某工程項目前期策劃與決策方案課件

某工程項目前期策劃與決策方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶彻こ添椖壳捌诓邉澟c決策方案某工程項目前期策劃與決策方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?.2工程項目前期策劃與決策1.2.1工程項目的前期策劃建設(shè)項目策劃概述)建設(shè)項目策劃的基本概念把項目的建設(shè)意圖轉(zhuǎn)換成定義明確、系統(tǒng)清晰、目標(biāo)具體的具有強烈可操作性的項目策劃文件的活動過程其實質(zhì)是專家知識、信息、組織集成,通過知識的獲取、編寫、組合、整理而形成新的知識。一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的提出《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)”。二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。三、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀1教師對新課程的認(rèn)識制約著教學(xué)方法的實施。部分教師的課堂教學(xué)仍然是“復(fù)習(xí)舊識一引入新課一講授新課一練習(xí)鞏固一小結(jié)作業(yè)”這種“小步走，小轉(zhuǎn)彎，爬低坡”的模式，對新教材還存在諸多疑慮。2、探究性學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力的差異制約著教學(xué)過程的實施。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程是一個連續(xù)地、生動活潑地使學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相符合的過程，這就要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，但農(nóng)村高中學(xué)生基本功不太扎實，能力相對較弱、不具備相當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識水平，教師的探究經(jīng)常出現(xiàn)了一節(jié)課結(jié)束了還沒有探究個結(jié)果來。四、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施1高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會因生制宜。農(nóng)村高中生處在教育的困難地區(qū)，但越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識探究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。在日常的課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與探究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)、直線的傾斜角和斜率的研究、直線與拋物線的位置關(guān)系等等。以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。2教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體操作者是教師，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)為起點，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進行如下觀念的轉(zhuǎn)變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”：數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中：數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學(xué)教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因為“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的心理機制和認(rèn)知特點，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學(xué)生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評價，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會和成長紀(jì)錄袋的評價形式值得借鑒：二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對任何學(xué)習(xí)活動都要有反思與體驗，對研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。探究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村有肥沃的生長土壤，我們只有抓現(xiàn)狀分析才能更好的在農(nóng)村進行探究性教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，特別是分析化學(xué)更離不開實驗，實驗在分析化學(xué)的教學(xué)中起著課堂教授不可替代的特殊作用。