品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件

品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗第一節(jié)質(zhì)量檢驗概述、質(zhì)量檢驗的基本知識(一)質(zhì)量檢驗的定義(1)檢驗就是通過觀察和判斷,適當時結(jié)合測量、試驗所進行的符合性評價。(2)質(zhì)量檢驗就是對產(chǎn)品的一個或多個質(zhì)量特性進行觀察、測量、試驗、并將結(jié)果和規(guī)定的質(zhì)量要求進行比較,以確定每項質(zhì)量特性合格情況的技術(shù)性檢查活動。一、興趣教學的內(nèi)涵興趣教學指教師針對教學對象、教學內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心理、逆反心理等，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生在愉悅的情感中接受知識，掌握技能，從而達到最佳的教學效果。二、卓越技師班實習教學現(xiàn)狀分析“卓越技師”培養(yǎng)是山東勞動職業(yè)技術(shù)學院具有特色的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生以“素質(zhì)高、技術(shù)好、能力強”為特點，深受用人單位的歡迎。為了更好地服務于職業(yè)教育的發(fā)展，不斷深化教學課堂改革，我院“卓越技師”培養(yǎng)計劃的推出，增強了人才培養(yǎng)的針對性?！白吭郊紟煛卑嗟膶嵙暯虒W是“卓越技師”培養(yǎng)計劃的重要實踐途徑之一，在其實施過程中存在以下的問題：一是傳統(tǒng)實習課內(nèi)容單一，耗材種類少，不利于課題的設計與開展。二是學生學習興趣低，學習的主觀能動性差，實習周期長，不利于新課題進展。三是實習課題缺乏拓展性，趣味性差，難以激發(fā)學生的興趣，很難挖掘出學生內(nèi)在的潛能，不利于理論知識與實踐技能的結(jié)合。四是學生生源有高中生源、技校生源兩種，他們的實訓技能水平參差不齊，實習課進度難以把握。三、卓越技師班實施興趣教學法的實踐興趣教學法基于學生的知識基礎(chǔ)和教學實踐，可以概括為三句話：“引課趣味化，教學活動趣味化，知識傳授趣味化?！?.引入新課趣味化好的開始是成功的一半，教師根據(jù)教材內(nèi)容與學生生活實際提出問題，引發(fā)興趣，喚起學生的學習需求，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，引入新課。如在學習數(shù)控直線插補與圓弧插補時，將以往單一軸類工件的加工，改為地球儀、火箭、酒杯、花瓶等工藝性強的零件的加工；學習螺紋加工指令后，零件加工改為燈泡、手電筒、套杯、燭臺等有內(nèi)外螺紋配合的零件的加工。這些有趣味的課題極大激發(fā)學生的學習興趣，形成濃厚的學習氛圍，很多學生自愿延長學習時間。2.教學活動趣味化從一定意義上說，興趣是由問題引起的。將教學內(nèi)容以問題的形式提出，教師引導學生學會思考，激發(fā)學生探求奧秘的熱忱。在工藝加工方面，學生可以采用仿真加工，或者實體加工；在加工材料方面，學生可以使用45號鋼，也可以使用鋁質(zhì)材料。尺寸、形狀自定，給學生很多自由發(fā)揮的空間。結(jié)果，學生的作品豐富多彩，很有創(chuàng)意。這樣教學切合當前學生的年齡特征和思維特性，很受學生歡迎。3.知識傳授趣味化教師給出聯(lián)系生活實際的趣味化課題，學生理論聯(lián)系實際，綜合利用所學的專業(yè)知識自己去鉆研，解決問題。例如，讓學生自行設計加工3D打印機、微型虎鉗、斯特林發(fā)動機等，這些課題涉及機械零件、材料力學、工程制圖、機械工藝與加工、電工學等多門課程的知識，在生產(chǎn)過程中還涉及數(shù)控車床、銑床等多類儀器設備的使用。四、卓越技師班興趣教學課題實例課題名稱：觀賞酒杯課程概況：1.設計靈感來自飲用香檳酒時使用的酒杯，是一種高腳杯。2.設計理念傳統(tǒng)的加工練習略顯單一，通過對高腳杯的仿制及改造創(chuàng)新，并結(jié)合所學知識，在傳統(tǒng)的高腳杯下部裝上了發(fā)光裝置，使高腳杯更顯時尚，更具有觀賞性。3.設計特點酒杯分為上下兩層，上層可以盛酒，下層可以裝燈，作為一件工藝品，使其更具有觀賞性。4.加工難點酒杯罩屬于薄壁件，加工時易變形、易受震動；內(nèi)輪廓加工對鏜孔刀的形狀及使用有特殊要求；支撐桿較細剛性不足，對裝夾工藝及加工工藝提出較高要求。5.技能要求（1）裝夾工藝：采取一夾一頂?shù)难b夾方式。（2）輔助工裝的加工。（3）鏜孔刀的刃磨及應用。（4）內(nèi)外螺紋刀具的使用。“趣味教學法”是一種建立在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，讓學生會學、愛學、樂學的教學的方法。這種教學方法以凸現(xiàn)學生主體作用為指導思想，以激發(fā)學生學習興趣為導向，以追求學習快樂為主線，在教師的組織和引導下，讓學生有機會親歷加工合格產(chǎn)品的探究過程，使學生在快樂學習的過程中掌握基本的理論知識與技能，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球。”因此在物理教學中應結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際接受能力，積極給學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，使學生形成“認知沖突”，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使學生處于注意力最集中、思維活動最積極的狀態(tài)，收到較好的教學效果。物理學又是一門實踐性較強的課程，這不僅反映在物理學習中有實驗操作技能方面的要求，而且還反映在要運用物理知識去解釋日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些問題。適宜、正確的情境創(chuàng)設切入就像撬起地球的支點一樣，是整個物理教學的基礎(chǔ)。新穎別致的高超導課藝術(shù)，必將會先入為主、先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽。整個教學氣氛活躍，師生產(chǎn)生共鳴，也為學生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了平臺。一、溫故知新溫故知新就是采用復習提問的方法，通過建構(gòu)學生已有的知識為問題情境，引導學生實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生遷移知識的思維能力。有助于在學生原有知識基礎(chǔ)經(jīng)驗和方法去聯(lián)想和探索新知，同時教師應做好新知識的腳手架，使學生更順利地接受理解新知，使學生的思維向更深層次展開，達到溫故知新的目的，從而降低新知的難度，易激起學生積極參與課堂學習。例如，在學習“遠距離輸電”這一內(nèi)容時可設這樣的問題情境，一臺發(fā)電機的功率為5000kW，用它提供的10kV電壓直接向外輸電，假設輸電線上的電阻為2Ω，那么輸電線上的功率損失為500kW，占輸出功率的10%，若全國發(fā)電量在輸電線上都損失10%，那將是一個多么驚人的數(shù)字。