爭論的故事教學(xué)反思

爭論的故事教學(xué)反思

篇一：爭辯的故事教學(xué)反思范文

今日教學(xué)《爭辯的故事》，本課故事情節(jié)生動好玩，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)同學(xué)一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、好玩，效果不錯！

教學(xué)其次部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想，于是我們就采納分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推舉了"各抒已見'這個成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最終我出示那12個小圓點(diǎn)說："這里還省略了很多同學(xué)的很多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。'本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的同學(xué)們的想法后，孩子們的思路會被局限了，也許只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

一位同學(xué)說："兄弟倆不應(yīng)當(dāng)爭辯不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，根據(jù)各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？'好幾個同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說："就是呀。'

另一位同學(xué)說："假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭辯不休了。'

全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種方法呀。我很興奮孩子們能有這么多奇怪的想法，但離真正的寓意好像還有距離，于是我問："大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？'孩子們想了想，猜出來了："都要把大雁射下來。'"是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必需先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？'"關(guān)鍵是要先做起來。'"對，先做就能抓住時機(jī)，后做往往就貽誤時機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個成語？'"先下手為強(qiáng)。'"機(jī)不行失，時不再來。'我一看時機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的抱負(fù)談?wù)剬@句話的理解，他們很簡單領(lǐng)悟到：無論抱負(fù)多么宏大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)抱負(fù)打下堅實的基礎(chǔ)。

雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。由于這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思索、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是同學(xué)，還真說不清呢。

篇二：

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機(jī)，一事無成。全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

其次部分主要寫感想。通過同學(xué)之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機(jī)，不要因無謂的爭辯鋪張時間。課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭辯是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推動故事進(jìn)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以"講'代"敘'，增加了故事的緊湊性。我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭辯的語氣。同學(xué)對這篇課文都很有愛好，每個同學(xué)都樂觀的朗讀課文，同學(xué)的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展同學(xué)的思維，同學(xué)的想像力被充分挖掘出來了，同學(xué)的表演很到位，課堂氣氛活躍。

2、通過朗讀、講故事、表演，同學(xué)的參加面廣，各類同學(xué)都有收獲。他們都懂得了做事肯定要抓住時機(jī)，并能樂觀從身邊的事做起。

3、同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：

1、最終的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

2、有的同學(xué)朗讀的還不夠有感情。

篇三：

前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭辯的故事》一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)中的幾個任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能珍貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再連續(xù)挑戰(zhàn)的讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完的，學(xué)問是教不完的，課是上不完的，假如用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話，一節(jié)好課帶給同學(xué)的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。

通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭辯，比起課堂上，咱們班孩子的爭辯，那真是小巫見大巫了。

其一：課堂上，同學(xué)們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。

原來，通過第一課時的教學(xué)，同學(xué)們?nèi)假澩?，兄弟倆是笨的。(上面有簡潔記錄）可是到了其次節(jié)課，又有孩子提出反對，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰慧之處就在于知道只射一只比較簡單，由于同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依舊不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練同學(xué)組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練同學(xué)規(guī)律思維力量，都是很有好處的。老師們?nèi)伎滟澰蹅儼嗤瑢W(xué)聰慧，會說，我想與平常課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。）

其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么

針對這個故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，沒有想到同學(xué)卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告知我們的做事要抓住時機(jī)，還能就某一現(xiàn)象準(zhǔn)時發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同學(xué)的語言表達(dá)力量、規(guī)律思維力量在這一課上盡情綻放

為了讓同學(xué)最終要明白"無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來'的道理，教學(xué)其次部分時，我就采納分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推舉了"各抒已見'這個成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最終我出示那省略號說："這里還省略了很多同學(xué)的很多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。'本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的同學(xué)們的想法后，孩子們的思路會被局限了，也許只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。依據(jù)同學(xué)的回答，我設(shè)計了這樣的提示："是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必需先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？'"關(guān)鍵是要先做起來。'"對，先做就能抓住時機(jī)，后做往往就貽誤時機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個成語？'"先下手為強(qiáng)。'"機(jī)不行失，時不再來。'我一看時機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的抱負(fù)談?wù)剬@句話的理解，他們很簡單領(lǐng)悟到：無論抱負(fù)多么宏大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。

篇四：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個同學(xué)都真正成為學(xué)習(xí)的仆人，老師必需要把學(xué)習(xí)的舞臺、發(fā)揮的空間留給同學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)覺、感受和體驗，培育他們健全的共性、創(chuàng)新的思維和語言實踐力量。《爭辯的故事》一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，假如陷入無休止的的爭辯，必將貽誤時機(jī)而一事無成。全文以對話的方式推動故事進(jìn)展，以"敘'代"講'，道理淺顯易懂。通過兩課時的教學(xué)，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一、讓同學(xué)盡情地讀。

"書讀百遍，其意自現(xiàn)。'《爭辯的故事》一文中兄弟二人的對話許多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的讀書活動：

自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓同學(xué)在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。

二、讓同學(xué)盡情地演。

李吉林老師的情境教學(xué)理論告知我們：孩子喜愛表演，也喜愛看別人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、奇怪???心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由"扮演角色'而逐步"進(jìn)入角色'。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)同學(xué)盡情扮演兄弟二人的對話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從"兄弟'二人頭頂緩緩"飛過'，營造逼真的情境。通過同學(xué)表演，使兄弟二人因爭辯而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活敏捷現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

三、讓同學(xué)盡情地說、寫。

新課標(biāo)指出："閱讀是同學(xué)的共性化行為。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗和理解。'為此，為深化對課文主旨的熟悉，我抓住課文后面的省略號作了奇妙的延長，讓同學(xué)想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人假如聽到這些話會怎么想給同學(xué)自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延長大大地拓展了同學(xué)的閱讀空間，提高了同學(xué)的思想熟悉，有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為同學(xué)搭建自主溝通、探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的舞臺。從而使同學(xué)能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維目標(biāo)'的有機(jī)整合。

總之，在教學(xué)中，我始終以同學(xué)為本，從同學(xué)實際進(jìn)展需要動身，樂觀創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞同學(xué)自由讀，大膽說，盡情演，在歡樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感覺同學(xué)的參加度較高，學(xué)習(xí)愛好也很高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

篇五：

一節(jié)《爭辯的故事》第一課時教學(xué)完畢，思緒萬千，整個課堂感覺好累好累，自己平常的第一課時的生字詞教學(xué)，同學(xué)學(xué)的輕松，老師參加歡樂，學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今日這是為什么呢？

翻開導(dǎo)學(xué)案，回顧整個課堂，我覺得存在以下幾個問題：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不夠合理。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，盡管自己也費(fèi)了一番心思，但究竟一個人的力氣是有限的，加之在備同學(xué)這一方面不夠?qū)Ｐ?，對學(xué)情估量不足，也可以說高估了同學(xué)的力量，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容偏多。

2、自主合作環(huán)節(jié)耗時較多。由于設(shè)計內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，同學(xué)對導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟識，要把學(xué)到的學(xué)問寫到導(dǎo)學(xué)案上，再寫在展板上，這樣就花費(fèi)了相當(dāng)多的時間，自主學(xué)習(xí)時間23分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時間，導(dǎo)致這樣的結(jié)果，緣于老師沒有精細(xì)考慮各個環(huán)節(jié)，或許是小組合作組織不夠得法，或許是同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量還有太大的差距，或許是

3、老師欠缺教學(xué)機(jī)靈，對于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為老師，我深知同學(xué)的自主學(xué)習(xí)耗時過多，必定帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上，我始終不忍心打斷同學(xué)的學(xué)習(xí)思路，任著同