分析化學(xué)是我們醫(yī)學(xué)院檢驗專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前必須學(xué)習(xí)的一門化學(xué)實驗課程，做好該課程教學(xué)，可以使學(xué)生加深對分析化學(xué)基本概念和基本理論的理解，培養(yǎng)實事求是的科?W態(tài)度、培養(yǎng)細致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和良好的實驗習(xí)慣和獨立思考問題、解決問題和準(zhǔn)確表達結(jié)果的能力，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來所從事的檢驗工作打下扎實的基礎(chǔ)。近年來，在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，我們從注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，審查了以往我們的實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)中存在不少的問題，這促使我們在改進實驗教學(xué)方法，強化學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練等方面進行了許多探索，同時也使得我們的實驗工作收到了較好的效果。1存在的主要問題1.1實驗教學(xué)方法陳舊在以往的實驗教學(xué)中，實驗課的教學(xué)往往是由實驗老師提前將實驗材料準(zhǔn)備好，教師上課時只詳細講解原理、步驟，部分內(nèi)容做演示說明，然后讓學(xué)生按部就班地做某些規(guī)定項目。雖然學(xué)生都能按老師的要求在實驗前寫預(yù)習(xí)報告，但多數(shù)學(xué)生只是把實驗內(nèi)容按教材抄寫一遍，至于實驗要用到哪些儀器藥品，雖然預(yù)習(xí)報告寫在那里，但因為這是寫給老師看的，根本就沒有記在心里，所以開始自己操作時還是一無所知無從下手。對實驗中的重點、難點和注意事項就更沒有關(guān)注并進行認(rèn)真思考，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實驗操作中的中心任務(wù)就是機械地按實驗操作步驟把實驗做完而已，至于操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象是否正確則從不考慮，對自己所使用儀器藥品的性能性質(zhì)不清楚，對實驗為什么這樣做就更不明白。實驗報告則是把預(yù)習(xí)報告再重新寫一遍。如此種種，結(jié)果是學(xué)生對實驗不重視，既不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生缺乏應(yīng)有的觀察力、想象力和設(shè)計實驗的能力。1.2學(xué)生基礎(chǔ)操作的不規(guī)范由于我國的教育現(xiàn)狀，使學(xué)生在中學(xué)期間承受到嚴(yán)重的升學(xué)壓力，造成其對化學(xué)實驗并不重視，實驗課實際上只是走走形式。這樣當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)后，他們的實驗基本操作技能、動手能力都很差。而學(xué)生進入化學(xué)領(lǐng)域之初要掌握規(guī)范合理的基本實驗操作技能是至關(guān)重要的。通過基礎(chǔ)實驗操作的學(xué)習(xí)可以樹立正確的實驗態(tài)度，培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)。從基本的實驗操作入手，循序漸進，使學(xué)生打下一個良好的實驗功底，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，目前由于實驗室條件有限實驗中正確規(guī)范的基礎(chǔ)操作主要靠教師的演示說明，學(xué)生只能通過依靠在有限的實驗課中不斷重復(fù)和課后的回憶來掌握規(guī)范的基礎(chǔ)操作，教材中雖然有正確操作的描述，但圖解說明和動態(tài)演示太少，使學(xué)生難以想象。這樣也容易造成學(xué)生基礎(chǔ)操作的不規(guī)范。2實驗教學(xué)的改進2.1改進教學(xué)方法我們嘗試改變了過去先講原理，后講步驟的老方法，而是以提問或討論的方式引出實驗內(nèi)容，這樣一方面可以間接地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。另一方面還可以啟發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)的學(xué)生回答問題非常踴躍，再通過老師對學(xué)生所回答的問題詳細講解，就可以間接地闡述了實驗原理，實驗內(nèi)容和實驗的重難點所在。在學(xué)生實驗操作的過程中教師要巡回指導(dǎo)，嚴(yán)格督促學(xué)生，指出他們的不規(guī)范操作并及時改正，這樣就能保證學(xué)生的操作規(guī)范、熟練準(zhǔn)確，從而樹立正確的實驗態(tài)度，培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)。對于實驗報告，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，如：實驗方法如何改進，或談?wù)剬嶒炇斋@等等。每次實驗課后，老師通過對學(xué)生實驗操做的觀察和實驗報告的批改，認(rèn)真進行總結(jié)，在下次實驗課時利用5分鐘左右的時間進行講解，尤其對實驗中普遍存在的問題進行重點講解，分析問題發(fā)生的原因，找出改正的辦法。多媒體的教學(xué)手段也為改進實驗教學(xué)方法提供了有力的保證。在一些實驗教學(xué)課上，用一些網(wǎng)絡(luò)上搜索到的視頻或自己編制的教學(xué)課件來演示某些實驗操作給學(xué)生觀看，這樣就使得一些本身比較復(fù)雜的且難于講解清楚的實驗操作借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生一目了然，同時也增加了學(xué)生做分析化學(xué)實驗的興趣。