學生心理危機的識別與干預培訓課件

問題一：什么是健康？世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)?！?/p>

此定義提出了健康的三個要素：１無軀體疾?。唬矡o心理疾??；３具有適應社會的能力。第1頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023問題一：什么是健康？世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康1

心理健康就是一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態(tài)。

⊙智力正?！亚榫w穩(wěn)定與愉快⊙行為協調統(tǒng)一⊙良好的人際關系⊙良好的適應能力第2頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023心理健康就是一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和2學生心理危機的識別與干預第3頁7/31/2023學生心理危機的識別與干預第3頁7/27/20233學生心理危機的識別與干預第4頁7/31/2023學生心理危機的識別與干預第4頁7/27/20234

西安音樂學院大三學生藥家鑫2010年交通肇事殺人案第5頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023西安音樂學院第5頁學生心理危機的識別與干預7/5第6頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023第6頁學生心理危機的識別與干預7/27/20236成都男司機暴打女司機第7頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023成都男司機暴打女司機第7頁學生心理危機的識別與干預7/27/7成都男司機暴打女司機第8頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023成都男司機暴打女司機第8頁學生心理危機的識別與干預7/27/8第9頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023第9頁學生心理危機的識別與干預7/27/20239第10頁

健康與不健康的區(qū)分學生心理危機的識別與干預7/31/2023第10頁健康與不健康的區(qū)分學生心理危機的識別與干預7/210學生心理危機的識別與干預問題二：當孩子患有重感冒時，您的選擇是：一·不吃藥不看病，讓他自然好；二·看病吃藥，必要時可以打針輸液住院。7/31/2023學生心理危機的識別與干預問題二：當孩子患有重感冒時，您的選擇11有心理障礙的患者和家人不接受必要治療的原因不知道自己的情緒問題是一種可以治療的疾病導致的因為患有心理問題有恥辱感，而不愿尋求治療擔心因心理問題求助的事不能在學校保密而導致各種后果普通醫(yī)務人員不能識別伴有抑郁的病人，也常常不愿提供心理方面的服務缺乏社區(qū)精神衛(wèi)生服務機構治療費用太高，家庭投入精力太大學生心理危機的識別與干預7/31/2023有心理障礙的患者和家人不接受必要治療的原因不知道自己的情緒問12學生心理危機的識別與干預問題三：當孩子（）的時候，您認為他陷入了心理危機，需要您的幫助？7/31/2023學生心理危機的識別與干預問題三：當孩子（13小實驗：一杯水你能舉多久？突如其來的過大壓力；持續(xù)不變低量的壓力學生心理危機的識別與干預心理衰竭7/31/2023小實驗：一杯水你能舉多久？突如其來的過大壓力；學生心理14我真的很累，很想追上同學們的步伐。

剛升入初三那段時間，我經常被父母罵，他們經常用不耐煩的語氣和我說話，一直罵我不努力，真的好煩好煩啊。暑假有次，因為我培訓班沒有完成任務，回家后我媽媽就來我房間罵我，還扇了我一巴掌，說：“我后悔生下你這樣的女兒！”當時我真的覺得好難過好難過啊，很絕望。夜里只能悶在被子里不敢發(fā)出聲音偷偷哭，我覺得我有今天的脾氣都是因為他們！外表開朗的人有一顆孤獨的心。沒有為自己撐傘的人，只能把所有糟糕的事情都說給自己聽。需要憋眼淚需要堅強需要努力奔跑。

可是我覺得我快跑不動了······摘自學生作文第15頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023我真的很累，很想追上同學們的步伐。摘自學生作文第15頁學生15學生心理危機的識別與干預問題三：當孩子（）的時候，你認為他陷入了心理危機，需要你的幫助？心理危機：個體面臨突然或重大生活障礙時，既不能回避又無法用通常解決問題的方法來解決時，出現的心理失衡狀態(tài)。7/31/2023學生心理危機的識別與干預問題三：當孩子（16心理危機的共同特征:

由負性的生活事件引起

什么制造了危機？

負性事件本身第17頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023心理危機的共同特征:

由負性的生活事件引起17你看見了什么？心理危機是由人們對事件的認知態(tài)度以及人們無法有效處理這些負性事件所導致的第18頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023你看見了什么？心理危機是由人們對事件的認知態(tài)度以及人們無法有18心理危機的結果

