基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件

基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。主要內(nèi)容口背景介紹口制度講解口重點(diǎn)業(yè)務(wù)口新舊銜接第一部分背景介紹口出臺(tái)背景口制定過(guò)程口制定思路一、引言2010年5月4日教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出，為“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，高等學(xué)校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。[1]2015年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革擺在更加突出的位置。它要求各高校繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡快解決高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)高校高質(zhì)量多樣化人才培養(yǎng)短缺的矛盾。[2]然而，目前很多高校行政管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有很好地融入人才培養(yǎng)方案中。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，應(yīng)用型高校更應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的相關(guān)文件要求，通過(guò)多種形式積極探索行政管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革問(wèn)題，培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。二、應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善目前，國(guó)內(nèi)大部分高校行政管理專業(yè)對(duì)自身的定位，主要是為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及社會(huì)各類團(tuán)體培養(yǎng)具有行政管理能力的專業(yè)人才，該專業(yè)人才輻射具有廣泛性特點(diǎn)。因此，各高校行政管理專業(yè)更傾向于培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的通才。專業(yè)課程主要集中在以下五個(gè)模塊：一是管理學(xué)，如國(guó)內(nèi)外管理學(xué)基礎(chǔ)、公共關(guān)系學(xué)、行政管理、人力資源管理等；二是政治學(xué)，如政治學(xué)原理、比較政治制度、當(dāng)代西方政治思潮等；三是經(jīng)濟(jì)學(xué)，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等；四是法學(xué)，如行政法、行政訴訟法等；五是社會(huì)學(xué)，如社會(huì)學(xué)原理、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等。各高校均較為重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育，課程安排也以基礎(chǔ)理論課程為主，忽視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，各高校雖紛紛增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)，但實(shí)踐課程比例較低，課程設(shè)置仍不夠系統(tǒng)、完善。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待強(qiáng)化師資力量是衡量一個(gè)高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。目前，高校行政管理專業(yè)教師大都畢業(yè)于高等學(xué)校，越來(lái)越多的專業(yè)教師具有碩士、博士學(xué)位，他們的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，但缺乏行政管理社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱?，F(xiàn)階段，各高校增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，很大部分由年輕教師承擔(dān)。這部分老師沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景，僅憑幾次短期速成培訓(xùn)，便站上講臺(tái)，其對(duì)行政管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠深刻，極易流于形式。而具體實(shí)操課程雖由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師授課，但這部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，較少具有企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提高。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)單一應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要緊緊圍繞社會(huì)需求這個(gè)中心。越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)科帶頭人開(kāi)始探索行政管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較為單一，主要以社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)居多，沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。三、基于應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建在新的歷史時(shí)期，為“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的需要。（一）重構(gòu)行政管理專業(yè)課程體系為改變應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)教育中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，應(yīng)該重新構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)課程體系有機(jī)融合。在課程設(shè)置上，除行政管理理論課程外，還需重點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程及實(shí)踐課程的比重，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入行政管理專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，貫穿于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新自覺(jué)。課程選擇上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分體系，設(shè)置系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課和集中實(shí)踐課程，強(qiáng)化多層次深度培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，創(chuàng)新人才的急缺對(duì)高校教師提出了新的要求。針對(duì)目前高校行政管理專業(yè)教師創(chuàng)新能力弱這一問(wèn)題，各高校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)修、講座、培訓(xùn)、研討會(huì)等多種方式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，增加教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備。二是為教師提供“實(shí)崗掛職”的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，為教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“實(shí)崗掛職”的方式提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐與指導(dǎo)能力。三是招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才結(jié)構(gòu)，為學(xué)生講授創(chuàng)新實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。（三）重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)用型高校行政管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)需求對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。為更大力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，高校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)。一是重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必要的場(chǎng)地、設(shè)備，使學(xué)生得以將理論付諸實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)的平臺(tái)，向企業(yè)輸送更多的人才進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以期在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（四）加大創(chuàng)業(yè)扶持資金投入目前，應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著諸多問(wèn)題，而資金短缺則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題，部分學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目但均因沒(méi)有足夠的資金只能對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。