靜脈回流重建課件2

靜脈回流重建.1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克靜脈回流重建.靜脈回流重建.1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克顱腦損傷后靜脈回流重建成都軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)外科全軍微創(chuàng)腦腫瘤診療中4顧建文水為國(guó)之大計(jì)

我國(guó)縱橫交錯(cuò)、四通八達(dá)的水系孕育了輝煌的華夏文明腦的血液循環(huán)就像水系分布術(shù)中對(duì)待靜脈回流正如治理水患大禹治水疏尋始「千百向列入1Flash分層教學(xué)課程教材的選用現(xiàn)階段,面向高職的Flash教材非常雜亂,真正適合高職院校實(shí)情的教材卻很少。大多數(shù)Flash課程教材偏重于理論基礎(chǔ)知識(shí)。由于Flash課程實(shí)踐性比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多技巧性的問(wèn)題,而這些問(wèn)題往往在教材中沒(méi)有歸納總結(jié),致使在學(xué)生上機(jī)操作中,對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)不知所措,極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為彌補(bǔ)以上缺陷,建議教師在選用教育部推薦教材的同時(shí),也可參考使用面向?qū)I(yè)人才的培訓(xùn)教材,因?yàn)檫@類教材比較貼近實(shí)際,所使用的實(shí)例都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的、實(shí)用性較高的Flash作品。2分層教學(xué)方案的制訂2.1方案制訂的前期準(zhǔn)備在分層教學(xué)方案制訂之前,首先要對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,為確定分層教學(xué)的規(guī)模、分層教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃提供參考。調(diào)查過(guò)程主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、與學(xué)生交流的方式來(lái)了解學(xué)生的基本情況。調(diào)查結(jié)束后,要對(duì)調(diào)查結(jié)果作出統(tǒng)計(jì)和分析,為分層教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。2.2確定分層規(guī)模分層教學(xué)的規(guī)模是根據(jù)授課班級(jí)的人數(shù)、所授課程的課時(shí)以及教學(xué)設(shè)備等因素來(lái)確定的。若班級(jí)較少,人數(shù)不多則可采用班內(nèi)分層教學(xué)方法,反之,可以采用傳統(tǒng)的快慢班分層教學(xué)方法,其中,班內(nèi)分層教學(xué)是應(yīng)用較為靈活和廣泛的方法,在層次劃分上一般不會(huì)很多,以三層為宜,例如把班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,分別代表優(yōu)、良、差。2.3不同層次再分組根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后,由于各層次人數(shù)劃分不均,通常B層次的學(xué)生較多,所以,在同一層次中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行再分組,按照自愿組合的原則進(jìn)行分組,每個(gè)小組5人左右。各層次小組可通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)小組成員間的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。3分層教學(xué)的實(shí)施為了充分說(shuō)明分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)細(xì)則,筆者以Flash高級(jí)動(dòng)畫(huà)中的遮罩動(dòng)畫(huà)課程為例,將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次來(lái)探討分層教學(xué)在高職院校中的課堂實(shí)踐。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)講,整個(gè)課堂教學(xué)大致分為六個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)的制訂、情景的導(dǎo)入、講授新知、練習(xí)鞏固、總結(jié)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,始終鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.1分層教學(xué)目標(biāo)的制訂分層教學(xué)目標(biāo)的確立首先要面向全體學(xué)生,以因材施教為原則,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。其確定基礎(chǔ)是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格、愛(ài)好等,以Flash教學(xué)大綱的要求為依據(jù)。A、B、C三層次學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)要完成以下目標(biāo)：C層次的學(xué)生要熟悉遮罩層的應(yīng)用,通過(guò)案例的演示與實(shí)踐掌握遮罩層的制作要點(diǎn)；B層次的學(xué)生要在C層次學(xué)生完成目標(biāo)的水平上將遮罩層應(yīng)用到具體的動(dòng)畫(huà)中,也可將Actionscript語(yǔ)句等用到遮罩動(dòng)畫(huà)中；A層次的學(xué)生能將多種動(dòng)畫(huà)效果結(jié)合,制作比較細(xì)膩的動(dòng)畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新及綜合運(yùn)用能力。3.2情景的導(dǎo)入遮罩動(dòng)畫(huà)是一種高級(jí)的多圖層動(dòng)畫(huà),在Flash作品中,有許多炫目神奇的效果就是利用“遮罩”來(lái)完成的,如望遠(yuǎn)鏡、水波、萬(wàn)花筒等。在講解之前演示幾個(gè)經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)實(shí)例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。