中小學(xué)教育科研課題的研究效果初探論文

中小學(xué)教育科研課題的研究效果初探論文【關(guān)鍵詞】中學(xué)校訓(xùn)練科研課題效果維度檢測(cè)表達(dá)

一、中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果的內(nèi)涵

中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果是指運(yùn)用科學(xué)討論的思路、方法對(duì)中學(xué)校訓(xùn)練實(shí)踐中的詳細(xì)問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來看．它可能是樂觀的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來看，它作為課題討論的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用討論成果的產(chǎn)物，又是表明討論成果價(jià)值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說，中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的討論效果具有以下特點(diǎn)：

1．主題聚合性

效果是中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的自然的衍生物，與課題有著自然?的聯(lián)系。它是課題討論假說正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。詳細(xì)地說，討論者對(duì)課題的熟悉與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本緣由。效果的內(nèi)容反映的是討論者對(duì)課題涉及的核心問題實(shí)施訓(xùn)練變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映討論者熟悉問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是討論所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題討論內(nèi)容、討論措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所實(shí)行的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，討論措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性打算了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與討論內(nèi)容、討論措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開了以詳細(xì)的討論內(nèi)容、討論措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．詳細(xì)可測(cè)性

無論是樂觀的或是消極的，中學(xué)校訓(xùn)練科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是詳細(xì)的，可以借助于肯定的測(cè)量工具、測(cè)量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、討論措施所作用的同學(xué)的與課題討論內(nèi)容相對(duì)應(yīng)素養(yǎng)、參研老師的思想觀念與施教力量、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運(yùn)用工具測(cè)量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的效果維度

明確效果畢竟從哪些方面來體現(xiàn)，是全面收集和展現(xiàn)中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測(cè)定變化的程度是關(guān)鍵。詳細(xì)地說，中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的討論效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：

1．問題解決的方式與狀態(tài)

問題解決的方式作為直接促進(jìn)討論主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的詳細(xì)思路、手段，是討論假說的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用討論所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐對(duì)象的變化

實(shí)踐對(duì)象(由于中學(xué)校訓(xùn)練科研課題所作用的對(duì)象主要是同學(xué)或老師，因此，這里通常是指討論措施所作用的同學(xué)或老師)發(fā)生的與討論內(nèi)容相關(guān)的變化是課題討論效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題討論內(nèi)容、討論措施等直接作用于同學(xué)或老師后．同學(xué)或老師的素養(yǎng)在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的進(jìn)展變化狀態(tài)，它包括同學(xué)或老師的熟悉、情感和解決問題的方式、力量、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是討論的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．討論主體的變化

討論主體(即討論者)因課題討論而發(fā)生的變化是中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果的重要內(nèi)容。從中學(xué)校訓(xùn)練科研的現(xiàn)實(shí)狀況來看，它經(jīng)常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為詳細(xì)實(shí)施討論的討論者這一主體．即老師的變化；一方面是指作為討論的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

老師的變化反映的是老師在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)。一般來說，參研老師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和力量、討論行為與力量等方面的實(shí)際變化是他們?cè)趨⒓又袑W(xué)校訓(xùn)練科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠快速地轉(zhuǎn)化為改造訓(xùn)練實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入老師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的重要力氣。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因老師群體和同學(xué)群體進(jìn)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與進(jìn)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的進(jìn)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，如有關(guān)部門對(duì)老師、學(xué)校的各種確定、嘉獎(jiǎng)等外在表現(xiàn)。

三、中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果的檢測(cè)

效果檢測(cè)的目的在于了解和推斷討論實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對(duì)效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測(cè)的任務(wù)在于對(duì)發(fā)生變化的全部主體、全部?jī)?nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題討論所產(chǎn)生的變化既可能是樂觀的，亦可能是消極的。樂觀的變化經(jīng)常是討論者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順當(dāng)達(dá)到的；消極的變化則是討論者盼望克服的或者避開的，可能是出乎預(yù)料的。檢測(cè)韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是樂觀的還是消極的．并將檢測(cè)結(jié)果與討論方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測(cè)應(yīng)當(dāng)包括證明與證偽兩個(gè)方面。在檢測(cè)過程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與討論的實(shí)踐干預(yù)特殊是討論的詳細(xì)措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必定的因果關(guān)系。

