體a1a2,p經(jīng)過(guò)微小時(shí)間At后,流體a1a2移到了b1b2,從整體效果看,相當(dāng)于將流體a1b1移到了a2b2hB設(shè)a1b1段流體的質(zhì)量為△m,則△△EmU2+△mgh2機(jī)械能的增量:△E=AE2AE1●●●10●●●功能原理:系統(tǒng)受到非保守力做功,系統(tǒng)機(jī)械能的增量等于非保守力對(duì)系統(tǒng)作的功●●●外界對(duì)系統(tǒng)作的功?受力分析=端面壓力+側(cè)壁壓力W=P,SU,At-P2S2U2AtV=SU,M=S,U,△△mU2+△mgh2-(Mmb2+Mmgh1)=p1S1u1M-p