3.3講授新知3.4練習(xí)鞏固結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層施教后,教師就要提出上機(jī)練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),可要求學(xué)生自主探索或合作探究。針對(duì)本單元課程,A、B、C層次的學(xué)生首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,認(rèn)真操作練習(xí),提出疑問(wèn),相互討論,并能進(jìn)行歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。對(duì)完成本層次要求還有余力的學(xué)生,可嘗試做更高層次的練習(xí),未完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生可以在課后再思考。在上機(jī)過(guò)程中,教師要及時(shí)巡視,實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)。對(duì)完成較好的同學(xué)可展示他們的作品,激發(fā)其學(xué)習(xí)Flash的興趣。3.5總結(jié)反饋通過(guò)課程的講解和上機(jī)練習(xí),在A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生基本能將課上講解的實(shí)例完成后。要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)得出練習(xí)過(guò)程中的個(gè)人認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)的技巧、存在的問(wèn)題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等,如遮罩層的內(nèi)容可以是按鈕、影片剪輯、圖形、文字、位圖；遮罩層與被遮罩層中分別或同時(shí)使用形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和引導(dǎo)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)等動(dòng)畫(huà)手段。3.6教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求,其評(píng)價(jià)過(guò)程也要進(jìn)行分層。在每次作業(yè)完成后,都要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),既要有階段性地總結(jié)評(píng)價(jià)反饋,又要有過(guò)程性的評(píng)價(jià)總結(jié)；既有學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià),又有學(xué)習(xí)結(jié)果的檔案袋評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的知識(shí)的掌握,又要重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,這就要求教師在施教過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況做靈活、系統(tǒng)地調(diào)整。除教師點(diǎn)評(píng)外,也讓學(xué)生參與其中。4結(jié)論高職院校Flash課程分層教法應(yīng)用,目的在于針對(duì)不同層次的學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其學(xué)習(xí)能力。但在Flash教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題,如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)、課堂趣味性不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)的定性與定量結(jié)合不充分等,這都需要在不斷的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和完善。一、引言隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)存在，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個(gè)新的問(wèn)題――留守兒童教育。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后以及家庭教育缺失等因素的影響，留守兒童的身上存在的學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題愈發(fā)凸顯，令人堪憂，已成為建設(shè)和諧社會(huì)中的一個(gè)“不和諧”的音符。二、農(nóng)村流動(dòng)兒童教育存在的突出的問(wèn)題1.成績(jī)差，厭學(xué)情緒突出由于家庭教育的缺位、父母關(guān)愛(ài)的缺失、溝通交流的缺少以及有效監(jiān)護(hù)的缺乏，留守兒童往往缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍滯后。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè)，有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過(guò)重的家務(wù)勞動(dòng)，造成上課時(shí)無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。無(wú)故曠課、遲到、出走，也時(shí)有發(fā)生。而通過(guò)資料顯示走上偷竊等違法道路的情況，近年來(lái)也不鮮見(jiàn)，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城打工，促進(jìn)了城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，也引發(fā)了一些新問(wèn)題。越來(lái)越多有關(guān)留守子女犯罪的案例顯示，弱勢(shì)群體子女教育與心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。2.性格發(fā)展不健全，心理教育難度大留守兒童正處在人生成長(zhǎng)的十字路口，生理、心理還不成熟，人生觀、價(jià)值觀未形成體系。