2.2強化學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練為了加強學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，首先我們調(diào)整了實驗課的內(nèi)容和時間。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，強化基本操作的訓(xùn)練，消減驗證實驗；在時間安排上，基本操作和技能實驗約占計劃學(xué)時的70%。其次，我們根據(jù)實驗內(nèi)容，制作了分析化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作的課件。首先整理出分析化學(xué)實驗中最基礎(chǔ)和最重要的操作內(nèi)容，其中包括儀器的洗滌、固體和液體藥品的取用、分析天平的使用、移液管和滴定管的使用、容量瓶的使用等內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上通過查閱大量的實驗書籍，制作出這些基礎(chǔ)操作的說明材料。但只有文字說明是無法讓學(xué)生掌握的，由此我們又將其制作成課件，通過圖片、動畫和錄像等形式，示范出規(guī)范的基礎(chǔ)操作方法，使學(xué)生能夠有直觀的印象。在學(xué)生開始實驗前，組織學(xué)生先觀看相關(guān)的課件，并向?qū)W生講解正確操作的理由和不規(guī)范操作所帶來的嚴(yán)重后果，再讓學(xué)生按照課件上的規(guī)范操作進行實驗，同時也減少許多不必要的浪費。多媒體的使用既節(jié)省了時間又能讓學(xué)生反復(fù)觀看加深印象從而提高學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。2.3提高教師的教育觀念面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教師的教育觀念要更新和轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育正在從應(yīng)試教育影響下解放出來，轉(zhuǎn)向全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才上來。教師應(yīng)該積極投身到這場教學(xué)改革之中，按照實際情況制定相應(yīng)的教改方案和能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過實驗教學(xué)實踐，積極推進大學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這是歷史賦予教師的光榮使命，也是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，及時調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷地充實自己，通過自己的言行舉止對學(xué)生起到潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中既要重視學(xué)生基本理論的掌握和實踐能力的培養(yǎng)，更要通過實驗課程加強對學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？傊虒W(xué)方法是沒有固定的模式的，我們要勇于進行教學(xué)改革和實踐。今后在分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)中，還要堅持不懈地進行探索、實踐、檢驗、糾正，努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)技能型人才貢獻力量。所謂分層作業(yè)是教師所設(shè)計的一種幫助學(xué)生快速掌握知識技能，并提高學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的作業(yè)式學(xué)習(xí)方法。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀下，分層作業(yè)可以豐富學(xué)生的課下生活，為他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、為農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的動因分析1、學(xué)生原因農(nóng)村小學(xué)生在接觸外界事物環(huán)境方面顯然差于城市同年齡小學(xué)生，所以他們對于數(shù)學(xué)知識的理解能力也較差。在一項調(diào)查中顯示，在我國農(nóng)村有近80%的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因為理解能力差而無法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。他們沒有良好的學(xué)習(xí)方法，另一方面也來自于學(xué)校教育能力的薄弱。2、校方原因農(nóng)村小學(xué)教師水平有限，只能按照課本上的內(nèi)容教授學(xué)生，形成典型的“大鍋飯”式教育，不能因材施教。這樣目的性不強的教育方式和水平不高的教育能力也讓小學(xué)生無法得到基于數(shù)學(xué)的思考能力，與現(xiàn)代教育素質(zhì)培養(yǎng)的原則不符。3、家庭原因現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生中有大部分是留守兒童，這是很現(xiàn)實的社會問題。留守兒童多數(shù)由隔代人撫養(yǎng)，他們的父母外出打工，在家庭教育方面無法給予小學(xué)生太多，所以為小學(xué)生設(shè)計家庭作業(yè)，也是約束和幫助他們能在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被放任不管，保證他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性[1]。