課題階段小結(高效課堂)

課題階段小結(高效課堂)“高效課堂教育教學模式探索”課題階段小結（20xx年9月——20xx年元月）“高效課堂”這種新的課堂教學模式，在我班已經(jīng)實施一個學期了，感觸頗多。從我本人對這種新的教學模式的含糊了解，到現(xiàn)在的深入理解，從孩子們對于這種新的學習方式的不適應，到現(xiàn)在的運用自如，這中間經(jīng)歷了漫長的實踐的過程。有自己的努力學習、有學生家長的密切配合，還有學校領導的多方協(xié)助與指導?，F(xiàn)就本學期實施“高效課堂”的一些感受總結如下：一、課題實施進展情況：自九月份實施高效課堂以來，為了使高效課堂這種新的課堂教學模式在我校真正的落實下來，我和其他同時實施課題的同志對本校的學生進行了深入的調查分析，結果顯示：本校的學生大多來自農村或邊遠山區(qū)的務工子女，家庭經(jīng)濟情況不富裕，家長知識層次低，迫于生活的需要，不能給孩子營造一個輕松愉悅的家庭學習環(huán)境，尤其對于孩子心理及性格方面的培養(yǎng)重視不夠，造成很多孩子生性膽怯、自卑、性格內向、學習進取心不強。這不僅影響了孩子對于知識的渴求，更重要的是孩子得不到被重視與鼓勵的機會，造成身心的不良發(fā)展。為此，我們在實施之初，在學校領導的參與與協(xié)助下，專門召開了旨在實施“高效課堂“的家長會，為家長提出了具體的要求：（1）、每天抽時間與孩子交流溝通十分鐘左右，了解孩子在校的學習及心理情況。如：“今天上學開心嗎？”；“課堂上發(fā)言了幾次？”等等，讓孩子感到家長對自己學習及心理的重視。（2）、每天及時檢查孩子對于導學稿的完成情況，并在一定程度上協(xié)助引導孩子高質量的完成導學稿。在實施之初尤為重要。如：幫孩子養(yǎng)成“先讀書——再讀導學稿——再讀書——完成導學稿”的預習模式；完成的過程中，培養(yǎng)孩子細讀課文、查閱資料、質疑、作批注等學習方法；并逐漸養(yǎng)成孩子獨立學習的方法。（3）、為導學稿配置書夾，幫孩子收集整理好學習資料，養(yǎng)成孩子良好的學習習慣和品質。在多方面的協(xié)助之下，我們的課題實施得非常順利，學生學習積極性很高，尤其在導學稿的完成方面，出現(xiàn)了我意想不到的結果。幾乎每個孩子的導學稿后面都認真地署有家長的簽名，孩子的完成情況也是極為樂觀，不僅是個別優(yōu)等生，就連平時作業(yè)不好好完成的、學習基礎差的學生也都有了很大的進步，書寫工整不說，最主要的是我看到了他們的努力，家長的重視。在課堂實施方面，我一邊進行各方面的理論學習，提高自己的理論修養(yǎng)，同時也努力的學習同行中有用的經(jīng)驗和教學環(huán)節(jié)，基本摸索出了一套較為有序的課堂教學思路:學生進入問題情境——學生獨立思考——學生間的相互交流——學生歸納學習收獲——課堂檢測。另外，在學生的小組學習、評價、展示等方面也有了初步的摸索與收獲。比如：在課堂評價方面，在學生進行小組內朗讀，全班展示后，另一小組的同學采取先評價后朗讀的方法，既為孩子提供了展示的機會，又讓他們看到了別人的優(yōu)點和不足，從而在自己身上有所改進，效果較好；另外，在小組進行個別生詞新詞的學習中，學生學習興趣極高，每個成員都努力的參與其中，采取各種方法學習研究，小組長也發(fā)揮了積極的帶頭作用，既節(jié)省了時間，有收效很多。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。比如，在合作探究階段，小組學生雖能在小組內進行積極的溝通、交流，但并不能真正的切合實際，進行多角度的、深入文本進行思考，發(fā)表自己的看法，很多是人云亦云，新穎、創(chuàng)新性不夠；在展示環(huán)節(jié)，多半是每個小組的組長等極個別的同學能大膽發(fā)表自己的看法或提出質疑，大多同學只是靜坐，膽量不夠，也不努力地去解決或補充，并不能真正的發(fā)揮展示的才能，信心不足；由于學生對于文本的不能透徹的理解，所以，我并不放心，除了積極的引導之外，也加上了自己的講解，所以，有時候，課堂并不真正屬于學生；太過于注重環(huán)節(jié)的執(zhí)行，忽視了學生的實際情況，導致課堂任務得不到完成，并不能達到真正的高效性。為此，我首先從自身做起，調整最初對于“高效”的理解，它不僅是一種形式，更重要的是在課堂教學中，通過教師的引領和學生的積極主動的學習思維過程，在單位的時間內，高效率、高質量的完成教學任務，促進學生獲得高效的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣打感興趣。基于這樣的認識，調整自己的心態(tài)，重新尋找適合本校、本班學生的學習課堂，讓更多的學生參與進來，降低要求，引導、協(xié)助，讓每一個學生都能在學習中找到適合自己的展示的領地，有所發(fā)展，同時，盡量完成課堂教學任務，實現(xiàn)高效課堂的高效性。二、課題取得的初步成效：1、提高了對“高效課堂”的認識：高效課堂首先是和諧課堂。師生關系和諧、融洽，課堂氣氛輕松愉悅。在這樣的氛圍下，師生感受敏銳，思維靈活，記憶深刻而牢固，學習效率提高。高效課堂應該是學生積極主動參與的課堂，學生是學習的主體，應發(fā)揮其主觀能動性。只有準確的定位，做好課堂的組織者、引導者、參與者，激發(fā)學生的興趣，才能讓百分之八十的學生掌握百分之八十以上的課堂內容。課堂才能真正地成為學生展示的舞臺，真正實現(xiàn)了知識的超市。