心理危機是一種正常的生活經歷，并非疾病或病理過程。每個人在人生的不同階段都會經歷這種危機。由于處理危機的方法不同，結果也就不同，一般會有四種結果。第一種是順利渡過危機，并學會了處理危機的方法策略，提高了心理健康水平第二種是渡過了危機但留下了心理創(chuàng)傷，影響今后的社會適應。第三種是承受不住強烈的刺激而出現嚴重的心理障礙。第四種是未能渡過危機而出現自傷自殺行為。第19頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023心理危機19學生心理危機的識別與干預

北京21世紀教育研究院“中小學生自殺問題研究”課題組統(tǒng)計了2016年10月至2017年9月電子媒體報道及非媒體的網絡信息，共計確認392例兒童青少年自殺死亡及自殺未遂的信息，其中明確標注為中小學生的信息為267例。以下具體呈現自殺數據案例的面貌：在年齡年級分布上，中學生的自殺狀況比小學生更為嚴峻。在顯示有年齡的信息中，13-17歲五個年齡的死亡及未遂案例之和是8-12歲五個年齡案例之和的4.7倍，在性別分布上，男性中小學生死亡及未遂案例的比例均高于女性。尤其是在自殺死亡的案例報告中，男性中小學生案例數量約女性案例數量的1.6倍。7/31/2023學生心理危機的識別與干預北京21世紀教育研究院“中20預知是為了預防！只有知道心理危機的表現形式，才能決定你或你所關心的人是否需要幫助。第21頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023預知是為了預防！只有知道心理危機的表現形式，才能決定你或你所21

WHAT

什么“信號”需要引起你的重視？

個體心理危機常見的具體表現：1、性格：平時性格開朗、生活態(tài)度積極樂觀，出現危機時則相反，如果平時性格內向，可能會加重。2、情緒：表現緊張、恐懼、怕見人、情緒低落或不穩(wěn)，焦慮、喪失感，且可伴隨恐懼、憤怒、罪惡等。3、言語：沉默少語、或言語本身帶來特定意義令人費解，如打聽什么方式自殺沒有痛苦，活著不如死了等。4、認知方面：記憶和知覺發(fā)生改變，解決問題的能力受到影響。5、軀體方面：有失眠、頭暈、食欲不振、胃部不適等。6、行為：躲避人、對關心他的人采取回避的態(tài)度、呆坐沉思、麻木，有攻擊行為。7、人際關系方面：不愿與人交談或見面，人際關系惡劣，經常責怪他人或孤立自己，與

人溝通時無法集中注意力。第22頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023WHAT什么“信號”需要引起你的重視？22WHO

誰需要引起你的重視？

易陷心理危機的人群：1、遭遇突發(fā)事件而出現心理或行為異常的學生，如家庭發(fā)生重大變故、遭遇性危機、受到自然或社會意外刺激的學生。2、患有嚴重心理疾病，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、焦慮癥等疾病的學生。3、既往有自殺未遂史或家族中自殺者的學生。4、患有嚴重身體疾病，個人很痛苦、治療周期長的學生。5、學習壓力大、學習困難而出現心理或行為異常的學生。6、個人情感受挫后出現心理或行為異常的學生。7、性格內向、孤僻、缺乏社會支持系統(tǒng)的學生。第23頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023WHO誰需要引起你的重視？易陷心理危23哪些人自殺危險性高？