二、分層作業(yè)1、分層作業(yè)的內(nèi)涵若要使用分層作業(yè)法為小學(xué)生布置設(shè)計家庭作業(yè)，就必須首先了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能力水平和潛力傾向。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容難度不高，但也要根據(jù)學(xué)生的不同接受能力為其設(shè)計不同難易程度的作業(yè)。分層作業(yè)的特色就是以全體學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以所有人都能受到良好的數(shù)學(xué)教育，而不同人在數(shù)學(xué)上可以得到不同發(fā)展路徑為主要目標(biāo)，最大限度的滿足各個層次每個學(xué)生的現(xiàn)實需求。下文將舉例說明分層作業(yè)之于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的案例設(shè)計及分析[2]。2、基于“分層作業(yè)”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)案例研究（1）研究目標(biāo)及目的選取班中一名數(shù)學(xué)成績較為普通的學(xué)生作為測試對象，該學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、思想懶惰，數(shù)學(xué)成績一直保持在60～75分左右（100分制），屬于剛剛及格的水準(zhǔn)。首先根據(jù)該學(xué)生過往的作業(yè)完成情況和學(xué)生性格進行分析，并按照實際情況展開基于分層作業(yè)理論的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計。此次設(shè)計及研究的目的旨在觀察在測試過程中對該名學(xué)生數(shù)學(xué)能力的各項考察，同時希望幫助他提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣。該研究測試時間為一個月。（2）測試內(nèi)容測試內(nèi)容主要為小學(xué)五年級的一元一次不等式內(nèi)容。實驗階段為1個月，看1個月測試階段內(nèi)學(xué)生在家庭作業(yè)方面的完成情況，評價其作業(yè)質(zhì)量和能力的變化。（3）研究結(jié)果分析①測試過程分析實驗主要以數(shù)學(xué)教學(xué)為主，內(nèi)容即為一元一次不等式。該階段的實驗要求依然保持學(xué)生平時做數(shù)學(xué)作業(yè)時的習(xí)慣，測試中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度方面比較潦草，不夠認(rèn)真，作業(yè)完成度雖然合格但是錯誤太多，整體評價不高。下面舉例來說明：為該學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置了三道大題，其難度各有不同，來測試該學(xué)生不同的數(shù)學(xué)解題能力。題目1：記憶能力考查該題目組別主要測試的是學(xué)生的記憶能力，題目為：1、3x+2≤2x+32、5x-2>9x+43、1/3x+3>x該組主要為該學(xué)生鞏固當(dāng)天的一元一次方程知識，讓他通過解題能夠快速掌握帶有分母的一元一次不等式解法。同時，也通過解題復(fù)習(xí)鞏固該學(xué)生之前存在的乘除法薄弱環(huán)節(jié)，加深他對不等式性質(zhì)的深刻記憶和靈活運用。題目2：理解創(chuàng)新能力考查題目：自己編寫一個解集為x≥2的一元一次不等式。改題目考查的是該學(xué)生對不等式的理解和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動思考，利用所學(xué)的知識解決問題。題目3：綜合能力考查題目：已知條件為x的方程2n-3x=20是非整數(shù)，求解n的取值范圍。這一題目培養(yǎng)的是學(xué)生運用不等式方程解決問題的能力，是對該學(xué)生全方位式的綜合考量。②測試結(jié)果分析通過所布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)考察，暴露了該學(xué)生的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，也體現(xiàn)了他在學(xué)習(xí)方面的一些優(yōu)點。比如說該同學(xué)在第一題的回答上是全部正確的，這就體現(xiàn)了他在對知識記憶方面的能力。但對于第二，該學(xué)生的回答過于簡單，過程模糊，雖然結(jié)果正確，表明他對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進行深入思考。第三題的回答中，學(xué)生雖然給出了解題過程但結(jié)果卻是錯誤的。本次測試反映了學(xué)生記憶、理解和綜合知識運用能力，雖然題目很簡單，但還是暴露了該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的缺陷。通過這樣一次家庭作業(yè)的設(shè)計，該學(xué)生有了自己的收獲，比如他在不知不覺中就鍛煉了自己數(shù)學(xué)解題的能力。而在教師諸如“希望你完善作業(yè)中的解題過程”等的引導(dǎo)性評語引導(dǎo)下，該學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)作業(yè)中的不足，以進行自我評價。經(jīng)過1個月的測試后，該學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面有了較大的提升，從原有的60分～75分水準(zhǔn)提升到了85～90分，而且學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大程度改善。