2．全面性

討論效果經(jīng)?？梢酝ㄟ^多個(gè)層次、多個(gè)方面表現(xiàn)出來。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對(duì)檢測(cè)工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的'全面推斷、衡量。從內(nèi)容來看，它應(yīng)當(dāng)掩蓋討論課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應(yīng)當(dāng)涉及同學(xué)、老師、學(xué)校等。因此，其檢測(cè)應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要?jiǎng)由恚O(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)方案，敏捷運(yùn)用多種方式，從各個(gè)方面測(cè)定其變化。

3．客觀性

討論的效果不是憑人們的主觀意識(shí)所打算的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與討論措施進(jìn)行歸因分析是對(duì)效果做出客觀推斷的重要基礎(chǔ)。檢測(cè)過程中，對(duì)于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于肯定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測(cè)對(duì)象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容推斷，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用不同的方式方法所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)?，做到去偽存真，從而在?nèi)容與程度兩個(gè)維度完成對(duì)效果的實(shí)事推斷。

(二)方法

從總體上來看，中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的效果檢測(cè)的詳細(xì)方式主要是聽、看、查、測(cè)、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題討論的過程性資料入手，通過對(duì)討論資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一推斷”，即通過對(duì)討論者在討論過程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)踐性、真實(shí)性、牢靠性做出相關(guān)推斷?？甲C的關(guān)鍵是推斷討論措施與討論效果之間是否存在必定的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取討論者的匯報(bào)，了解討論者的所思、所做，了解討論者的工作與課題的相關(guān)性，分析討論措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必定的因果關(guān)系。

查，主要是通過查閱討論者保存下來的過程性、實(shí)踐性討論資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在推斷資料的真實(shí)性、牢靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論措施與效果之間是否存在必定的因果關(guān)系，從而推斷效果是否真實(shí)牢靠。

議，主要是對(duì)討論者供應(yīng)的資料進(jìn)行爭(zhēng)論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深化地考證，將與討論無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必定的規(guī)律關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在肯定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測(cè)者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與討論措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)情境。一般運(yùn)用的主要方法是測(cè)、看。

測(cè)，主要是利用肯定的測(cè)量工具，對(duì)討論所作用的對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。一般地說，測(cè)量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以討論者討論的核心問題為動(dòng)身點(diǎn)，將核心概念所界定的外延詳細(xì)化。對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)，要力求敬重受測(cè)對(duì)象的進(jìn)展水平，注意檢測(cè)目的的合理隱蔽．以全面、客觀、真實(shí)地反映試驗(yàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)變化。對(duì)于結(jié)果的處理，要注意合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。

看，主要是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀摩考查，了解討論所作用的對(duì)象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度。現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀看的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測(cè)，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日?；顒?dòng)中的真實(shí)反應(yīng)。

在實(shí)際檢測(cè)過程中，聽、看、查、測(cè)、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測(cè)對(duì)象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的相互印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果表達(dá)應(yīng)留意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論中常常簡(jiǎn)單消失的_個(gè)問題。其實(shí)，訓(xùn)練科研是課題擔(dān)當(dāng)單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題討論僅屬于訓(xùn)練科研的一部分。因此，某一課題的討論與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必定是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必需要選擇那些與課題討論內(nèi)容相關(guān)的、討論措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與討論內(nèi)容、討論措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會(huì)使討論措施與討論效果之間缺乏必定的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會(huì)，留給別人“課題討論是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避開夸張

中學(xué)校訓(xùn)練科研課題所產(chǎn)生的效果是有肯定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，討論實(shí)踐是討論效果產(chǎn)生的根本緣由。在對(duì)中學(xué)校訓(xùn)練科研課題討論效果進(jìn)行顯示時(shí)，討論者經(jīng)常會(huì)自覺或不自覺地對(duì)效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更簡(jiǎn)單消失。它經(jīng)常源于討論者的功利性目的或“訓(xùn)練科研只能勝利，不能失敗’’等觀念的影響，帶有肯定的主觀有意性?？湫t經(jīng)常是由于討論者對(duì)效果的承載主體、內(nèi)容等的熟悉不足或檢測(cè)的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對(duì)有關(guān)效果的忽視。在實(shí)踐中，避開夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化討論中消失的消極變化。任何夸張，只會(huì)損害討論的真實(shí)性。

3．忌單一化

中學(xué)校訓(xùn)練科研課題的討論效果需要通過肯定的形式加