論文《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)》

論文《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)》古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中引人注目的奇葩，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。因此，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)呢？首先，中國(guó)古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。古詩(shī)詞當(dāng)之無(wú)愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強(qiáng)古詩(shī)詞習(xí)誦，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)要以閱讀和記誦為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”一段明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)的大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！币虼耍瑥?qiáng)調(diào)要有一個(gè)對(duì)古詩(shī)文閱讀記誦的“過(guò)程”。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，我們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是非常重要的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美意識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀和記誦中感受到古詩(shī)文的魅力。在低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為重點(diǎn)。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，確保讀準(zhǔn)音，不丟字添字，使詩(shī)歌讀起來(lái)正確流暢。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。之后，教師可以讓個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字詞。接著，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言范讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師應(yīng)該將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。古詩(shī)詞教學(xué)要注重欣賞意境，創(chuàng)設(shè)情境。要讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，欣賞意境不能太抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。首先，使用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可以用“起興點(diǎn)撥法”，一開(kāi)始就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，讓學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。其次，緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。例如，“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋?lái)簡(jiǎn)單，但探究其因果，又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。教師主要可以使用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言：最后，變換多種形式欣賞古詩(shī)，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等不同形式的朗讀。這樣，學(xué)生可以在不同的形式中體會(huì)到讀詩(shī)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。在古詩(shī)教學(xué)中，還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們深入理解詩(shī)歌的情境和情感。比如，在教學(xué)《登高》時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己登上高山后所看到的景象，感受到的風(fēng)景和氣息，從而更深刻地理解詩(shī)人的感受和表達(dá)。在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己獨(dú)自一人在夜晚走在靜謐的街道上，感受到夜晚的寂靜和孤獨(dú)，從而更好地理解詩(shī)人的內(nèi)心世界和情感表達(dá)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以讓他們更加深入地理解古詩(shī)的情境和情感，從而更好地欣賞和領(lǐng)悟古詩(shī)之美。詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)想象力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們需要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能真正理解其中的情感。情感需要通過(guò)“象”去表現(xiàn)。通過(guò)貫通生活與詩(shī)句的問(wèn)題，我們可以激活學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣。例如，在教學(xué)兩首春天的詩(shī)——《春曉》和《村居》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：描述詩(shī)意，讓學(xué)生閉上眼睛想象：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”課后，再帶學(xué)生到大自然中去感受“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的勃勃生機(jī)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想：“你看到了什么，想到了什么？”這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受古詩(shī)意境之美。因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠快速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不需要要求學(xué)生過(guò)分深入地了解古詩(shī)詞中的譴詞造句，因?yàn)檫@些現(xiàn)象往往是為了追求韻律美和形式美而存在的。例如通假、倒裝等現(xiàn)象，在現(xiàn)代白話中已經(jīng)不常見(jiàn)了。所以在教學(xué)中，我們只需要讓學(xué)生知其然即可。還有如古詩(shī)詞中的押韻、平仄等，除非學(xué)生有特殊的興趣，否則不需要過(guò)于深入探究。古詩(shī)詞教學(xué)要朦朧美。在學(xué)生“明詩(shī)意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句會(huì)非常生硬，枯燥乏味。因此，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說(shuō)都可以，也不需要像釋字環(huán)節(jié)那樣字字落實(shí)。例如，《宿新市徐公店》中的“飛入菜花無(wú)處尋”一句，究竟是兒童天真無(wú)奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭(zhēng)論或保留自己的觀點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí)，古詩(shī)詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到意境的深入。因此，作為中華傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，應(yīng)該納入小學(xué)語(yǔ)文教育中。在教材中，我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡和學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的編排。作為一名小學(xué)教師，我們需要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選