（1）父母有暴力傾向

很多青少年自殺者是來自有暴力傾向的家庭，其父母教養(yǎng)子女模式較苛刻，常用暴力的管教方法，兒女幼小時常受虐待。

（2）家庭出現危機自殺者的家庭出現危機，這危機雖然不以自殺者為中心，卻會影響全家。例如兄弟姊妹中有人患病，令父母全神貫注病者身上，因而減少對自殺者的責任及關懷。

（3）出現抑郁情緒

大部分企圖自殺者因危機的出現而變得抑郁，但亦有情緒顯得甚為激動或敵對的時候。在自殺前，他們對現況一般都感到無助，對危機的解決認為無望。

（4）侵犯或沖突

自殺者感到被侵犯或有一個無法解決的沖突。例如：自殺者成績平凡，但家長堅持要老師安排轉讀名校；自殺者雖然極喜歡就讀原校，但轉校的決定無法改變。第24頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023哪些人自殺危險24（5）外控個性學者曾對一百個自殺及非自殺兒童進行研究，結果顯示自殺性兒童除了對將來沒有期望外，他們的外控個性亦是顯著高于非自殺兒童。自殺危險度高的兒童相信一切事物成敗都是受外在力量（如：家人、師長、運氣）所控制，所以他們便不會設法去克服面對的困難（6）解決困難能力較弱很多研究顯示自殺者解決問題的能力頗弱，甚至較其它精神病人更差。這現象在幼童、青少年及成人中均有發(fā)現。相對于正常組別，自殺危險度高的兒童在面對困難時，不但未能思考不同的方法來解決問題，而且對他人的建議，卻諸多挑剔及不滿。自殺危險度高的兒童，在處理問題時一成不變，缺彈性，較傾向孤立自己，或以藥物及毒品麻醉逃避。（7）個性沖動絕大部分青少年自殺均屬于一時魯莽的行為。學者認為青少年企圖自殺者的個性多屬十分沖動，他們自制力甚低，其自殺多未經慎密考慮而決定。這種個性可能受家庭內處理沖突的方法所影響。（8）學業(yè)欠佳自殺者很多因家庭及情緒等問題而無心學習，就業(yè)情況也甚差，而且有頗多濫用藥物或毒品者。不過，值得留意的是，學業(yè)成績欠佳或失業(yè)與自殺并無直接因果關系。學童的學業(yè)成績或就業(yè)情況，只是反映學童的個人性格、成長狀況及家庭成員的親密和互相支持程度。若家庭內關系欠佳及個人性格成長受阻，學童的學習或以后的就業(yè)也自然出現問題，最后亦可能因某一次較嚴重危機的出現而導致自殺。第25頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023（5）外控個性第25頁學生心理危機的識別與干預7/22526抑郁的診斷標準:

必須有5個或5個以上癥狀，并持續(xù)存在兩周或更長時間

對多數活動甚至自己喜歡的活動失去了愉快感體重或食欲發(fā)生改變睡眠不好（早醒）坐立不安、急躁或易激惹疲勞感（早重晚輕）內疚、無價值感或無助感集中注意力困難、記憶力下降或做事情猶豫不決反復出現自殺的想法，覺得自己生不如死學生心理危機的識別與干預7/31/202326抑郁的診斷標準:

必須有5個或5個以上癥狀，并持續(xù)存在26心理危機的結果四種結果第一種是順利渡過危機，并學會了處理危機的方法策略，提高了心理健康水平第二種是渡過了危機但留下了心理創(chuàng)傷，影響今后的社會適應第三種是承受不住強烈的刺激而出現嚴重的心理障礙。第四種是未能渡過危機而出現自傷自殺行為。第27頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023心理危機271、關于愛的表達2、樹立規(guī)則意識3、適當的懲罰4、關于禮儀、感恩教育5、注重生活細節(jié)6、關于生命教育、安全教育7、父母的示范作用8、男女生交往9、隨時向老師告知孩子情況，健康、家庭變化、心理變化等10、關于學習觀念11、言行一致，密切配合老師我們怎么辦？與家長們交流幾個問題：第28頁學生心理危機的識別與干預7/31/20231、關于愛的表達2、樹立規(guī)則意識我們怎28

HOW

面對學生心理危機我們可做什么？微觀：1、首先關注并接納孩子情緒，處理情緒，再解決問題。2、用孩子能接受的方式去對待他。3、與孩子建立良好的溝通模式，發(fā)揮家庭教育的積極作用，為孩子建立強大的社會支持系統(tǒng)。4、及時發(fā)現孩子異常狀態(tài)，并尋求專業(yè)的幫助。第29頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023HOW面對學生心理危機我們可做什么？微觀：第29頁29危機干預中不應該做的事

對事態(tài)嚴重性認識到不足；表現震驚、困窘、驚恐；空洞的說教；

刺激當事人加速實行自殺；認為當事人的難題微不足道；給予虛假的承諾；

發(fā)誓保守秘密；離開當事人使其獨處；第30頁學生心理危機的識別與干預7/31/2023危機干預中不應該做的事