應(yīng)用型高校應(yīng)加大行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度，通過(guò)加大資金投入，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量，以?U大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的深度和廣度，達(dá)到更大范圍支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果。（五）積極開(kāi)展多種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用型高校要完善行政管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿于大學(xué)四年，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神外，還應(yīng)在大四這一學(xué)年針對(duì)有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如邀請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生校友等，為學(xué)生開(kāi)展各種主題的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)信息收集平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等專業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。四、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校行政管理專業(yè)學(xué)生面臨很多創(chuàng)業(yè)政策機(jī)遇。應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)應(yīng)深入探討如何改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要。針對(duì)目前城市化進(jìn)程，農(nóng)村生源越來(lái)越少，實(shí)施小班化教學(xué)成為農(nóng)村學(xué)校的特色，本人從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)已有二十多個(gè)年頭，在不斷探索和完善的過(guò)程中，已初見(jiàn)成效。本文通過(guò)闡述實(shí)施小班化教學(xué)的背景，小班化教學(xué)的理念，以及小班化教學(xué)的對(duì)策，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺顯地闡述自己的見(jiàn)解。一、實(shí)施小班化的背景由于近幾年城市化的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)明顯減少，現(xiàn)有班級(jí)的人數(shù)都在三十人左右，一些家庭條件較好的家長(zhǎng)都把孩子送到城市讀書。所剩的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情況非常嚴(yán)重?；谝陨系目陀^原因，如何把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，小班化教學(xué)就成為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特色。二、小班化教學(xué)的理念學(xué)校提出讓尖子生冒的出，使多數(shù)邁大步，叫差生不落伍，使百分之一百學(xué)生都得到進(jìn)步的思路是推進(jìn)英語(yǔ)小班化教學(xué)所倡導(dǎo)的理念。當(dāng)前我校學(xué)生的情況非常糟糕，但是也完全符合這種理念的教學(xué)。試想一個(gè)三十個(gè)人的班級(jí)，只要我們認(rèn)真對(duì)待，方法得當(dāng)，完全可以出現(xiàn)柳暗花明的景色。三、英語(yǔ)小班化教學(xué)的對(duì)策，即優(yōu)化教學(xué)方法和手段1.堅(jiān)持“一法為主，多法配合，優(yōu)化組合”的原則。小班化的主要特點(diǎn)是人數(shù)少，因此我主要使用分組討論表演法。我把學(xué)生分成五個(gè)小組，分組的原則是按成績(jī)分成五個(gè)檔次，每個(gè)小組都有不同檔次的學(xué)生，這樣有利他們公平競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組大約五至六個(gè)學(xué)生，充分利用教室的空間，每上英語(yǔ)課時(shí)，小組成員就坐在一起，根據(jù)課文的角色扮演不同的人物，學(xué)生自己分配，自己排練，然后進(jìn)行表演，這種方法氣氛活躍，人人參與，有時(shí)學(xué)生為了表演的效果更好，都會(huì)提前進(jìn)行討論、查資料、聽(tīng)錄音，從而充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這就是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕俭w會(huì)成功的喜悅，收獲自信。通過(guò)這種分組討論表演法的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)以前不愿開(kāi)口的學(xué)生也開(kāi)始講英語(yǔ)了，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，我的內(nèi)心在思考：一種教學(xué)方法的改革，竟然能讓死氣沉沉的課堂充滿生機(jī)。2.堅(jiān)持“軟硬件并舉”的原則，我校雖然地處農(nóng)村但條件比較好，各種設(shè)備齊全。在小班化教學(xué)中，可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，真實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。例如我在教英語(yǔ)初中三年級(jí)（上）Module1:Thegreatestwonderofthenaturalworld時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)把美國(guó)大峽谷形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有親臨其境的體會(huì)，現(xiàn)在的英語(yǔ)教材很多是選用真實(shí)的地名，自然景觀，如LosAngeles\Hollywood\Disneyland\TheSummerPalace等等大量的素材都可以借助多媒體來(lái)豐富教學(xué)手段，這樣不但可以豐富學(xué)生的自然、歷史知識(shí)，而且能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.積極使用“提高較差生學(xué)習(xí)十八字教學(xué)”原則的對(duì)策。我校地處農(nóng)村，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，且差生面廣，如何提高這批學(xué)生的積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而選擇教學(xué)方法又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。十八字教學(xué)原則就是“低速度、高頻率；低目標(biāo)、高質(zhì)量；快反饋、強(qiáng)糾正?！彼^低速度也稱小步子，就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)快，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)要降低速度，放慢節(jié)奏，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)得及接受和掌握。所謂高頻率，也稱多復(fù)現(xiàn)，就是有計(jì)劃地多次重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的重要知識(shí)，讓差生在不斷循環(huán)反復(fù)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所謂低目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制訂。目標(biāo)的制訂尤其要顧及差生的基礎(chǔ)，切不可盲目拔高，急于求成，低目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是減少每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“跳躍”高度，讓差生一步一個(gè)腳印向前邁進(jìn)，要知道我的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，跨越性推進(jìn)會(huì)出現(xiàn)斷層。所謂高質(zhì)量就是對(duì)基礎(chǔ)的東西一定要打扎實(shí)、不含糊，要讓學(xué)生真正掌握。所謂快反饋就是要及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得差生的學(xué)習(xí)信息。教師通過(guò)課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)的氛圍以及課后的作業(yè)，甚至通過(guò)與小組進(jìn)行交流，快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所謂強(qiáng)糾正就是根據(jù)反饋的信息，對(duì)差生的缺陷和死角有針對(duì)性地糾正。