這樣使學生求知欲被激發(fā)，想到如何遠距離輸電，才能夠節(jié)省能源，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，師應趁勢而上，進一步引導學生探索得出結(jié)論。二、生活情境新課標強調(diào)物理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事物理活動的機會，從而激發(fā)他們學習物理的興趣和熱情。在現(xiàn)實生活中蘊含著大量的物理信息，在現(xiàn)實世界中物理被廣泛地應用。因此在課堂上應巧設各種生活情境，讓學生體驗到物理問題就在自己的身邊，物理原來是那么貼近生活，從而激發(fā)學生學好物理的愿望，培養(yǎng)學生應用意識。例如，在學習“光的折射”時可創(chuàng)設這樣的情境：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，跟原來比會有什么不同呢？透過裝滿水的杯子看插入杯子中的筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，為學習新知做好鋪墊。三、問題激疑學起于思，思源于疑。在物理教學中，教師可圍繞每一個教學目標創(chuàng)設一系列問題，構(gòu)造認識沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的，又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，從而激發(fā)學生學習的熱情，促使學生主動參與探索新知的欲望。例如，在學習“變阻器”時，可創(chuàng)設這樣的問題：為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，銀光屏上的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變?。窟@些身邊具有趣味的挑戰(zhàn)性的問題激趣了學生求知欲和創(chuàng)新欲，打破了學生原有的思維定式，訓練了學生的創(chuàng)新思維。四、視頻導入在物理教學中，恰當?shù)乩靡恍┙叹呋蚨嗝襟w設備，模擬一些我們在課堂上無法實現(xiàn)的微觀結(jié)構(gòu)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化、直觀形象化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生擴大知識面，開闊視野，也可提供生活實例，深化知識，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提高課堂效率。例如，在學習“萬有引力在天文學上的應用”時，可以播放“神舟六號”載人飛船的錄像剪輯，讓學生感受飛船的發(fā)射、變軌、運作、返回、著陸等，從而打開學生思維的閘門，為進一步理解萬有引力定律的搭好平臺，做好鋪墊。五、動手操作《義務教育物理課程標準》指出，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學也是物理教學中的一個重要組成部分。通過物理實驗可以使物理教學更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境是一條重要的途徑。1.利用課堂小實驗來創(chuàng)設教學情境例如，在“學習力的合成與分解”時，可設計拔河實驗，讓十幾個學生拉緊一根綁在柱子上的繩子，教師只在學生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的學生都被拉了過來。這是為什么呢？這種有悖常理的疑點，就會促使學生積極思維，產(chǎn)生強烈的求知欲。2.變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設教學情境物理實驗有驗證性實驗和探索實驗。驗證性實驗是為了以前學過的知識，目的是讓學生通過實驗來驗證理論推導的正確性。這種實驗可以讓學生加深對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗技能。探索性實驗的主要目的是讓學生通過自主設計的實驗來探索總結(jié)得出一些物理規(guī)律。變驗證性實驗為探索性實驗創(chuàng)設教學情境，可以讓學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，從而激發(fā)學生探索學習的積極性。如，把“驗證機械能守恒定律”改為“探索物體下落時，動能與勢能的變化關(guān)系”。六、錯例剖析利用學生的錯例創(chuàng)設教學情境，也就是有意識地讓學生完全利用現(xiàn)有知識解決新問題，在這個過程中讓學生發(fā)現(xiàn)明顯的謬誤，激發(fā)學生的求知欲。如，在“學習萬有引力在天文學上的應用”時，可提出這樣的問題：“發(fā)射衛(wèi)星時衛(wèi)星的軌道越高，需要的能量就越大，就要用多級的大推力火箭發(fā)射，那么是不是衛(wèi)星軌道越高，衛(wèi)星的速度就越大？”學生往往根據(jù)經(jīng)驗予以肯定的回答，而此時教師則予以否定的回答，并舉一些實際的衛(wèi)星速度的例子，這樣就可以激發(fā)學生認知心理上的矛盾沖突，強化學生學習的主動性和積極性，調(diào)動他們渴求知識的欲望，迫使學生主動探究學習。總而言之，新課改下的物理課堂情境創(chuàng)設的方式多種多樣，我們在具體的教學中，可綜合運用多種方法激活課堂，最大限度地調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，從而使課堂教學更具有實效性。品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗2第一節(jié)質(zhì)量檢驗概述、質(zhì)量檢驗的基本知識(一)質(zhì)量檢驗的定義(1)檢驗就是通過觀察和判斷,適當時結(jié)合測量、試驗所進行的符合性評價。(2)質(zhì)量檢驗就是對產(chǎn)品的一個或多個質(zhì)量特性進行觀察、測量、試驗、并將結(jié)果和規(guī)定的質(zhì)量要求進行比較,以確定每項質(zhì)量特性合格情況的技術(shù)性檢查活動。第一節(jié)質(zhì)量檢驗概述3品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件4(2)產(chǎn)品的質(zhì)量特性一般都轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)要求在產(chǎn)品技術(shù)標準(國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準)和其他相關(guān)的產(chǎn)品設計圖樣、作業(yè)文件或檢驗規(guī)程中明確規(guī)定,成為質(zhì)量檢驗的技術(shù)依據(jù)和檢驗后比較檢驗結(jié)果的基礎(chǔ)。(3)產(chǎn)品質(zhì)量特性是在產(chǎn)品實現(xiàn)過程形成的,是由產(chǎn)品的原材料、構(gòu)成產(chǎn)品的各個組成部分(如零、部件)的質(zhì)量決定的,并與產(chǎn)品實現(xiàn)過程的專業(yè)技術(shù)、人員水平、設備能力甚至環(huán)境條件密切相關(guān)。(2)產(chǎn)品的質(zhì)量特性一般都轉(zhuǎn)化為具體的技5(4)質(zhì)量檢驗是要對產(chǎn)品的一個或多個質(zhì)量特性,通過物理的、化學的和其他科學技術(shù)手段和方法進行觀察、試驗、測量,取得證實產(chǎn)品質(zhì)量的客觀證據(jù)。