健康教育與健康干預(yù)-健康教育與健康促進(jìn)學(xué)教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思健康教育與健康干預(yù).-健康教育與健康促進(jìn)學(xué)健康教育與健康干預(yù).-健康教育與健康促進(jìn)學(xué)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思健康教育與健康干預(yù).-健康教育與健康促進(jìn)學(xué)健康教育和健康干預(yù)慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教育難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢/隨意享受>健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)→關(guān)注健康隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)顯著提升,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生信息運(yùn)用能力階段。提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力,已成為現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。1存在的問(wèn)題計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及,一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思路均是先注重知識(shí)的講授,再培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標(biāo)在很大程度上局限于知識(shí)的獲得層次上,從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),沒(méi)有基本的信息意識(shí)和信息運(yùn)用能力[2]。2)學(xué)生水平存在差異性。由于不同地域計(jì)算機(jī)的普及程度存在差異,因此新生入學(xué)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同,計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn)[3],從而加大了教學(xué)難度。3)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求存在差異性。不同專業(yè)需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)要求各不相同,這就要求我們必須對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生需求進(jìn)行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略,使課程選擇有針對(duì)性,為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[4]。4)理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核只注重理論,而不注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力,即理論和實(shí)踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2農(nóng)科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求情況隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也不斷增加。為了切實(shí)了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),課題組于2008、2009兩年針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結(jié)果表明了各專業(yè)師生對(duì)各類計(jì)算機(jī)知識(shí)的大體需求情況。調(diào)研結(jié)果如表1所示。從各專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,資源與環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院各專業(yè)有86%以上的師生關(guān)注農(nóng)林?jǐn)?shù)字化相關(guān)知識(shí),管理類學(xué)科90%以上師生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)知識(shí)很重要,動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)知識(shí),生命科學(xué)類各專業(yè)75%以上的師生認(rèn)為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析很重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對(duì)專業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,以促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合。3農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層分類培養(yǎng)方案以專業(yè)需求為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)系作為教學(xué)實(shí)施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,課題組進(jìn)行了分層分類教學(xué)模式的研究與探討。依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學(xué)類、生命科學(xué)類、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類、動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類、土地資源管理與環(huán)境科學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)工作。第1層次是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)授課,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的基本認(rèn)知,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)的能力;第2層次教學(xué)是在第1層次基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)進(jìn)行一次劃分,以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第3層次是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上,依據(jù)各專業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)緊密結(jié)合。