點(diǎn)燃張力課堂激發(fā)學(xué)生寫作靈感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

點(diǎn)燃張力課堂，激發(fā)學(xué)生寫作靈感獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語文教學(xué)相較初高中作文注重文采與內(nèi)涵而言，更注重鍛煉提高學(xué)生語文基礎(chǔ)邏輯思維能力，讓學(xué)生有基本的觀察和分析所給主題的能力，能夠使用所學(xué)語句形成自己的邏輯篇章。而在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段，小學(xué)生的思維較活躍，有充足的想象力裝點(diǎn)自己的作文內(nèi)容。但由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生感到素材少、想不出作文思路和作文內(nèi)容，語文教學(xué)有效性不高。因此，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，并解釋學(xué)生創(chuàng)作靈感對(duì)寫作的重要性，提出相應(yīng)的提高作文教學(xué)有效性的策略，希望對(duì)教育工作者工作的開展提供一定理論借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作用;作文教學(xué)策略

引言：

隨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生及教師的觀念灌輸，導(dǎo)致許多學(xué)生不敢打開思維創(chuàng)造想象，沒有素材、想不出來寫什么成為了很多學(xué)生頭疼的問題，因此產(chǎn)生恐懼寫作害怕湊不夠字?jǐn)?shù)的學(xué)生逐漸形成對(duì)語文作文的排斥，久而久之非常不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。因此教師在課堂上活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生靈感成為了現(xiàn)下教育工作者需要面臨的重要問題。

一、當(dāng)前語文作文課堂教學(xué)存在的問題

作文體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，需要在語文教學(xué)中每時(shí)每刻不斷激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，而不是只有在語文作文課上教學(xué)。許多教師在教學(xué)時(shí)詞句歸詞句教學(xué)課上，作文歸作文課教，看似條條有理其實(shí)分隔了語文每個(gè)部分的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生并沒有融會(huì)貫通，無法將所要表達(dá)的寫作思路用所學(xué)的詞句表達(dá)出來，有素材不會(huì)運(yùn)用，需要用到素材時(shí)想不出，并不利于學(xué)生作文寫作的提高。

二、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要性

小學(xué)生作文的教學(xué)核心一是寫作思路與邏輯，二是要激發(fā)學(xué)生寫作靈感[1]。小學(xué)學(xué)生正處于思維活躍的階段，想象力豐富。如果為了教學(xué)而抑制學(xué)生想象力，讓作文成為枯燥的任務(wù)，并不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生寫作靈感能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的熱情和興趣，學(xué)生有了靈感自然有了寫作的自信心，才不會(huì)被字?jǐn)?shù)要求打敗，害怕寫作、恐懼作文。

三、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的有效策略

（一）理清思路列提綱

正如前言提到，小學(xué)生作文的教學(xué)核心是完善其寫作思路和邏輯。由于小學(xué)生的作文寫作并不十分豐富，很容易對(duì)自己的內(nèi)容邏輯產(chǎn)生混淆，容易出現(xiàn)原本想好的思路和素材寫到一半忘記的情況，因此教師引導(dǎo)學(xué)生形成寫提綱的習(xí)慣是非常重要的[2]。例如：以人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元范文《我和書的故事》為例?？梢宰寣W(xué)生在寫作前先列出所讀書目的題目、作者、內(nèi)容大致總結(jié)，讀這本書的起因以及讀過程中印象較深刻的心情等等，一來可以讓學(xué)生在開始寫作的過程中清楚自己之前寫什么之后寫什么，思路清晰邏輯就不會(huì)混亂;二來可以起到備注的作用，以免學(xué)生中途停止后重新開始就忘記自己要表達(dá)什么的問題。雖然列提綱在低年級(jí)語文作文寫作中看似作用不大，因?yàn)榈湍昙?jí)字?jǐn)?shù)要求較低，但是就長(zhǎng)久來說是非常有必要的。在高年級(jí)的長(zhǎng)篇作文寫作中，提綱的重要性就能體現(xiàn)出來。

（二）作文評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)化，細(xì)節(jié)描寫情誘人

上述問題中提到，對(duì)于不同學(xué)生的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該有所變化。優(yōu)秀學(xué)生作文質(zhì)量有了波動(dòng)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生有了進(jìn)步也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。例如每次單元考后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生作文質(zhì)量有明顯波動(dòng)時(shí)教師要引起重視，在評(píng)價(jià)中細(xì)節(jié)化地指出問題，清楚寫出問題并針對(duì)問題讓學(xué)生再次修改，這樣才能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生不斷進(jìn)步，也防止學(xué)生產(chǎn)生自滿心態(tài)，認(rèn)為自己的文章一直都是高分，從而產(chǎn)生懈怠心理。當(dāng)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)也要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生同過去的自己進(jìn)行比較，而不是無目的的一味盲目喊口號(hào)進(jìn)步?jīng)]有具體借鑒。要讓學(xué)生知道自己之前存在哪些缺陷，哪些修改能夠提高作文質(zhì)量，從而形成良性循環(huán)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文能力也能得到提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的自信心，促進(jìn)其主動(dòng)創(chuàng)作產(chǎn)生寫作靈感。

（三）素材積累日常

在課堂中教師不能明確劃分不同教學(xué)內(nèi)容，而是要讓每種能力產(chǎn)生聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作領(lǐng)高，提高語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文整體的核心素養(yǎng)，因此日常積累的重要性就體現(xiàn)了出來。例如，在教授美輪美奐、如饑似渴、廢寢忘食等詞使用難度較大，教師針對(duì)這類詞匯要帶學(xué)生多造句，才能深入體會(huì)掌握詞匯而不是只是認(rèn)識(shí)成語。

（四）情境教學(xué)激發(fā)寫作靈感

教師在日常課堂中要多通過情境化教學(xué)幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感。例如，教師在教授新詞匯時(shí)可以結(jié)合所學(xué)詞匯編排情境，在可行范圍內(nèi)采取實(shí)物教學(xué)，結(jié)合肢體語言讓學(xué)生更好地理解，情境氛圍更輕松。比如四下語文第四單元的銀光閃閃，水滴石穿;第三單元的藕斷絲連;第二單元的香飄十里等等具象化的成語，借此激發(fā)出針對(duì)這些詞匯的寫作靈感，再讓學(xué)生表述出來，表述不一定是用書寫的形式，可以口頭和書寫結(jié)合，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)讓學(xué)生面對(duì)寫作更有思路和素材。

四、結(jié)束語

作文寫作是學(xué)生世界觀和人生觀逐漸形成后對(duì)世界認(rèn)知的傳達(dá)，寫作體現(xiàn)出