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，并把常出錯(cuò)的句子進(jìn)行歸類，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都獲得成功小班化英語(yǔ)教學(xué)，我們走過(guò)了幾個(gè)年頭，如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，我認(rèn)為要打破以前的一次性的評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。把以前的單純成績(jī)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、氛圍，綜合考慮，讓家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組、老師一起參與評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都獲得成功。通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三維一體，有效地發(fā)揮立體式的教與學(xué)。如今我的學(xué)生從原來(lái)的厭學(xué)到現(xiàn)在的開(kāi)口講英語(yǔ)，而且喜歡英語(yǔ)，綜合水平也有了一定的提高，這些成績(jī)的取得都與小班化教學(xué)密不可分，當(dāng)然作為一個(gè)課題，小班化教學(xué)的探索還有很長(zhǎng)的路要走，比方說(shuō)，由于學(xué)生人數(shù)少，課堂的爭(zhēng)論不夠激烈；由于學(xué)生課堂活動(dòng)多，有小品、對(duì)白等，學(xué)生短時(shí)間難以平靜，影響知識(shí)點(diǎn)的講解等等，這些都是以后要探討的問(wèn)題?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南51、山氣日夕佳，飛鳥相與還?；?主要內(nèi)容口背景介紹口制度講解口重點(diǎn)業(yè)務(wù)口新舊銜接主要內(nèi)容2第一部分背景介紹口出臺(tái)背景口制定過(guò)程口制定思路第一部分背景介紹3出臺(tái)背景口基層醫(yī)療衛(wèi)生體制改革“?；緩?qiáng)基層把醫(yī)改不斷推向深入”基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革?；?、廣覆蓋、可持續(xù)”財(cái)政支持逐步加強(qiáng)口財(cái)政科學(xué)化、精細(xì)化管理改革部門預(yù)算-政府收支分類國(guó)庫(kù)集中收付工資和津貼補(bǔ)貼改革等出臺(tái)背景4出臺(tái)背景(續(xù)1)口基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與公立醫(yī)院產(chǎn)生顯著差異成本補(bǔ)償機(jī)制差異預(yù)算管理模式差異業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容差異內(nèi)部會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)差異出臺(tái)背景(續(xù)1)5制定過(guò)程口2010年4月,啟動(dòng)制度制定工作?？?010年4月-5月,前往北京西城區(qū)月壇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等單位初步調(diào)研口2010年5月中旬至6月,制度起草口2010年6月至7月上旬,與社會(huì)保障司和衛(wèi)生部財(cái)務(wù)規(guī)劃司多輪協(xié)調(diào)口2010年7月15日,印發(fā)《基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度(征求意見(jiàn)稿)》(財(cái)會(huì)便[2010]38號(hào)),隨后召開(kāi)研討會(huì)、收集反饋意見(jiàn),進(jìn)行全面修訂。口2010年11月10日,印發(fā)《基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度(模擬測(cè)試稿)》(財(cái)會(huì)便[2010]69號(hào)),組織北京、上海、安徽等地進(jìn)行模擬測(cè)試口2011年1月12日,印發(fā)《基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度》(財(cái)會(huì)[201026號(hào))。制定過(guò)程6制定思路口順應(yīng)基層醫(yī)療體制改革口強(qiáng)化財(cái)政資金預(yù)算管理口簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算口涵蓋多種收支管理模式和醫(yī)保結(jié)算模式制定思路7第二部分制度講解口整體結(jié)構(gòu)口會(huì)計(jì)要素口財(cái)務(wù)報(bào)告第二部分制度講解8制度結(jié)構(gòu)口總說(shuō)明口會(huì)計(jì)科目名稱和編號(hào)口會(huì)計(jì)科目使用說(shuō)明口會(huì)計(jì)報(bào)表格式口會(huì)計(jì)報(bào)表編制說(shuō)明制度結(jié)構(gòu)9總說(shuō)明口立法目的口立法依據(jù)口適用范圍口會(huì)計(jì)組織口核算基礎(chǔ)以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)口會(huì)計(jì)要素資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、支出財(cái)務(wù)報(bào)告總說(shuō)明10資產(chǎn)口資產(chǎn)的概念指基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)擁有或者控制的能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源。資產(chǎn)11基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件12基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件13基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件14基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件15基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件16基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件17基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件18基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件19基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件20基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件21基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件22基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件23基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件24基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件25基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件26基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件27基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件28基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件29基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件30基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件31基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件32基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件33基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件34基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件35基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件36基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件37基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件38基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件39基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件40基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件41基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件42基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件43基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件44基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件45基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件46基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件47基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件48基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度指南課件49基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)