如對(duì)大農(nóng)業(yè)類開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式如圖1所示。圖1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖同時(shí),在明確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學(xué)課程。其中“1”為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),作為全校公共基礎(chǔ)課,為第1層次服務(wù);“X”為若干必修/選修課程,如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領(lǐng)域需求進(jìn)行選擇,完成第2層次教學(xué)內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置面向?qū)I(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、“3S”技術(shù)等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學(xué)科在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的課程培養(yǎng)計(jì)劃,如表2所示。依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)農(nóng)林分委員會(huì)的要求,為保證教學(xué)質(zhì)量,該計(jì)劃由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室負(fù)責(zé)實(shí)施,全校實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)管理,以學(xué)科類為單位,制定統(tǒng)一教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一教學(xué)資源。第1層次在第1學(xué)期開(kāi)課,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程;第2層次在第2學(xué)期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學(xué)期依據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。表2列舉了大農(nóng)學(xué)類專業(yè)第3層次開(kāi)設(shè)課程情況。該計(jì)劃已在我校實(shí)施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認(rèn)為,該計(jì)劃針對(duì)性強(qiáng),與專業(yè)結(jié)合緊密,有利于學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。4結(jié)語(yǔ)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高農(nóng)科院校學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),無(wú)論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對(duì)我校各專業(yè)所需計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討,并給出了分層分類教學(xué)的培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)領(lǐng)域相契合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,為提高大學(xué)生信息運(yùn)用能力搭建了平臺(tái),為農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。在傳統(tǒng)課堂上，生物教學(xué)多以預(yù)設(shè)為主，即圍繞“如何教”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，很少涉及“如何學(xué)”的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材和教師的權(quán)威性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣于猜測(cè)教師的想法，而不是主動(dòng)思考。對(duì)此，教師要更新教育觀念，關(guān)注生成教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)思維的匯聚、碰撞。一、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念教師要采取多元、有效的教學(xué)手段，靈活處理課堂中的非預(yù)設(shè)性問(wèn)題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（1）正確看待。教師要正確看待學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，根據(jù)不同的情況搜集資源加以運(yùn)用，以便及時(shí)調(diào)整方案，靈活運(yùn)用生成資源完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，進(jìn)行“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是關(guān)鍵的一步，但很多學(xué)生事先沒(méi)有充分了解，在面對(duì)實(shí)驗(yàn)材料“紫色洋蔥鱗片葉和質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液”時(shí)過(guò)于隨意。對(duì)于這一點(diǎn)，教師一開(kāi)始沒(méi)有提醒，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。等到觀察階段，有些學(xué)生掉入“陷阱”，忍不住發(fā)問(wèn)：“為什么我一直看不清楚細(xì)胞？”“為什么細(xì)胞質(zhì)壁分離后無(wú)法復(fù)原呢？”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧每一個(gè)步驟，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的根源。不久，學(xué)生便找到了答案，原因是實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心倒入0.5g/mL的蔗糖溶液。這樣的引導(dǎo)，不僅充分運(yùn)用生成資源解決了學(xué)生的問(wèn)題，還讓學(xué)生原本消極的情緒變得積極，更好地投入到實(shí)驗(yàn)探究之中。（2）主動(dòng)引導(dǎo)。想要靈活處理生成問(wèn)題，教師就不能故步自封，一味回避，而要主動(dòng)引導(dǎo)。例如，教學(xué)“基因突變”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“如果親代DNA上的某個(gè)堿基發(fā)生突變，子代性狀一定會(huì)發(fā)生改變嗎”等問(wèn)題。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知進(jìn)行思考，生成個(gè)性化的答案，在班級(jí)中交流與分享。對(duì)此，學(xué)生們的想法很多，比如有的認(rèn)為這一性狀的形成與環(huán)境有關(guān)系，等等?？