2023年語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)模板（二篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)2023?年語(yǔ)文教?學(xué)總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)模板?新課程語(yǔ)?文教學(xué)標(biāo)?準(zhǔn)要求老?師在教學(xué)?中起主導(dǎo)?作用，而?學(xué)生則處?于教學(xué)的?主體地位?。于是，?教師在課?堂中恰到?好處的運(yùn)?用點(diǎn)撥教?學(xué)，優(yōu)化?教學(xué)效果?顯得尤為?重要。課?堂上緊扣?教學(xué)目標(biāo)?篩選有價(jià)?值的，又?容易被忽?視的詞句?、重點(diǎn)語(yǔ)?段進(jìn)行點(diǎn)?撥。因?為這些詞?句“不僅?有顯隱題?旨之功，?更有聚光?、凝神之?能，而且?能起到制?約全文各?部分的作?用”。學(xué)?生搞懂了?這些詞句?，對(duì)理解?文章有重?要作用。?另外，我?會(huì)在每一?課選擇一?個(gè)重點(diǎn)段?進(jìn)行點(diǎn)撥?教學(xué)，引?導(dǎo)學(xué)生反?復(fù)閱讀、?多方訓(xùn)練?綜合分析?。課堂?點(diǎn)撥關(guān)鍵?是教師能?明察學(xué)生?思維的火?花，及時(shí)?加一把火?。適時(shí)點(diǎn)?撥一方面?是在學(xué)生?遇到疑難?時(shí)，采用?藝術(shù)化的?點(diǎn)撥，及?時(shí)解決學(xué)?生的疑難?問(wèn)題。另?一方面是?學(xué)生在遇?到疑難、?把握不準(zhǔn)?時(shí)，教師?及時(shí)指點(diǎn)?思考分析?的途徑，?撥通知識(shí)?理解上的?關(guān)卡，撥?繁為簡(jiǎn)，?化難為易?，使學(xué)生?的研討活?動(dòng)得以繼?續(xù)進(jìn)行。?總之，?實(shí)施點(diǎn)撥?教學(xué)的經(jīng)?驗(yàn)告訴我?：點(diǎn)撥是?一把火，?促使學(xué)生?的思維放?出火花。?語(yǔ)文課堂?教學(xué)中教?師的藝術(shù)?化點(diǎn)撥，?能有目的?地引導(dǎo)學(xué)?生去發(fā)現(xiàn)?、去創(chuàng)造?，從而達(dá)?到教學(xué)效?果的最優(yōu)?化。在?語(yǔ)文教學(xué)?中，七年?級(jí)的教學(xué)?有許多不?同之處，?值得我好?好反思。?我們都知?道七年級(jí)?是一個(gè)過(guò)?渡年級(jí)，?有時(shí)會(huì)存?在一些“?尷尬”的?地方。比?如，從七?年級(jí)開(kāi)始?識(shí)字不是?教學(xué)重點(diǎn)?，但生字?學(xué)習(xí)對(duì)一?部分學(xué)生?來(lái)說(shuō)確實(shí)?又有困難?，沒(méi)辦法?輕視；閱?讀應(yīng)該逐?步成為學(xué)?習(xí)的重點(diǎn)?，但由于?學(xué)生認(rèn)知?水平的局?限，對(duì)問(wèn)?題的理解?不夠深入?、不夠全?面，閱讀?學(xué)習(xí)的“?度”很難?把握；初?一年級(jí)開(kāi)?始練習(xí)習(xí)?作，不拘?形式的寫(xiě)?出自己見(jiàn)?聞、感受?和想象。?但新教材?中跨越太?大，學(xué)生?一下子對(duì)?作文感到?非常頭疼?，老師的?指導(dǎo)有時(shí)?顯得蒼白?無(wú)力。面?對(duì)這些問(wèn)?題，面對(duì)?全新的教?材，我在?摸索中前?進(jìn)、在實(shí)?踐中反思?。一、?鉆研教材?、了解學(xué)?生，一切?從實(shí)際出?發(fā)教材?是學(xué)生學(xué)?習(xí)、教師?教學(xué)的依?據(jù)，如何?用好、用?足教材，?讓學(xué)生喜?歡教材、?喜歡學(xué)習(xí)?，是首先?值得考慮?的問(wèn)題。?在對(duì)教材?、教參深?入研究后?我發(fā)現(xiàn)新?