新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及閱讀策略

新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及閱讀策略隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中英語閱讀教育成為教學(xué)重點(diǎn)之一。然而，由于缺乏有效的閱讀策略，學(xué)生在閱讀過程中常常遇到困難，閱讀效果不佳。本文將探討新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)以及閱讀策略，以便提高學(xué)生的閱讀能力。

一、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)

1.對(duì)學(xué)生能力的過高估計(jì)

許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，高中學(xué)生具有足夠的語言知識(shí)和閱讀能力去理解復(fù)雜的英語材料。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生仍然缺乏必要的閱讀技能和策略，例如推測(cè)單詞意義的能力和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，在這種情況下，如果教師過快地進(jìn)行教學(xué)或者選用過難的材料，將會(huì)讓學(xué)生感到憤怒和挫敗，最終導(dǎo)致他們對(duì)英語閱讀失去興趣。

2.忽略文化背景的重要性

文化背景是閱讀的重要組成部分，因?yàn)樗兄诶斫庹Z言的含義和習(xí)慣用法。許多教師可能會(huì)忽略學(xué)生對(duì)英語背景知識(shí)的欠缺，而不考慮教授相關(guān)的文化信息，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，不能真正理解文章的含義。

3.阻礙學(xué)生的閱讀興趣

高中學(xué)生經(jīng)常在應(yīng)對(duì)考試壓力和忙碌的課程計(jì)劃的同時(shí)，無法充分發(fā)掘自己的閱讀興趣。此外，如果教師選擇過度注重考試的材料和題目，則學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為閱讀是一種痛苦而無趣的經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)該采取有趣的材料和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中積極參與。

二、閱讀策略

當(dāng)教師意識(shí)到了以上誤區(qū)之后，在閱讀教學(xué)中需要采取一些有效的策略，以幫助學(xué)生在閱讀材料時(shí)更加自信和順暢，并且激發(fā)他們的閱讀興趣。在這里，我們提供以下建議以供教師參考。

1.提供背景信息

如上所述，在閱讀教學(xué)中提供相關(guān)文化背景信息以幫助學(xué)生更好地理解文章的含義?？梢园才鸥嗟膶W(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生獲取相關(guān)文化信息，例如電影、音樂、歷史或地理等方面的任務(wù)，從而更深入地了解英語表達(dá)的含義和語法。

2.了解詞匯和語法上的限制

當(dāng)教師選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的語言能力，這樣可以使學(xué)生在理解文章的過程中感到舒適。此外，老師也應(yīng)該提供必要的語法和詞匯練習(xí)，以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)理解并使用關(guān)鍵術(shù)語和短語。

3.精讀和泛讀

精讀和泛讀是兩種獨(dú)立的閱讀策略，約定禁用過于復(fù)雜的閱讀材料以分散學(xué)生的注意力。精讀是指學(xué)生深入閱讀材料以了解細(xì)節(jié)，而泛讀則是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行瀏覽以了解整體含義。這兩個(gè)策略可以讓學(xué)生根據(jù)不同的情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，從而提高閱讀理解和尋找關(guān)鍵信息的能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)自我評(píng)估，并尋找自己的問題和錯(cuò)誤。通過這些措施，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)，并通過修補(bǔ)失敗來提高自己的閱讀能力。

5.選擇開放式問題

在掌握了基礎(chǔ)技能之后，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。這可以通過選擇開放式問題來實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生將不再只是被要求回答簡(jiǎn)單的問題，而是被鼓勵(lì)解釋、推理和評(píng)價(jià)文章的含義。

結(jié)論

正如本文所言，新課標(biāo)的實(shí)施要求教師