《荷塘月色》說課稿 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《荷塘月色》說課稿一、說教材文學(xué)作品欣賞，要求學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握文學(xué)作品欣賞的方法?！逗商猎律穭t是從散文的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的抒情性，體會(huì)語言的精練優(yōu)美。針對(duì)所教的的學(xué)生的狀況，我試圖利用《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，向?qū)W生展示人類情感的豐富性，給學(xué)生提供一種面對(duì)不如意事情的解決之道，從心理上幫助從比較單一枯燥的技術(shù)訓(xùn)練中暫時(shí)超脫出來，進(jìn)入到文學(xué)所營(yíng)造的美的氛圍，從而更健康、和諧地發(fā)展。二、說教學(xué)目標(biāo)文學(xué)作品欣賞的要求是：“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法?！备鶕?jù)以上的設(shè)想，我確立了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：把握作者感情流露軌跡，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法，揣摩語言，了解各類修辭的運(yùn)用及其效果能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，在誦讀中品味、思考、質(zhì)疑情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然與生活之美，懂得正確處理個(gè)人感情問題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：體會(huì)作者淡淡的哀愁與淡淡的喜悅相交織的微妙感情，理解借景抒情的手法；有感情地朗讀課文，品味文章精煉生動(dòng)的語言。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：作者感情的復(fù)雜流露；修辭手法的靈活運(yùn)用三、說教法新的教學(xué)理念認(rèn)為“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”；“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”?！逗商猎律纷鳛樯⑽拿?，按理說有大量的講點(diǎn)和難點(diǎn)，但實(shí)際情況卻要求刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，所以我只希望學(xué)生能在總體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過誦讀，能讓他們對(duì)課文語言的優(yōu)美有一定體會(huì)。因此我設(shè)計(jì)了對(duì)話引導(dǎo)教學(xué)模式，力圖將原本嚴(yán)肅正經(jīng)的文學(xué)欣賞轉(zhuǎn)化為輕松自由的溝通交流，在聊天式的對(duì)話中，依照課堂生成的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。四、說學(xué)法“學(xué)貴有疑”。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有時(shí)遠(yuǎn)比解決它更有價(jià)值，所以有人說，21世紀(jì)的人才，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)于中等職校的學(xué)生，我認(rèn)為要多給他們鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們提出問題的勇氣，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸形成思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。拋棄繁瑣灌注式的分析講解，讓瑯瑯的讀書聲重回語文課堂，這在今天的語文教學(xué)界已漸成共識(shí)，也是我始終不渝的追求，面對(duì)像《荷塘月色》這樣文筆優(yōu)美，抒情性極強(qiáng)的文章，我更會(huì)讓朗讀貫穿始終。在我們這樣一個(gè)信息化時(shí)代，幾乎每一項(xiàng)成果都是集體智慧的結(jié)晶。所以在獨(dú)立思考的前提下，討論交流、合作探究也就成了現(xiàn)代公民必需具備的基本素質(zhì)，學(xué)校課堂自然義不容辭，成為培養(yǎng)這一素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！逗商猎律分行蜗笈c情感的豐富和不確定性，恰好為討論提供了大量素材。關(guān)于學(xué)法，我采納以下三種：朗讀法：形式多樣，貫穿全堂的誦讀質(zhì)疑法：在誦讀和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題討論法：通過自主思考，小組交流，班級(jí)討論，找到合理答案五、說過程根據(jù)前面的分析，本課的教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)“五步教學(xué)法”：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課---自讀課文、整體感知---賞析語段、品味語言---內(nèi)化小結(jié)、升華反思---記憶強(qiáng)化、積累運(yùn)用本次說課，我主要向大家展示第二和第三兩個(gè)環(huán)節(jié)。自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)，我打算分三步走。第一步，學(xué)生自由朗讀課文，讀時(shí)做記錄，讀后簡(jiǎn)要說說總體印象，解決生字詞。對(duì)于篇幅不算太長(zhǎng)，文筆優(yōu)美，抒情性較強(qiáng)的文章，我歷來主張放聲朗讀，它既能訓(xùn)練學(xué)生多方面的語文能力，又能陶冶性情。