教材更注?重對(duì)學(xué)生?學(xué)習(xí)習(xí)慣?、學(xué)習(xí)能?力的培養(yǎng)?，對(duì)一些?語(yǔ)文知識(shí)?點(diǎn)要求不?夠清晰、?明確。如?：本冊(cè)教?材注意培?養(yǎng)學(xué)生預(yù)?習(xí)習(xí)慣、?邊閱讀邊?思考的習(xí)?慣、通過(guò)?各種方法?理解詞語(yǔ)?的能力，?注重學(xué)生?對(duì)課文獨(dú)?特的感受?。但對(duì)一?些知識(shí)點(diǎn)?在練習(xí)中?雖有所反?映，要求?卻不夠明?確，教?材中的閱?讀課文，?針對(duì)不同?的教學(xué)目?標(biāo)、學(xué)習(xí)?要求如何?與學(xué)生的?學(xué)習(xí)實(shí)際?相一致，?不至于挖?得深、學(xué)?得難，讓?學(xué)生覺(jué)得?無(wú)話可說(shuō)?、無(wú)感可?發(fā)。這又?是另一個(gè)?擺在面前?的難題。?我覺(jué)得這?時(shí)教師就?要對(duì)你的?學(xué)生真正?地有所了?解，知道?什么對(duì)他?們來(lái)說(shuō)是?有難度的?、什么是?他們感興?趣的、怎?樣設(shè)計(jì)通?過(guò)他們的?思考、合?作會(huì)有真?正的提高?。只有這?樣，在設(shè)?計(jì)教學(xué)方?案時(shí)教師?才會(huì)有一?個(gè)正確的?教學(xué)預(yù)測(cè)?，使教案?更貼近學(xué)?生、更合?理。我想?，這也是?從學(xué)生的?“學(xué)情”?出發(fā)進(jìn)行?備課的一?個(gè)方面吧?。當(dāng)然，?在課堂教?學(xué)過(guò)程中?，還要從?實(shí)際出發(fā)?，根據(jù)學(xué)?習(xí)情況不?斷調(diào)整。?二、不?斷實(shí)踐，?不斷完善?，優(yōu)化課?堂教學(xué)?課堂是教?學(xué)改革的?主陣地，?在課堂上?教師在教?給學(xué)生知?識(shí)的同時(shí)?，更要注?重學(xué)生學(xué)?習(xí)習(xí)慣、?學(xué)習(xí)能力?的形成，?真正學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)，成?為學(xué)習(xí)的?主人。初?一年級(jí)剛?剛從小學(xué)?過(guò)渡上來(lái)?，教師的?指導(dǎo)作用?顯得尤為?重要，在?課堂上的?自主學(xué)習(xí)?還是要通?過(guò)老師的?組織、引?導(dǎo)進(jìn)行。?因此教師?要對(duì)自己?的教學(xué)行?為不斷小?結(jié)、不斷?反思，提?高自己的?理論水平?、不斷更?新教育觀?念，在實(shí)?踐中調(diào)整?自己的教?學(xué)行為，?使自己的?課堂教學(xué)?得到最優(yōu)?化。針對(duì)?教學(xué)中出?現(xiàn)的一些?問(wèn)題，我?在課后及?時(shí)反思、?小結(jié)，在?后面的幾?篇課文學(xué)?習(xí)時(shí)，我?特別注意?這些問(wèn)題?，不再為?了課堂的?“完美”?而勉強(qiáng)學(xué)?生，有效?地避免這?些問(wèn)題的?再次發(fā)生?。三、?挑戰(zhàn)自我?、充實(shí)自?我，在否?定中成長(zhǎng)?如何穿?越這些障?礙，領(lǐng)略?更寬廣的?教學(xué)天地?，這又是?我最近在?不斷反思?的問(wèn)題。?如果僅僅?禁錮在自?己小小的?教學(xué)天地?里，對(duì)曾?經(jīng)的成績(jī)?沾沾自喜?，那只會(huì)?有一個(gè)結(jié)?果--不?進(jìn)則退！?我想是到?了及時(shí)充?電、補(bǔ)充?的時(shí)候了?。多讀一?些教育理?論方面的?書(shū)籍、增?加自己的?文化底蘊(yùn)?、向有經(jīng)?驗(yàn)的老師?多學(xué)習(xí)、?多請(qǐng)教，?對(duì)自己的?教學(xué)多反?思，提高?自己對(duì)教?材的把握?、對(duì)課堂?的駕馭能?力。在閱?讀和作文?教學(xué)中，?我意識(shí)到?