由于親情的缺失，留守兒童容易出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻現(xiàn)象，行為上容易走極端。留守兒童家庭中的孩子多屬于隔代監(jiān)護(hù)，多采用“物質(zhì)加放任”的管教方式，孩子們“驕嬌二氣”嚴(yán)重，形成了我行我素和任性的性格特征；留守兒童自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強(qiáng)，由于缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃鸵龑?dǎo)，部分留守兒童對(duì)學(xué)校和老師的關(guān)愛(ài)甚至采取漠視甚至敵對(duì)的態(tài)度。3.自卑感重、人際交往疏導(dǎo)困難自卑與自尊的矛盾性是留守兒童典型的心理特點(diǎn)。作為社會(huì)弱勢(shì)群體子女，他們會(huì)因生活環(huán)境的特殊而自卑，但作為自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊需求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，留守兒童在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽员懊舾卸鴮?dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫。他們有時(shí)會(huì)以不合作來(lái)表達(dá)不滿，或以掩飾來(lái)讓自己免受傷害。這也是我們?cè)谡{(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)的一樣，他們中的大多數(shù)不愿參加集體活動(dòng)，但通過(guò)教師訪談?dòng)职l(fā)現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞降募w活動(dòng)，他們一旦參與進(jìn)去往往又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)與表現(xiàn)欲。其實(shí)這也正反應(yīng)了這種互相矛盾的心理特征。4.家校聯(lián)系薄弱，平時(shí)互動(dòng)少由于相當(dāng)一部分留守兒童家庭生活相對(duì)貧困，家長(zhǎng)整天忙于生計(jì)，文化層次較低，對(duì)子女沒(méi)有能力進(jìn)行教育和輔導(dǎo)；另外，很多家庭屬于多子女家庭，個(gè)別人還存在重男輕女的思想，對(duì)孩子的教育問(wèn)題不重視，缺乏明確的目標(biāo)，認(rèn)為孩子能上學(xué)就行，不太關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校一方的責(zé)任，家長(zhǎng)平時(shí)與學(xué)校的聯(lián)系很少。許多老師反映，老師要與家長(zhǎng)聯(lián)系，卻經(jīng)常找不到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校配合幾乎是空白，因此家校聯(lián)系成為學(xué)校教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一。5.教師教學(xué)的難度大，工作壓力大由于留守兒童的客觀實(shí)際――基礎(chǔ)弱、成績(jī)差，給學(xué)校教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難，他們除了課內(nèi)繁重的教學(xué)任務(wù)外。還要承擔(dān)更重的課后輔導(dǎo)、批改、補(bǔ)課，工作量大大的增加，教師感到身心疲憊，不堪重負(fù)，很多中小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，嚴(yán)重影響教師工作情緒，工作缺乏積極性。另外，在學(xué)校課程設(shè)置方面，學(xué)校缺乏對(duì)新情況的應(yīng)對(duì)機(jī)制，特別在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面，缺乏有必要的師資。6.教育評(píng)價(jià)方式影響教師工作動(dòng)力從教師付出的角度來(lái)看，對(duì)孩子付出辛勤勞動(dòng)之后。每名教師都希望自己的學(xué)生將來(lái)有好的發(fā)展，但從老師的教學(xué)成果來(lái)看，實(shí)際效果卻并不能完全來(lái)衡量教師的工作業(yè)績(jī)。由于留守兒童學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握等方面同普通學(xué)生差異較大，老師們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去提高這些特殊孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣的付出，但取得的教學(xué)成果卻不同。留守兒童的教育一方面要負(fù)責(zé)孩子們的教學(xué)工作，另一方面還事實(shí)上承擔(dān)了部分監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，極大分散了教師精力。所以目前的有些評(píng)價(jià)不能客觀地反映教師教學(xué)的實(shí)際情況，特別在當(dāng)今唯成績(jī)論、唯升學(xué)論仍有相當(dāng)評(píng)價(jià)空間的時(shí)候，能否負(fù)責(zé)任地在這一特殊學(xué)生群體中付出時(shí)間與精力直接關(guān)乎教師的價(jià)值判斷。三、留守兒童學(xué)校教育對(duì)策探析1.設(shè)立相關(guān)組織實(shí)施專門教育管理可以設(shè)立留守兒童教育幫扶委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)特殊群體的教育與管理工作，建立留守兒童跟蹤檔案，對(duì)留守兒童的表現(xiàn)與問(wèn)題及時(shí)跟蹤，定期展開(kāi)特殊群體學(xué)生教育情況調(diào)研，以便進(jìn)行有針對(duì)性的管理與引導(dǎo)教育，使特殊群體學(xué)生的問(wèn)題在萌芽狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)，在管理引導(dǎo)中解決，使這一群體的學(xué)生能在教育關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。2.成立自治團(tuán)體延伸家庭溫暖可以在老師中嘗試建立“代理家長(zhǎng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、與特殊群體進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難。