椎體成形術(shù)(PVP)學(xué)習(xí)資料教學(xué)課件

椎體成形術(shù)(PVP)學(xué)習(xí)資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。椎體成形術(shù)(PVP)學(xué)習(xí)資料椎體成形術(shù)(PVP)學(xué)習(xí)資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。經(jīng)皮椎體成形術(shù)濟(jì)南中德骨科醫(yī)院趙玉杰概述●眾所周知,中國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入老齡化社會(huì)。而且老年人所占的比例在逐年的增加。由于骨質(zhì)疏松引起的脊柱壓縮性骨折已成為老年人的致病和致死原因。●50歲以上的老齡人群中,25%罹患骨質(zhì)疏松癥,80-85歲的女性人群中,有約40%發(fā)生骨質(zhì)疏松性骨折。國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）（修訂稿）[1]明確指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。而且對(duì)信息技術(shù)教育的目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都做了規(guī)定。伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，哪怕是農(nóng)村學(xué)校，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、更新教育理念、重整教育資源、多元教育形式、配備教育設(shè)施等，都越來(lái)越多的呈現(xiàn)信息化的特征并且敦促于實(shí)踐。這一變革帶來(lái)了各層級(jí)各部門(mén)一系列的思考，作為一名信息技術(shù)教師，通過(guò)深刻反思，我認(rèn)識(shí)到這一變革不能忽視教育主體――學(xué)生。實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)教育下提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，信息技術(shù)這樣的課程與學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合是根本保障。一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合的思考信息技術(shù)與課程整合，是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化[2]。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索實(shí)踐中，教師對(duì)“教”的環(huán)節(jié)作了大量的工作，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具運(yùn)用于課堂實(shí)現(xiàn)整合，并取得了不錯(cuò)的效果。那么，作為學(xué)的對(duì)象――學(xué)生，除了在課堂上接受來(lái)自于老師的整合成果外，能否自己在課前課后利用信息技術(shù)將學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)同其他學(xué)科教師交流和與大量學(xué)生交談，得出這個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)在于：學(xué)生只有形成現(xiàn)代信息技術(shù)意識(shí)和習(xí)慣，掌握并內(nèi)化現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，并在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)過(guò)程中不斷與學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐、不斷探索創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合的實(shí)踐。1.信息技術(shù)意識(shí)與習(xí)慣教師要具有在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，即具有利用信息技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。（[2]16頁(yè)）教師尚且如此，何況學(xué)生。此外，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[3]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）開(kāi)篇直指中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。有了好的意識(shí)并不等同于有了好的習(xí)慣，如何將學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為并使之成為一種習(xí)慣，是學(xué)生利用信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效整合成敗的關(guān)鍵，值得我們思考。2.信息技術(shù)知識(shí)與技能《綱要》還明確了中小學(xué)信息技術(shù)課程的另一主要任務(wù)：讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握有一定的信息技術(shù)知識(shí)。然而這些知識(shí)是零碎的，缺乏將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。由于沒(méi)有系統(tǒng)化的歸類(lèi)，學(xué)生自己都不清楚哪些知識(shí)用來(lái)做什么？哪些知識(shí)自己還沒(méi)有掌握？地處農(nóng)村，學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能也相對(duì)片面，除了單純的從網(wǎng)上搜索一些自己喜歡的歌曲、圖片、視頻、游戲等，很少用于幫助學(xué)科學(xué)習(xí)。3.信息技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)與技能的掌握，目的都在于應(yīng)用和創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于怎樣內(nèi)化知識(shí)技能？如何遷移知識(shí)達(dá)到使用的目的？怎么將信息技術(shù)應(yīng)用推到創(chuàng)新的高度？只要將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新，就能達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科整合學(xué)習(xí)的最高境界。