統(tǒng)編本語文教材五年級上冊第二單元解讀

統(tǒng)編本語文教材五年級上冊第二單元解讀本單元的編排特點(diǎn)是貫穿始終的，即從閱讀導(dǎo)語到課文內(nèi)容再到課后習(xí)題，都是圍繞著提高閱讀速度的方法展開的。在閱讀導(dǎo)語中，學(xué)生會(huì)了解到快速閱讀的重要性和方法；在課文內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀，并在課后習(xí)題中進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用。這樣的編排路徑鮮明，學(xué)生能夠清晰地理解、掌握和應(yīng)用閱讀策略，從而提高閱讀能力和思維力。（三）多元化，寓教于樂本單元的編排不僅注重閱讀策略的學(xué)習(xí)，還注重多元化的教學(xué)方式。例如，在課文中穿插了有趣的小故事，引起學(xué)生的興趣和注意力；在課后習(xí)題中設(shè)置了多種形式的練習(xí)，如填空、選擇、判斷等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種多元化的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅中掌握知識(shí)和技能。二、教學(xué)建議在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本單元的編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取以下教學(xué)建議：（一）合理安排課堂時(shí)間，注重閱讀策略的講解和練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用閱讀導(dǎo)語和課文內(nèi)容，向?qū)W生講解各種閱讀策略的方法和技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在課后習(xí)題中，教師可以設(shè)置多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀策略。（二）注重多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式的教學(xué)方式，如小組合作、課堂討論、游戲等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在課文中穿插有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。（三）注重學(xué)生的反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀習(xí)慣和方法，總結(jié)所學(xué)知識(shí)和技能，并進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。同時(shí)，教師可以采用評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。總之，本單元的編排特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需要教師在教學(xué)過程中注重閱讀策略的講解和練習(xí)，采用多元化的教學(xué)方式，注重學(xué)生的反思和總結(jié)，以提高學(xué)生的閱讀能力和思維力。本單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似。它包括精讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作和語文園地，是一個(gè)完整的、獨(dú)立的課程單元。單元導(dǎo)語中明確提出人文主題是“書海擷英須效率”，語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，雙線結(jié)構(gòu)旗幟鮮明，便于師生從整體上把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。本單元安排了四篇課文《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》進(jìn)行閱讀策略的提示、指導(dǎo)、練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的提高閱讀速度的方法。值得一提的是，本單元四篇都是精讀課文，沒有安排略讀課文。在每篇課文的前面，都有一兩句簡短的提示語，為學(xué)生提出提高閱讀速度的要求和方法。這一設(shè)計(jì)，極具操作性和可測性，一方面提示了加快閱讀速度的方法，讓學(xué)生可以依法而行，自主閱讀，自我檢測；另一方面體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。三篇課文的課后題都讓學(xué)生記錄閱讀時(shí)間，交流閱讀體會(huì)。其設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在自主閱讀課文的過程中，自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)快速默讀的方法，并進(jìn)行同伴分享。后兩篇課文與“交流平臺(tái)”則以對話框的形式對“提高閱讀速度”的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、遷移，在方法的遷移運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。這些語文要素線索清晰、層次分明，教師只需根據(jù)這些顯而易見的路徑，以課文前面的導(dǎo)語和課后習(xí)題為索引，在發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、嘗試、分享、運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生自主建構(gòu)快讀默讀的基本方法，掌握提高閱讀速度的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足好勝心。這樣的學(xué)法漸進(jìn)，體現(xiàn)了層級，讓學(xué)生能夠逐步提高閱讀速度，同時(shí)也讓他們在閱讀中獲得更多的收獲。本單元的核心訓(xùn)練目標(biāo)是通過閱讀提高閱讀速度的方法。為此，教材編排了四個(gè)層次的能力訓(xùn)練，從簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)。第一層次要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，集中注意力，不回讀。這是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二層次要求學(xué)生盡量連詞成句地讀，不一個(gè)字一個(gè)字地讀。這一設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用這種方法，快速默讀。