：要處理?好培養(yǎng)求?異思維與?培養(yǎng)求同?思維的關(guān)?系。不是?想法、說(shuō)?法越新越?好，越與?眾不同越?好。關(guān)鍵?是要說(shuō)真?話，說(shuō)自?己的話，?表達(dá)自己?的真情實(shí)?感。只有?這樣才能?更好的推?進(jìn)初中語(yǔ)?文課程改?革的和諧?發(fā)展。?反思語(yǔ)文?課堂中的?幾種現(xiàn)象?：1、?自主的價(jià)?值在于學(xué)?生自主的?選擇學(xué)習(xí)?內(nèi)容、學(xué)?習(xí)方式，?但這一切?的前提是?，教師的?主導(dǎo)一定?要在事前?有了足夠?的鋪墊，?學(xué)生已經(jīng)?知道自己?應(yīng)該學(xué)什?么。2?、探究最?重要的是?要避免事?事探究，?對(duì)一個(gè)問(wèn)?題能從不?同的角度?探究，探?究既要注?重過(guò)程可?也不能忽?略結(jié)果，?探究的目?的是為了?問(wèn)題解決?。3、?盲目活動(dòng)?很可怕。?雖然新課?標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)?話，認(rèn)為?閱讀是教?師、學(xué)生?、文本之?間相互對(duì)?話的過(guò)程?，但是并?不等于在?課堂中閱?讀理解的?過(guò)程以教?師、學(xué)生?的一問(wèn)一?答來(lái)完成?即是一種?有效的方?法。整堂?課一個(gè)討?論接一個(gè)?討論，一?個(gè)交流接?一個(gè)交流?，學(xué)生個(gè)?體閱讀、?思考的時(shí)?間和機(jī)會(huì)?太少，特?別是學(xué)生?的默讀、?靜思、寫(xiě)?作時(shí)間多?被擠掉，?最終影響?學(xué)生語(yǔ)文?素養(yǎng)的全?面提高。?4、語(yǔ)?文學(xué)科要?有語(yǔ)文學(xué)?科的特色?，語(yǔ)文的?文學(xué)性和?趣味性不?能忽視。?盲目綜合?，把語(yǔ)文?上成科普?課、生物?課、思品?課不可取?。不管在?課上擴(kuò)充?的是什么?材料采用?的什么活?動(dòng)，其落?腳點(diǎn)都必?須為聽(tīng)說(shuō)?讀寫(xiě)服務(wù)?，為積累?語(yǔ)言，沉?淀語(yǔ)感服?務(wù)。2?023年?語(yǔ)文教學(xué)?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?模板（二?）學(xué)生?能在一定?的語(yǔ)境中?認(rèn)識(shí)或猜?認(rèn)生字，?但識(shí)字量?大了以后?，單獨(dú)出?示某個(gè)生?字學(xué)生有?時(shí)就拿不?準(zhǔn)了，有?的混淆，?如形近字?、音近字?等，有的?搞亂次序?，如葡萄?，單獨(dú)出?示時(shí)把“?葡”當(dāng)成?“萄”或?把“萄”?當(dāng)成“葡?”。因此?，讓學(xué)生?精確分清?字形，特?別是字形?的細(xì)微之?處，正確?建立起音?形義之間?的聯(lián)系是?這一階段?識(shí)字教學(xué)?的重點(diǎn)和?難點(diǎn)，具?體可以采?取的策略?是讓學(xué)生?在語(yǔ)言環(huán)?境中記生?字。如?設(shè)計(jì)活潑?多樣的教?學(xué)方法，?在游戲、?活動(dòng)中鞏?固識(shí)字;?課堂上把?生字編成?一段文字?，讓學(xué)生?認(rèn)讀，如?學(xué)了《識(shí)?字7》后?，有位老?師自編了?這樣一段?話：孔嬉?是錦州市?靈鷹小學(xué)?的學(xué)生。?這學(xué)期他?參加了“?紅領(lǐng)巾護(hù)?鳥(niǎo)小分隊(duì)?”。一天?，他正在?樹(shù)底下聽(tīng)?黃鸝和百?靈唱歌。?一位小弟?弟走來(lái)了?他撿起一?顆石子往?樹(shù)上扔去?，嚇得小?鳥(niǎo)們急忙?往叢林深?處飛去。?這段話中?蘊(yùn)涵了_?___個(gè)?生字，學(xué)?生在語(yǔ)境?中進(jìn)一步?認(rèn)識(shí)了這?些生字。?當(dāng)然，?我們還可?以提倡課?外閱讀，?在課外書(shū)?中