二、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合的探究實(shí)踐一時(shí)半會(huì)兒想要改變學(xué)生的意識(shí)甚至習(xí)慣是很困難的事情，何況使學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，更別說(shuō)信息技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和周密的計(jì)劃，我們決定從簡(jiǎn)單開(kāi)始，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如此一來(lái)，就要以“布置任務(wù)”的形式展開(kāi)教學(xué)，所以任務(wù)的吸引力、興趣性、可操作性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，偶爾的一點(diǎn)“強(qiáng)制性”則成了促進(jìn)教學(xué)的催化劑。1.課前預(yù)習(xí)，布置任務(wù)和其他科任教師溝通，根據(jù)將要上課的內(nèi)容，“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)一些需要借助網(wǎng)絡(luò)才能完成的任務(wù)。目的在于讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找，促進(jìn)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)形成信息技術(shù)意識(shí)和習(xí)慣。案例：八四班語(yǔ)文課《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。語(yǔ)文老師課前將學(xué)生分成了幾個(gè)組，布置如下任務(wù)：搜索與愛(ài)有關(guān)的故事、名言等。學(xué)生接到任務(wù)后紛紛找到我，表達(dá)了他們目的以及需求（可以用爭(zhēng)先恐后形容當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這種熱情高漲的情景在以往的教學(xué)中是幾乎沒(méi)有的），我聽(tīng)了他們的表述（他們當(dāng)然以“不會(huì)”為理由希望我這個(gè)信息技術(shù)老師替他們完成），并沒(méi)有直接替他們做，而是告訴他們要如何做并提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，話(huà)語(yǔ)間也傳達(dá)了信息技術(shù)的重要性。慢慢的我們就將信息技術(shù)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)推廣到其他學(xué)科，也都取得了不錯(cuò)的成效，這無(wú)疑是培養(yǎng)信息技術(shù)興趣的好方法。2.課堂教學(xué)，整合實(shí)踐嘗到“課前預(yù)習(xí)案例”成功的甜頭后，我就思索并開(kāi)始計(jì)劃如何將“信息技術(shù)與學(xué)科整合”貫徹到教學(xué)中？經(jīng)過(guò)網(wǎng)上查找、學(xué)科交流、學(xué)生調(diào)查等一翻準(zhǔn)備后，我的計(jì)劃進(jìn)入了實(shí)施階段。備課時(shí)，我會(huì)根據(jù)本堂課的知識(shí)點(diǎn)查找與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，確定好整合學(xué)科后，便與該任課教師溝通，尋求他們的配合與支持。案例：八年級(jí)上冊(cè)第一單元《初識(shí)電子表格――設(shè)計(jì)電子表格》。該課與體育學(xué)科整合，將學(xué)生分成四個(gè)組，體育課時(shí)各組分別記下每位同學(xué)“100米跑用時(shí)”和“跳繩個(gè)數(shù)”。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生在聽(tīng)完“設(shè)計(jì)電子表格”知識(shí)點(diǎn)講解后，將所在組的記錄以“電子表格”的形式設(shè)計(jì)并制作。由于題材取自親身經(jīng)歷，學(xué)生便持有濃厚的興趣，實(shí)踐過(guò)程更是十分投入，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得以充分調(diào)動(dòng)。除此之外，教學(xué)過(guò)程中還與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合。恰好我們學(xué)校電腦室能滿(mǎn)足人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)并且都已連網(wǎng)，除了完成正常的教學(xué)以外，我會(huì)布置一些利用信息技術(shù)的任務(wù)，目的在于讓學(xué)生多操作、多應(yīng)用，有意識(shí)地讓他們將一些語(yǔ)文詩(shī)篇、數(shù)學(xué)圖形、物理現(xiàn)象、化學(xué)模型在電腦上以信息技術(shù)的形式呈現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我會(huì)思考如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)?？雌渌麑W(xué)科教材、與學(xué)科教師溝通，查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生有目的地瀏覽。多采用研究性、探究性等讓學(xué)生自主性參與的教學(xué)方式。3.課后鞏固，實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)家里有電腦，就算沒(méi)有電腦的，人手也有一部手機(jī)，而且都開(kāi)設(shè)有流量，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)是沒(méi)有問(wèn)題的。我就刻意要求學(xué)生作業(yè)通過(guò)郵件等互聯(lián)網(wǎng)的方式上交。目的都在于讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中養(yǎng)成意識(shí)和習(xí)慣、增強(qiáng)信息技術(shù)的知識(shí)和技能、在簡(jiǎn)單應(yīng)用中不斷加深應(yīng)用強(qiáng)度，以求有朝一日學(xué)生綜合應(yīng)用的水平達(dá)到能創(chuàng)新的高度。為下一階段的學(xué)習(xí)和日后的生活打下一定的基礎(chǔ)。三、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合的發(fā)展探索地處農(nóng)村環(huán)境，不論是生源水平、師資水平，還是教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施都相對(duì)落后。但是學(xué)校在一步步發(fā)展，相應(yīng)的設(shè)施一定會(huì)日益完善。就在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，如何有效利用現(xiàn)有的人力、物力資源，加大學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展，探索一條適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合實(shí)踐的道路任重而道遠(yuǎn)。但在接下來(lái)的日子，定會(huì)與其他學(xué)科的同行溝通，多研究學(xué)生，多關(guān)注他人最新的研究成果。通過(guò)不斷的課題研究，力求把握住信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合的魂，促使信息技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新更上一步臺(tái)階。