同時(shí)，還可以嘗試在高年級(jí)這一特殊群體中設(shè)立自管組織，發(fā)揮自身聰明才智，立足留守兒童家庭特點(diǎn)、生活狀況、學(xué)習(xí)處境在老師指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)乃至生活中的突出難題。另外，還可以嘗試通過(guò)各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組創(chuàng)造群體互助共進(jìn)共贏的學(xué)習(xí)氛圍。3.實(shí)施特別關(guān)愛(ài)工程對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面給予特別的照顧，對(duì)家庭困難的這～群體的學(xué)生在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)雜費(fèi)減免或生活補(bǔ)助，使這一特殊群體家庭能感受溫暖，充滿自信。同時(shí)，在人格上尊重留守兒童的差異性，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)特殊群體學(xué)生的進(jìn)步，從正面引導(dǎo)他們以樂(lè)觀、積極、上進(jìn)的心態(tài)看待生活中的困難，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好品格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。4.建立家校互動(dòng)機(jī)制即，要適時(shí)保持同家長(zhǎng)的聯(lián)系，確保孩子有特殊情況時(shí)，在第一時(shí)間和家長(zhǎng)聯(lián)系，保持家校聯(lián)系暢通無(wú)阻。一方面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活情況，保證家長(zhǎng)的責(zé)任盡可能的落實(shí)到位；另一方面，學(xué)校要及時(shí)就留守兒童的一些問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，盡可能的為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、健康的成長(zhǎng)空間。5.制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案并實(shí)施在解決留守兒童學(xué)困問(wèn)題上，老師在心理上必須尊重和接納后進(jìn)生，在感情上與后進(jìn)生融洽溝通。我們都知道，后進(jìn)生自尊心十分脆弱，經(jīng)受不住刺激，留守兒童后進(jìn)生表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，他們總是比普通學(xué)生更渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。要善于運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行診斷，找到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決能力，性格因素，身體因素等要全面分析，研究出導(dǎo)致學(xué)困的原因及解決辦法。特別要向后進(jìn)生介紹個(gè)別學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，以幫助啟發(fā)后進(jìn)生提高自信力，促進(jìn)后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)變。四、結(jié)語(yǔ)有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，留守兒童在這方面的要求更為強(qiáng)烈。作為教育工作者要本著“不拋棄、不放棄”的原則，關(guān)愛(ài)我們每一名特殊學(xué)生，自覺(jué)關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，為建設(shè)和諧校園、創(chuàng)建和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。顱腦損傷后靜脈回流重建成都軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)外科全軍微創(chuàng)腦腫瘤診療中4顧建文水為國(guó)之大計(jì)

我國(guó)縱橫交錯(cuò)、四通八達(dá)的水系孕育了輝煌的華夏文明腦的血液循環(huán)就像水系分布術(shù)中對(duì)待靜脈回流正如治理水患大禹治水疏尋始「千百向列入代3千年都江堰核心思想,四六分水、灌流平衡。導(dǎo)致川西平原千年富饒、天府之國(guó)由此得來(lái)成都?jí)窝鲭x堆水青城大橋圖不稻年厭他收腦的靜脈系統(tǒng)成都軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)外科腦的靜脈回流淺靜脈靜脈竇皮層、淺部大腦上、大腦矢狀竇、橫竇髓質(zhì)中淺、大腦下海綿竇和乙狀竇等頸靜脈深部髓質(zhì)、與下矢狀竇匯大腦大靜脈系、基底核、丘合入直竇基底靜脈系腦、下丘腦和腦室成都軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)外科腦的靜脈系統(tǒng)2.Grentcerabralvcin(dGalen1.Superorpetrosalsanusmpcralvenemissaryvein靜脈竇內(nèi)的血流方向腦靜脈→上矢狀竇下矢狀竇→直竇→竇匯→橫竇→乙狀竇頸內(nèi)靜脈服靜→海綿竇→巖上竇巖下竇成都軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)外科Ant.FrontOrb.VPostFront.VAntPost.Med.Front.Ant.Med.Front.VPrecent.VMidFront.PachiGranCentMed.FrorenLacunaAntPercoll.InfSoaSinusCarASup,Sag.SinusCav.snusCent,vSphenParSinParamentYSup,SylvianVoftrolardIntCerV(Postcent.V)BasSinusMen.SinusAnt.Par.VMidMen.AAnt.MedParVAntcalcv.Post.PericallyVofGalenPostParVSup.PetSinusPost.Med.ParVAntTempTMod.TontSinusAntTemp.BasalVOccipVMidTemp.Basal.PostCaleVMidTemp.VPosTrans.SinusnuSVofLabbeTentLatTent.SinusPostTemp..OccipBasalTrans.Sinus-ParatermV-TOIL.VAnt.Cer.VPast.Front