因此,需要有適用的檢測手段,并對其實施有效控制,保持檢測所需的準確度和精密度及一致性。(5)質(zhì)量檢驗的結(jié)果,要依據(jù)產(chǎn)品技術(shù)標準和相關(guān)的產(chǎn)品圖樣、過程(工藝)文件或檢驗規(guī)程的規(guī)定進行對比,確定每項質(zhì)量特性是否合格,從而對單件產(chǎn)品或批產(chǎn)品質(zhì)量進行判定。(4)質(zhì)量檢驗是要對產(chǎn)品的一個或多個質(zhì)量6三)質(zhì)量檢驗的主要功能(1)鑒別功能(2)“把關(guān)”功能(3)預防功能①通過過程(工序)能力的測定和控制圖的使用起預防作用。②通過過程(工序)作業(yè)的首檢與巡檢起預防作用。③廣義的預防作用。實際上對原材料和外購件的進貨檢驗,對中間產(chǎn)品轉(zhuǎn)序或入庫前的檢驗,既起把關(guān)作用,又起到預作用。前過程的把關(guān),對后過程就是預防。三)質(zhì)量檢驗的主要功能7(4)報告功能質(zhì)量報告的主要內(nèi)容包括①原材料、外購件、外協(xié)件進貨驗收的質(zhì)量情況和合格率;②過程檢驗、成品檢驗的合格率、返修率、報廢率和等級率,以及相應的廢品損失金額;③按產(chǎn)品組成部分(如零、部件)或作業(yè)單位劃分統(tǒng)計的合格率、返修率、報廢率及相應廢品損失金額④產(chǎn)品報廢原因的分析;⑤重大質(zhì)量問題的調(diào)查、分析和處理意見;⑥提高產(chǎn)品質(zhì)量的建議。(4)報告功能8(四)質(zhì)量檢驗的步驟(1)檢驗的準備熟悉規(guī)定要求,選擇檢驗方法,制定檢驗規(guī)范。(2)獲取檢測樣品①樣品是檢測的對象,質(zhì)量特性是客觀存在于樣品之中,排除其他因素的影響后,可以說樣品就客觀決定了檢測結(jié)果。②獲取樣途徑主要有:送樣和抽樣兩種。(四)質(zhì)量檢驗的步驟9(3)測量或試驗按已確定的檢驗方法和方案,對產(chǎn)品質(zhì)量特性進行定量或定性的觀察、測量、試驗,得到需要的量值和結(jié)果。(4)記錄對測量的條件、測量得到的量值和觀察得到的技術(shù)狀態(tài)用規(guī)范化的格式和要求予以記載或描述,作為客觀的質(zhì)量證據(jù)保存下來。(5)比較和判定由專職人員將檢驗的結(jié)果與規(guī)定要求進行對照比較,確定每一項質(zhì)量特性是否符合規(guī)定要求,從而判定被檢驗的產(chǎn)品是否合格。(3)測量或試驗10(6)確認和處置檢驗有關(guān)人員對檢驗的記錄和判定的結(jié)果進行簽字確認。①對合格品準予放行,并及時轉(zhuǎn)入下作業(yè)過程(工序)或準予入庫、交付(銷售、使用)。對不合格品,按其程度分別情況作出返修、返工或報廢處置。②對批量產(chǎn)品,根據(jù)產(chǎn)品批質(zhì)量情況和檢驗判定結(jié)果分別作出接收、拒收、復檢處(6)確認和處置11品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件12品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件13品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件14品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件15品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件16品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件17品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件18品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件19品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件20品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件21品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件22品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件23品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件24品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件25品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件26品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件27品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件28品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件29品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件30品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件31品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件32品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件33品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件34品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件35品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件36品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件37品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件38品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件39品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件40品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件41品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件42品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件43品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件44品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件45品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件46品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件47品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件48品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件49品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件50品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件51品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件52品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件53品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件54品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件55品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件56品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件57品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件58品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件59品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件60品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件61品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件62品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件63品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件64品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件65品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件66品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件67品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件68品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件69品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件70品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件71品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件72品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件73品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件74品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件75品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件76品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件77品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件78品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件79品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件80品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件81品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件82品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件83品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件84品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件85品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件86品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件87品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件88品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件89品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件90品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件91品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件92品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件93品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件94品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件95品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件96品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件97品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件98品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件99品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件100品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件101品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件102品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件103品質(zhì)培訓之質(zhì)量檢驗課件10