此外，朗讀作為一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，它帶有鮮明的個(gè)性色彩，所以我有時(shí)不會(huì)要求一致，而讓學(xué)生自由朗讀。而且這第一次朗讀我一般不會(huì)提出具體要求，避免影響學(xué)生閱讀的樂趣及自主思維。讀時(shí)做記錄，是貫徹“不動(dòng)筆墨不看書”的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)基本習(xí)慣的養(yǎng)成。讀完后說總體印象，我?guī)缀醪粫?huì)給學(xué)生任何限制，完全是學(xué)生即興發(fā)揮，這樣既給他們及時(shí)提供一個(gè)自由傾訴的渠道，又可能為隨后的教學(xué)找到契機(jī)。字詞的基本訓(xùn)練，對(duì)一年級(jí)學(xué)生，還是有一定必要的，只是應(yīng)簡(jiǎn)化。（課件展示）第二步，再讀課文，課件展示思考題，學(xué)生先自主查找、思考，然后相互交流。此時(shí)提出思考題，實(shí)際上是一個(gè)由自由閱讀到目標(biāo)閱讀的必然轉(zhuǎn)化，考查的是學(xué)生迅速查找相關(guān)信息的閱讀能力。對(duì)學(xué)生的答案，我會(huì)用課件集中展示。（課件展示）在理解上，可能會(huì)呈現(xiàn)出“愁”或“喜”的兩種極端，經(jīng)過討論，或在老師的點(diǎn)撥下，意見應(yīng)該可以統(tǒng)一，那就是愁和喜互相交織。順勢(shì)，我追問：那作者的愁與喜具體是如何交織的呢？從而轉(zhuǎn)入第三步。第三步，復(fù)述文章內(nèi)容，清楚把握作者的感情軌跡，明確作者借景抒情的寫作手法。首先在課件的引導(dǎo)下（課件展示），讓學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述，把握文章線索，明確作者感情軌跡，知道愁和喜為什么既交織又循環(huán)，避免學(xué)生做單一或理想化處理。此處可相機(jī)做思想上的引導(dǎo)：一是人類情感的豐富性，二是解決困難的根本方法，三是自然美景對(duì)人的陶冶作用。隨后，完成對(duì)朱自清思想的小結(jié)。（課件展示）接著，我會(huì)通過詢問學(xué)生，朱自清是如何表現(xiàn)感情的，從而讓學(xué)生了解借景抒情的寫作手法。這里有我的一個(gè)板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落在借景抒情手法的運(yùn)用。我把它設(shè)為動(dòng)感，便于大家理解教學(xué)的流程。（課件展示）在把握文章內(nèi)容和作者情感及寫作方法的基礎(chǔ)上，我會(huì)轉(zhuǎn)入下一個(gè)重要環(huán)節(jié)：賞析語段，品味語言（1）聆聽三、四、五段的錄音，鄰近間同學(xué)交流朗讀自己所喜愛的語句，討論讀法及語言特色。（2）同學(xué)展示朗讀，師生共同研討讀法。此處是我教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教法、學(xué)法設(shè)想的體現(xiàn)主要在這個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生喜歡的句子可能會(huì)有以下一些：《荷塘月色》優(yōu)美語句摘錄：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！薄皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地找著朵兒的：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)?！薄疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@里我就以其中的第二句為例，說明我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)?！皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，”這更多是描述性語言，是蓄勢(shì)階段，不過“點(diǎn)綴”一詞已暗含喜愛，讀時(shí)保持本段轉(zhuǎn)為舒緩、輕松的感情基調(diào)；“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，”此處作者已掩飾不住自己對(duì)荷花的喜愛之情，“裊娜”、“羞澀”兩個(gè)人格化的詞語脫口而出，所以此時(shí)語速可以稍稍加快，飽含喜悅；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，”此時(shí)作者仿佛已為自己的喜愛荷花的感情找到一條傾訴的渠道，用了“明珠、星星”等純美事物加以形容，所以這里“正如”一詞的聲調(diào)加高，后面逐漸放緩，使感情猶如河流一般由高到低自由流淌，舒坦愉悅之情也在此盡情釋放。朗讀指導(dǎo)，要盡量避免語言的具體分析，這會(huì)沖淡主題，影響誦讀美感。老師則一定要做好示范，讓職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的輕重緩急、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫等技巧有感性的理解。在此基礎(chǔ)上多激勵(lì)，讓他們放聲、有感情地朗讀。在喜愛語句的前提下展開朗讀，在老師示范的帶動(dòng)下激勵(lì)朗讀，在掌握技巧的支撐下強(qiáng)化朗讀，最終，在享受美感的氛圍中熱愛朗讀，這就是我朗讀指導(dǎo)的基本思路。潛移默化中，學(xué)生的能力獲得提高，學(xué)生的情操得到陶冶。需要說明的是，指導(dǎo)應(yīng)該在一種平等的對(duì)話交流氛圍中進(jìn)行，對(duì)某句的讀法，有時(shí)也不要強(qiáng)求一致，重點(diǎn)是在對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)；為避免單一，朗讀可采用多種形式，如分組、分聲部、異讀比較等方法。（3）接下來才是通過追問學(xué)生喜愛這些句子的原因，探討朱自清的語言風(fēng)格。這里雖然是文章的難點(diǎn)，但我準(zhǔn)備簡(jiǎn)化處理。由前面展示的優(yōu)美語句，詢問學(xué)生為什么喜歡，從而分析其特點(diǎn)，總結(jié)朱自清語言的風(fēng)格：比喻、擬人、通感的靈活運(yùn)用、選詞精練，富于張力、疊詞、口語交錯(cuò)，既典雅又通俗。隨即，再