梢?jiàn)，教師只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給教師一個(gè)驚喜。這樣，不?H避免了課堂的枯燥乏味，還培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究能力。二、借助生成，靈活施教在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種獨(dú)特的想法，其中有對(duì)有錯(cuò)，有的很可能和教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不符。這時(shí)，教師就要靈活施教，運(yùn)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極解決遇到的問(wèn)題。（1）積極引導(dǎo)。在生物教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到一些突發(fā)情況。比如，學(xué)生會(huì)不定時(shí)地提出問(wèn)題，有的無(wú)關(guān)緊要，有的稀奇古怪，還有的生澀難懂。對(duì)于這種情況，教師如果回避，就會(huì)影響學(xué)生的積極性；如果回答了，有時(shí)可能影響課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至引發(fā)一連串問(wèn)題，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理，積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。例如，教學(xué)“細(xì)胞的分化”一節(jié)時(shí)，教師剛講完克隆羊多利的培育過(guò)程，就有一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“用克隆技術(shù)能培育出克隆人嗎？”對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，教師可以略微思考一下說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題老師也很好奇，但克隆人的出現(xiàn)會(huì)給我們帶來(lái)很多麻煩，而且違反人類倫理道德，我們要堅(jiān)決反對(duì)?！睂W(xué)生聽(tīng)到回答，覺(jué)得教師說(shuō)得很對(duì)。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，讓課堂教學(xué)順利推進(jìn)，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，一舉兩得。（2）巧用故事。生物知識(shí)比較枯燥，缺乏趣味性和吸引力，這給學(xué)生的理解造成一定困難。對(duì)此，教師可以利用其生活化的特點(diǎn)加以改善。比如，適當(dāng)引入趣味故事，一方面靈活解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)其思維的發(fā)散，另一方面活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師教學(xué)“共同進(jìn)化與生物的多樣性的形成”一課時(shí)，有學(xué)生突然提問(wèn)：“生長(zhǎng)在野外的狼狗與家養(yǎng)的狼狗有什么區(qū)別？”對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以引入一個(gè)故事：從前有三個(gè)人，他們分別當(dāng)了侍郎、御史、尚書(shū)。他們?nèi)齻€(gè)是好朋友，喜歡開(kāi)彼此的玩笑。有一天，御史和尚書(shū)到侍郎家玩，他們看到了一條狗，為了取笑就故意問(wèn)侍郎：是狼是狗？侍郎馬上明白他們的意圖，于是胸有成竹地答道：“是狗。”御史和尚書(shū)又問(wèn)：“何以見(jiàn)得？”侍郎針?shù)h相對(duì)地回答：“狼和狗的區(qū)別有二。其一，看其尾：垂尾是狼，上豎（尚書(shū)）是狗；其二，看其所吃的東西：狼只吃肉，而狗則遇肉吃肉、遇屎（御史）吃屎……”教師還未講完，學(xué)生們就已經(jīng)笑得前俯后仰。這樣的教學(xué)方式，不僅解決了生成問(wèn)題，還有效地激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)束語(yǔ)總之，生成教學(xué)是高中生物課堂的一大亮點(diǎn)，不僅解放了教師、學(xué)生、教材，還照亮了課堂，彰顯生物課堂應(yīng)有的魅力。在生物教學(xué)中，教師要更新觀念，巧妙引導(dǎo)，靈活施教，利用非預(yù)設(shè)性問(wèn)題激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。健康教育和健康干預(yù)慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教育難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢/隨意享受>健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)→關(guān)注健康修正因素個(gè)體認(rèn)識(shí)人口學(xué)變量(年齡、性別、種族等)預(yù)防保健行動(dòng)社會(huì)心理學(xué)變量(人格、社會(huì)階層帶來(lái)的利益同輩/參考群體的壓力等)減去結(jié)構(gòu)變量(有關(guān)疾病的知識(shí)、以前與預(yù)防保健行動(dòng)疾病接觸的經(jīng)驗(yàn)等)遇到的障礙個(gè)體對(duì)疾病X的易感性刂疾采取相應(yīng)預(yù)X的威脅防保健行動(dòng)感受疾病X的嚴(yán)重性的可能性健康信念模型他人行動(dòng)的提示-個(gè)體感受媒體的宣傳Rosenstock兩個(gè)主要他人的建議Becker醫(yī)生的提醒變量親友的疾病其他變量個(gè)體對(duì)健康狀況的主觀評(píng)價(jià)是衛(wèi)生服務(wù)利用的決定因素個(gè)人評(píng)價(jià)比醫(yī)學(xué)判斷/統(tǒng)計(jì)數(shù)字更重要個(gè)高血壓病人對(duì)“吃鹽過(guò)多會(huì)加重病情”的告誡一笑了之個(gè)煙酒無(wú)度、每晚觥籌交錯(cuò)的商人對(duì)戒煙”的勸告不以為然需要個(gè)體化、精細(xì)化的健康教育!勸服技巧勸服是傳播者試圖通過(guò)信息交流來(lái)改變他人的態(tài)度和行為的一種努力■知-信-行:樹(shù)立健康信念、改變態(tài)度,是放棄不良行為習(xí)慣、采納健康行為的內(nèi)在動(dòng)力■態(tài)度改變是健康管理者要努力達(dá)到的目標(biāo)之1、勸服是成功的基礎(chǔ)(1)做有威望、令人信服和信賴的勸服者無(wú)形的影響力(2)爭(zhēng)取被勸服者的積極參與抵觸/缺乏自信心→理智分析能力下降思想溝通發(fā)生堵塞心理狀態(tài)是思想觀念轉(zhuǎn)變的決定性因素(3)有針對(duì)性的勸服內(nèi)容和方法了解:社會(huì)背景、教育程度、健康狀況/需求心理特征/認(rèn)知能力、行為改變影響因素明確目的/內(nèi)容制定個(gè)性化的勸服方法/步驟(最佳勸服方案)(4)創(chuàng)建融洽暢通的勸服氣氛創(chuàng)造和諧寬松的氛圍/環(huán)境—促進(jìn)雙方心靈相融、信息暢通2、勸服的常用方法(1)恐懼喚醒法激發(fā)危機(jī)意識(shí)/緊張心理,促進(jìn)態(tài)度行為改變反應(yīng)恐娛控制反應(yīng)(回避/自圓其說(shuō)→解除心理矛盾)抗衡反應(yīng)(正視威脅