這也體現(xiàn)了分層作業(yè)“沒有暴露問題，就不可能有收獲”的教育宗旨[3]?？偨Y(jié)：本文基于“分層作業(yè)理論”為農(nóng)村小學(xué)生進行數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計，一方面是督促學(xué)生完成課后的知識復(fù)習(xí)，另一方面也是希望將小學(xué)課堂與課外自然的銜接起來，快速提升農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，從記憶、運用、創(chuàng)新等多個方面鍛煉他們積極思考、主動學(xué)習(xí)的能動性。同時，也希望其他學(xué)科也都能合理運用這種家庭作業(yè)的設(shè)計理念，提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。某工程項目前期策劃與決策方案1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時11.2工程項目前期策劃與決策1.2工程項目前期策劃與決策21.2.1工程項目的前期策劃建設(shè)項目策劃概述)建設(shè)項目策劃的基本概念把項目的建設(shè)意圖轉(zhuǎn)換成定義明確、系統(tǒng)清晰、目標(biāo)具體的具有強烈可操作性的項目策劃文件的活動過程其實質(zhì)是專家知識、信息、組織集成,通過知識的獲取、編寫、組合、整理而形成新的知識。1.2.1工程項目的前期策劃3知識編知識的獲新知識的寫、組合取形成和整理策劃實質(zhì)上是專家知識、信息、組織集成,通過知識的獲取、編寫組合、整理而形成新的知識。知識編4從事策劃工作的專業(yè)咨詢單位開放的組織建筑專家結(jié)構(gòu)專家建筑物理專家規(guī)劃專家設(shè)備專家政府部門經(jīng)濟和管理專家專業(yè)咨詢單位原諗身馀從事策劃工作的專業(yè)咨詢單位5某工程項目前期策劃與決策方案課件6某工程項目前期策劃與決策方案課件7某工程項目前期策劃與決策方案課件8工程項目策劃的內(nèi)容工程項目策劃貫穿從構(gòu)思、立項、建設(shè)到運營的全過程。工程項目策劃具體內(nèi)容既包括項目建設(shè)前期的發(fā)展策劃,又包括項目實施階段的組織策劃、目標(biāo)控制策劃和采購策劃,同時還涉及項目建成后的運營策劃工程項目策劃的內(nèi)容92.建設(shè)項目構(gòu)思的產(chǎn)生和選擇1)項目構(gòu)思的產(chǎn)生一般出于以下情況①企業(yè)發(fā)展的需要②城市、區(qū)域和國家發(fā)展的需要。③其他情況。例如出于軍事的需要產(chǎn)生的項目構(gòu)思等。2.建設(shè)項目構(gòu)思的產(chǎn)生和選擇10方法:一般機會研究和特定機會研究)研究的目的:實現(xiàn)上層系統(tǒng)的戰(zhàn)略目標(biāo)2)研究內(nèi)容般機會研究是一種全方位的搜索過程,需要大量的收集、整理和分析。包括:地區(qū)研究、部門研究、主要研究等特定機會研究:市場研究、項目意向的外部環(huán)境研究項目承辦者優(yōu)劣勢分析3)方法:要素分析法。方法:一般機會研究和特定機會研究11某工程項目前期策劃與決策方案課件12某工程項目前期策劃與決策方案課件13某工程項目前期策劃與決策方案課件14某工程項目前期策劃與決策方案課件15某工程項目前期策劃與決策方案課件16某工程項目前期策劃與決策方案課件17某工程項目前期策劃與決策方案課件18某工程項目前期策劃與決策方案課件19某工程項目前期策劃與決策方案課件20某工程項目前期策劃與決策方案課件21某工程項目前期策劃與決策方案課件22某工程項目前期策劃與決策方案課件23某工程項目前期策劃與決策方案課件24某工程項目前期策劃與決策方案課件25某工程項目前期策劃與決策方案課件26某工程項目前期策劃與決策方案課件27某工程項目前期策劃與決策方案課件28某工程項目前期策劃與決策方案課件29某工程項目前期策劃與決策方案課件30某工程項目前期策劃與決策方案課件31某工程項目前期策劃與決策方案課件32某工程項目前期策劃與決策方案課件33某工程項目前期策劃與決策方案課件34某工程項目前期策劃與決策方案課件35某工程項目前期策劃與決策方案課件36某工程項目前期策劃與決策方案課件37某工程項目前期策劃與決策方案課件38某工程項目前期策劃與決策方案課件39某工程項目前期策劃與決策方案課件40某工程項目前期策劃與決策方案課件41某工程項目前期策劃與決策方案課件42某工程項目前期策劃與決策方案課件43某工程項目前期策劃與決策方案課件44某工程項目前期策劃與決策方案課件45某工程項目前期策劃與決策方案課件46某工程項目前期策劃與決策方案課件47某工程項目前期策劃與決策方案課件48某工程項目前期策劃與決策方案課件49某工程項目前期策劃與決策方案課件50某工程項目前期策劃與決策方案課件51某工程項目前期策劃與決策方案課件52某工程項目前期策劃與決策方案課件53某工程項目前期策劃與決策方案課件54某工程項目前期策劃與決策方案課件55某工程項目前期策劃與決策方案課件56某工程項目前期策劃與決策方案課件57某工程項目前期策劃與決策方案課件58某工程項目前期策劃與決策方案課件59某工程項目前期策劃與決策方案課件60某工程項目前期策劃與決策方案課件61某工程項目前期策劃與決策方案課件62某工程項目前期策劃與決策方案課件63某工程項目前期策劃與決策方案課件64某工程項目前期策劃與決策方案課件65某工程項目前期策劃與決策方案課件66某工程項目前期策劃與決策方案課件67某工程項目前期策劃與決策方案課件68某工程項目前期策劃與決策方案課件69某工程項目前期策劃與決策方案課件70某工程項目前期策劃與決策方案課件71某工程項目前期策劃與決策方案課件72某工程項目前期策劃與決策方案課件73某工程項目前期策劃與決策方案課件74某工程項目前期策劃與決策方案課件75某工程項目前期策劃與決策方案課件76某工程項目前期策劃與決策方案課件77某工程項目前期策劃與決策方案課件78某工程項目前期策劃與決策方案課件79某工程項目前期策劃與決策方案課件80某工程項目前期策劃與決策方案課件81某工程項目前期策劃