第三層級是借助關(guān)鍵詞快速閱讀，第四層級是帶著問題快速閱讀。這些層級要求依次出現(xiàn)在四篇課文的閱讀導(dǎo)語中，逐層推進(jìn)。然而，提高閱讀速度并不等同于快速閱讀，它強(qiáng)調(diào)的是在大體讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去提高速度。因此，這四篇課文的導(dǎo)語中都包含了“了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時(shí)間，完成課后練習(xí)”的要求。這是本單元四篇精讀課文的共性要求。從這些層級要求中可以看出，本單元在編排上體現(xiàn)了學(xué)法的漸進(jìn)性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了提高閱讀速度不是簡單的“提速”，而是在短時(shí)間快速閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)迅速捕捉重要信息，學(xué)會(huì)思考，理解課文主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過經(jīng)驗(yàn)先行的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。例如，在閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文，然后再逐步引導(dǎo)他們嘗試連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞快速閱讀、帶著問題快速閱讀等。同時(shí)，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論課文的主要內(nèi)容，加深對課文的理解。在課后，可以布置課后練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?？傊?，本單元的教學(xué)建議是通過經(jīng)驗(yàn)先行的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，并在課堂上加深對課文的理解，同時(shí)在課后鞏固所學(xué)知識(shí)。閱讀策略的教學(xué)需要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)年級不同，學(xué)生對閱讀策略的應(yīng)用也有所不同。因此，在本單元的教學(xué)中，需要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中用好課文前面的導(dǎo)語和課后習(xí)題，以此為索引，開展自主學(xué)習(xí)。例如，《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，現(xiàn)在編入本單元，學(xué)生對字詞句等內(nèi)容層面應(yīng)該沒有學(xué)習(xí)障礙。因此，教學(xué)時(shí)可以直接讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，并進(jìn)行比較，誰的默讀方法更好，速度更快。最后，拓展訓(xùn)練，給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生賽讀，記錄閱讀時(shí)間和文本主要內(nèi)容，以便學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。本單元的教學(xué)主線是閱讀策略。在教學(xué)過程中，需要處理好閱讀策略和課文內(nèi)容的關(guān)系，將課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和閱讀策略教學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先，需要注意閱讀策略能力層級在每篇課文中的體現(xiàn)。例如，《將相和》是本單元的第二篇課文，課文篇幅長，長文速讀是教學(xué)重點(diǎn)之一，其教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的是第二層級，即“用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。”而《什么比獵豹的速度更快》對應(yīng)的則是第三層級，教學(xué)的重點(diǎn)是“帶著問題用較快的速度默讀課文”。同時(shí)，還要讓學(xué)生知道提高默讀速度的小技巧，例如遇到不懂的詞匯可以跳過繼續(xù)往下讀，并不會(huì)影響理解課文。本文介紹了如何突破教學(xué)重點(diǎn)，分為兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)板塊是通過課后習(xí)題進(jìn)行閱讀前測，然后讓學(xué)生快速默讀課文，記錄時(shí)間，加深體會(huì)。第二個(gè)板塊是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞用自己的話說出課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生邊默讀邊圈畫關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵信息。閱讀策略的掌握需要經(jīng)過反復(fù)的語言實(shí)踐，從模仿到發(fā)現(xiàn)、從嘗試到運(yùn)用的歷程。學(xué)習(xí)閱讀策略的方式必須多元化，提高閱讀速度的訓(xùn)練方式有很多，比如跳讀、掃讀、尋讀、變速讀、比賽讀等。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)、分享一些好的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，比如使用首尾句跳讀的策略提高閱讀速度。教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用跳讀的方法閱讀文本，抓住表達(dá)上的特點(diǎn)，讀的更快了。根據(jù)閱讀目的，我們可以采用尋讀的方法來閱讀篇幅較長或難以理解的文章。尋讀是指根據(jù)我們的閱讀目的或興趣，有選擇地只閱讀我們需要或感興趣的部分內(nèi)容。例如，《將相和》這篇文章包含三個(gè)小故事，我們可以適當(dāng)進(jìn)行尋讀訓(xùn)練。首先讓學(xué)生快速默讀全文，并回答一些思考題，例如：哪句話解釋了“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的意思？請?jiān)谖恼轮杏脵M線標(biāo)出來。還有一道填空題：廉頗對藺相如的態(tài)度前后發(fā)生了很大的變化，開始他；后來覺得。變化的原因是什么？這兩道題都集中在《負(fù)荊請罪》這個(gè)故事中，只要讀這一部分就可以了。通過這種方式，學(xué)生可以明白尋讀是提高閱讀速度的好方法。同樣的，我們也可以采用尋讀的方式來閱讀《什么比獵