動作技能和智力技能課件

內(nèi)容提要12動作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)第1頁/共21頁內(nèi)容提要12動作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)第1頁/共21頁第一節(jié)動作技能的學(xué)習(xí)一、技能的概念

按廣義的知識觀，技能實際是個人習(xí)得的一套程序性知識,并按這套程序辦事的能力。克倫巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要意識注意的一種操作。

技能是運用一定的知識，通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的活動方式第2頁/共21頁第一節(jié)動作技能的學(xué)習(xí)一、技能的概念克倫巴赫（J.C知識的掌握是形成技能的前提練習(xí)是形成技能的途徑掌握符合法則的動作方式是技能形成的標(biāo)志第3頁/共21頁知識的掌握是形成技能的前提第3頁/共21頁二、動作技能概述動作技能&智力技能

第4頁/共21頁二、動作技能概述動作技能&智力動作技能的分類1.精細(xì)技能&粗大技能2.連續(xù)的&不連續(xù)的3.封閉技能&開放技能繡花、彈琴跑步、游泳第5頁/共21頁動作技能的分類1.精細(xì)技能&粗大技能2.連續(xù)的&不連三、動作技能形成的階段主要有三個階段1.認(rèn)知—定向階段頭腦中形成技能一般的表象示范的正確感知模仿個別動作動作呆板、遲緩、不協(xié)調(diào)，多余動作較多，意識控制第6頁/共21頁三、動作技能形成的階段主要有三個階段第6頁/共21頁2.動作系統(tǒng)初步形成階段個別動作結(jié)合，初步形成較連貫動作注意動作的組織與協(xié)調(diào)動作交替時，出現(xiàn)在短的停頓緊張度緩和，多余動作逐漸減少，直到消失第7頁/共21頁2.動作系統(tǒng)初步形成階段第7頁/共21頁3.動作協(xié)調(diào)完善階段連貫穩(wěn)定的動作系統(tǒng)緊張度和多余動作完全消失意識控制降低到最低限度第8頁/共21頁3.動作協(xié)調(diào)完善階段第8頁/共21頁四、練習(xí)在技能形成中的作用練習(xí)：在反饋作用的參與下，反復(fù)多次地進行一種動作。練習(xí)包括重復(fù)和反饋（一）練習(xí)曲線練習(xí)曲線是用圖解的形式表現(xiàn)練習(xí)期間動作學(xué)習(xí)效率的變化。

第9頁/共21頁四、練習(xí)在技能形成中的作用練習(xí)：在反饋作用的參與下，反復(fù)多次（二）練習(xí)進程的特點1、練習(xí)成績隨著練習(xí)進程而逐步提高開始時，人們有好奇心，干勁大。可以利用原來的技能協(xié)助問題解決。2、練習(xí)進程中存在高原現(xiàn)象練習(xí)曲線出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象產(chǎn)生原因?qū)W習(xí)熱情下降身體過分疲勞原有技能結(jié)構(gòu)的限制第10頁/共21頁（二）練習(xí)進程的特點1、練習(xí)成績隨著練習(xí)進程而逐步提高第103、練習(xí)進程是不均勻的。呈現(xiàn)出波浪式，上升或者下降4、練習(xí)中存在個別差異第11頁/共21頁3、練習(xí)進程是不均勻的。第11頁/共21頁（三）提高練習(xí)效果的條件1、確定練習(xí)目標(biāo)2、靈活運用整體練習(xí)和分散練習(xí)3、恰當(dāng)安排練習(xí)時間。一般來說分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)4、練習(xí)中必須有反饋5、影響練習(xí)成績的其他心理因素活動態(tài)度、情緒狀態(tài)、歡快的心境、意志品質(zhì)第12頁/共21頁（三）提高練習(xí)效果的條件1、確定練習(xí)目標(biāo)第12頁/共21頁第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的理論加里培林的智力技能按階段形成理論前蘇聯(lián)學(xué)者加里培林智力技能是通過實際動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的，實際動作的內(nèi)化需要經(jīng)過一系列的階段，在每一個階段，智力技能的性質(zhì)和水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。第13頁/共21頁第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的理論第13頁/共211、動作的定向階段就是了解、熟悉活動任務(wù)，知道“做什么”和“怎樣做”，頭腦中建立起活動的定向映象。介紹學(xué)習(xí)對象，操作、操作的程序。特點：智力活動本身外部化，以物質(zhì)或者物質(zhì)化的形式向?qū)W生提示動作本身第14頁/共21頁1、動作的定向階段第14頁/共21頁2、物質(zhì)或者物質(zhì)化動作階段借助實物（物質(zhì)）或者實物模型、圖解、標(biāo)本等（物質(zhì)化）進行學(xué)習(xí)。學(xué)生親自操作，是外顯的活動。第15頁/共21頁2、物質(zhì)或者物質(zhì)化動作階段第15頁/共21頁3、出聲的外部言語動作階段以出聲的外部言語形式完成實在的活動，活動已經(jīng)離開了實物或者實物的替代物，而代之以外部語言為支持物，完成實際的活動。由外部的物質(zhì)活動向智力活動轉(zhuǎn)化的開始。第16頁/共21頁3、出聲的外部言語動作階段第16頁/共21頁4、無聲的外部言語階段以不出聲的外部言語形式進行的。兒童學(xué)習(xí)由朗讀過渡到默讀。第17頁/共21頁4、無聲的外部言語階段第17頁/共21頁5、內(nèi)部言語活動階段智力活動簡化的、似乎無需意識參與就能自動化進行的智力活動階段。內(nèi)部言語是供自己所用的言語。是簡縮的、不合語法的。第18頁/共21頁5、內(nèi)部言語活動階段第18頁/共21頁二、智力技能學(xué)習(xí)的過程和條件辨別學(xué)習(xí)對刺激物不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力概念學(xué)習(xí)掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則是對事物或者概念之間關(guān)系的陳述。應(yīng)用規(guī)則靈活解決不同情境中的問題規(guī)則轉(zhuǎn)化為人們做事的技能第19頁/共21頁二、智力技能學(xué)習(xí)的過程和條件辨別學(xué)習(xí)第19頁/共21頁三、智力技能的培養(yǎng)1、展開和分解性策略：演示心智操作程序的展開、完整、精細(xì)的過程，操作步驟等2、變式練習(xí)策略：變換呈現(xiàn)的形式、多種題型3、反饋策略：及時、準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)分析4