2、提高了自身的業(yè)務能力：由于課前要認真的編寫導學案，而導學稿更是學生賴以學習的依據(jù)和課堂教學環(huán)節(jié)實施的重要保障，沒有認真地深入的吃透教材，就沒有真正的行之有效的導學稿，在編寫的過程中，只有準確地把握課標，鉆研教材，對文本的認識才能更加深入，也才能更有效地駕馭文本、駕馭課堂，引導學生共同探討知識帶來的魅力。3、學生學習興趣得到了很大的提高：從之初的家長會的召開，到學生對于導學稿的完成，再到課堂的展示，這一系列的環(huán)節(jié)與實踐，既引起了學生思想上的重視，又為他們提供了很大的知識與能力的提升展示的空間，提高了學生學習的積極性，幾乎每節(jié)課前，學生都是精神煥發(fā)，積極準備著，好實現(xiàn)自己在本節(jié)課堂上的知識及能力的飛躍。4、高效課堂給學生提供了展示的舞臺。高效課堂真正是知識的超市，生命的狂歡。孩子們在拿到了導學案后，自己獨立完成，然后在小組交流，在課堂展示。在這個學習的過程中，學生自身的能力得到了提高。在小組合作學習中，加強了學生學習的能力的培養(yǎng)與提高，給了學生一個逐步展示自己的機會，讓優(yōu)秀的孩子帶動其他孩子，互幫互助，提高了較差學生學習的可能性。三、目前存在問題及現(xiàn)狀：1、由于本校學生的來源基礎較差，家長的重視及家庭教育跟不上，學生的知識面狹窄，閱歷淺，心理得不到及時的溝通與交流，鼓勵少，導致大部分學生性格內向，自信心不足，在課堂上不敢展示，看問題不夠深入透徹，造成了展示的環(huán)節(jié)僅是少數(shù)優(yōu)秀學生的舞臺，大部分則是消極的參與者，安靜的聽眾，并沒有在能力等方面得到真正意義的提高，還有待于解決。2、分組活動時間有限，學生合作不充分。由于片面注重課堂教學任務的完成，在學生進行小組合作學習的時候，有時候會因為一個問題二爭論不休，導致下一個問題很難執(zhí)行，把合作變成了走過程。為此，我正在尋找解決方案，降低難度，將問題變得簡單而有效，目前稍有好轉。3、學生的主體地位沒有得到真正的落實；由于學期末教學質量的壓力，尤其是對于學生自主合作解決問題的不信任，難免在課堂中，會代替學生去學、去講，剝奪了學生學習探討的機會，使學生的主體得不到真正的發(fā)揮。實施一學期以來，我看到了高效課堂帶給學生的曙光，也取得了一些成效，學生的學習興趣提高了，學期末的語文成績也居全年級第一，但課題的實施過程中還存在很多的問題，如果不加重和改進的話，課題的實施也會偏離方向，誤入歧途。因此，只有不斷地學習，不斷地探索，才能將“高校課堂教育教學模式探索”這個課題真正有效地開展下去。2011年元月“高效課堂教育教學模式探索”課題階段小結（20xx年9月——20xx年元月）藍關鎮(zhèn)中心學校張少妮第二篇：提高化學課堂實效性有效提問的研究課題階段性小結2100字《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階段性小結湯池中學楊鳳霞《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階段性小結依據(jù)新課程標準改革的目的，就是要提高課堂教學的實效性。提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“化學學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。一.確定課題，制定方案。今年九八月初，我根據(jù)自己的實際情況以及化學教學的需要，確定了要研究“化學課堂提問”方面。確定課題名稱為“提高化學課堂實效性有效提問的研究”。二.收集資料，學習理論。我用一個月的時間進行理論知識學習確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、書藉整理、集體交流評析等。三、存在問題：1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3、課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的化學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了化學課堂教學效率的提高。四、改進措施：（1）激發(fā)學生提問的興趣。對學生提出的問題給予積極地暗示，對提出不準確的問題引導學生。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的引導到相關的知識點上。（3）教師示范，從多角度引領學生提問。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問。教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。五、教師存在的問題。通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1、自身的理論功底不夠扎實。2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分?！缎W數(shù)學課堂有效提問的研究》課題階段性小結改進課堂提問的策略：我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。（一）預設具有價值的問題1．問題富有思考性。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。（二）把握重要的生成問題創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教