當(dāng)前隨著學(xué)生的個(gè)性化愈來(lái)愈普遍，對(duì)教師教學(xué)的個(gè)性化就越來(lái)越明顯。由此，對(duì)教師的語(yǔ)言水平、表達(dá)能力的要求就越來(lái)越高。尤其是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)評(píng)性語(yǔ)言，如果用得好就會(huì)深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，從而提高課堂的時(shí)效性，成就語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩。那么，好的點(diǎn)評(píng)性語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中能起到什么作用呢？下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)言——指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺(jué)得首先應(yīng)在課堂語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，讓自己的語(yǔ)言具有鮮明的方向性，通過(guò)及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語(yǔ)或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語(yǔ)句作解釋?zhuān)械膶W(xué)生用自己的話(huà)作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類(lèi)題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語(yǔ)句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。二、溝通師生情感橋梁的語(yǔ)言——情感性評(píng)語(yǔ)古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星椤⒕毜恼Z(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題以及自學(xué)思考后提出的疑問(wèn)，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語(yǔ)文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語(yǔ)言——激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹(shù)立起來(lái)的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語(yǔ)言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！闭n堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感、滿(mǎn)足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表?yè)P(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好。”再如：“你的答案雖然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)下，一定會(huì)自信漸增。四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語(yǔ)言——幽默性評(píng)語(yǔ)形象幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語(yǔ)言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說(shuō)，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語(yǔ)文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫(xiě)一首古詩(shī)。這位學(xué)生刷刷地很快就寫(xiě)成，可字寫(xiě)的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來(lái)以后，我說(shuō)道：“這位同學(xué)的默寫(xiě)全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來(lái)的思想缺點(diǎn)，我沒(méi)有大發(fā)其火，也沒(méi)有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語(yǔ)言——啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，離開(kāi)了“啟”，就無(wú)從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。教師的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)能促使學(xué)生借助文本語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境，展開(kāi)想象，讓平時(shí)積淀心中的語(yǔ)言能?chē)娪慷?。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語(yǔ)·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力?？傊绻覀兊恼n堂評(píng)語(yǔ)富含真情、貴在啟迪，能成為學(xué)生期待的樂(lè)于聆聽(tīng)的語(yǔ)言，就能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)富庶的精神食糧，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)更加精彩。經(jīng)皮椎體成形術(shù)濟(jì)南中德骨科醫(yī)院趙玉杰概述●眾所周知,中國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入老齡化社會(huì)。而且老年人所占的比例在逐年的增加。由于骨質(zhì)疏松引起的脊柱壓縮性骨折已成為老年人的致病和致死原因?！?0歲以上的老齡人群中,25%罹患骨質(zhì)疏松癥,80-85歲的女性人群中,有約40%發(fā)生骨質(zhì)疏松性骨折?！裨诶淆g人群中,骨折后患者心情和精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生很大變化,焦慮,恐懼,頑固性疼痛,翻身困難,睡眠減少,意志消沉,活動(dòng)減少和獨(dú)立生活能力的喪失等使得病情復(fù)雜化?！裨诿绹?guó)每年用于治療骨質(zhì)疏松性骨折的直接醫(yī)療費(fèi)用已超過(guò)800多億美元?！窳硗?椎體是骨轉(zhuǎn)移瘤的最好發(fā)部位。27%的癌癥患者最終出現(xiàn)骨轉(zhuǎn)移。●脊柱轉(zhuǎn)移性腫瘤的發(fā)生率和原發(fā)癌有關(guān)?！窦怪D(zhuǎn)移性腫瘤的三大病因1.乳腺癌--30%2.肺癌--25%3.前列腺癌-10%椎體成形術(shù)的歷史●PVP手術(shù)1984年首先由法國(guó)Amiens大學(xué)醫(yī)學(xué)放射科的兩位醫(yī)生Galibert和De