培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生樂學(xué)愛學(xué)英語的策略(全文)

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生樂學(xué)愛學(xué)英語的策略(全文)學(xué)困生是令廣大英語教師最頭疼的教育對象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少英語教師把提高學(xué)困生成績作為最難攻克的難關(guān)。

學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，方法不當(dāng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣、動力及策略的研究十分必要。

一、深入調(diào)查了解，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難

通過深入調(diào)查了解，學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難大致有以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，含量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的困擾。長此以往，積重難返，成績下降，信心不足，心理自卑，能力逐減。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)困生大都沒有學(xué)好英語的使命感和對社會的責(zé)任意識，學(xué)習(xí)容易受不穩(wěn)定的情緒支配，冷熱無常，成績徘徊不前。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大都是被動式地“跟著教師學(xué)”，學(xué)習(xí)不主動，預(yù)習(xí)不積極，課后不復(fù)習(xí)，注意力不集中，聽課效果差，且作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

（四）缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低

學(xué)困生缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，常常死記硬背，前讀后忘，照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識鞏固率低。

（五）由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、改變學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生樂學(xué)、愛學(xué)英語

基于以上原因，英語教師有責(zé)任改變這種現(xiàn)象，努力使每一名學(xué)生都能愛學(xué)樂學(xué)英語。

（一）激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個(gè)人力求知識，探求知識的傾向，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動。在轉(zhuǎn)變學(xué)困生過程中，既要點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望之火，保護(hù)這火花不被窒息，又要改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會他們自學(xué)的方法，還要針對他們在學(xué)習(xí)方法上的常見病，對癥下藥，采取降低知識階梯坡度，讓他們每節(jié)課都有所得，使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而喚起他們的求知欲。

（二）理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生

事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟還是學(xué)生，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸，都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此，任何時(shí)候教師都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言。

（三）幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作——“笨鳥先飛”

大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥慢飛”，甚至是“笨鳥不飛”，教師就只好帶他們先飛。多年來，筆者堅(jiān)持利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律，正確發(fā)音，熟悉詞性和詞義，試讀課文，翻譯等，取得了一定的成效。實(shí)踐證明，讓學(xué)困生重視預(yù)習(xí)，實(shí)際上是教給了他們學(xué)英語的正確方法。“授人以魚，不如授人以漁”，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

（四）有的放矢，督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)

對學(xué)困生的作業(yè)，筆者堅(jiān)持面批，讓他們面對自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，又培養(yǎng)了他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，學(xué)困生要到筆者面前來朗讀背誦頭一天學(xué)過的句型、課文；每單元后的checkpoint,筆者幫助他們歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語。一單元結(jié)束時(shí)，及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，叮囑他們不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

（五）爭取學(xué)困生家長的配合

筆者抓住家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，找他們到學(xué)校共同商量對策，共同合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背單詞，適時(shí)表揚(yáng)，協(xié)同教育。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)英語動力的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)困生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面，筆者做了以下嘗試：

（一）對癥下藥，改變習(xí)慣

學(xué)困生學(xué)習(xí)差主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。對于這部分學(xué)生，教師必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，筆者的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。這樣既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定程度上改變他們的惰性。

（二）分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

“因材施教”原則，就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，搞分層教學(xué)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，上課時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，教師就要充分考慮不同層次的學(xué)生，要特別照顧學(xué)困生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓學(xué)困生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對于相對簡單的練習(xí)，可以讓學(xué)困生多回答，以此鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認(rèn)識能力有欠缺，因此在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。為了督促學(xué)困生，教師可以發(fā)動成績好的學(xué)生利用課后“結(jié)對幫扶”來幫助他們。比如：檢查單詞讀的情況和背誦情況，做好輔導(dǎo)工作，并給他們注入有關(guān)的練習(xí)。比如，一些與課文的詞匯相關(guān)的訓(xùn)練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練材料，這樣，既鞏固了他們所學(xué)的詞匯，擴(kuò)大了他們的詞匯量，又使他們提高了閱讀能力。

（四）細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接

對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中還要著重培養(yǎng)和提高學(xué)困生對知識的認(rèn)識能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，他們才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識。

四、注重合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)困生獲得成功

新課改的教學(xué)要求是實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動。這就要特別關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異和不同需求，既要確保每個(gè)學(xué)生都受益，還要和學(xué)困生多交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化，使他們意識到在班級這個(gè)大家庭里，他們不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動力。

合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)困生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感，樹立新的學(xué)習(xí)交往觀。合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識強(qiáng)，學(xué)困生既可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能體驗(yàn)到一種被人接受、信任和認(rèn)同的感覺，更有機(jī)會拓展自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們的集體協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過合作分享，學(xué)困生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。筆者的具體做法是：采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。而教師既是合作學(xué)習(xí)的策劃者，又是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者。教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難所在，及時(shí)給予表揚(yáng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠、恰當(dāng)