2023年中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書(9篇)

第頁共頁2023年中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書(9篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇一在分析^p自我的過程中，既不可高估自己，覺得自己有多么的了不起，又不能妄自菲薄，覺得自己樣樣都不如人。要客觀的認識自身條件，理解自己的優(yōu)勢和缺乏，這樣才能使自己理性地面對紛繁復雜的職場，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。在理解自身條件的根底上，中職生還應該理解自己所處的環(huán)境和變化的趨勢。個人所處的家庭以及所生活的地區(qū)，提供個人開展的時機是不同的。如，有的學生家庭條件好，自己畢業(yè)后想繼續(xù)深造，他可以按照自己想法去做。有的學生家庭比較困難，可自己又想畢業(yè)后繼續(xù)升學，繼續(xù)上學是不允許的了。那么在規(guī)劃職業(yè)時，可以先選擇就業(yè)，后再去學習，也可以一邊就業(yè)，一邊求學，完成自己繼續(xù)學習的愿望?？傊?，充分認識自己，對將來的職業(yè)選擇和傾向起著至關重要的作用。中職生在完成了認識自我后，接下來的任務就是給自己一個合理的定位——確定職業(yè)目的。只有確定了職業(yè)目的，你才能理性地去選擇職業(yè)。當前中職生中存在著這樣一些心理，他們認為找工作是學校和家長的事，覺得中職生找不到什么好工作，因此，學校推薦的工作即使不滿意也只能承受。在這種心態(tài)的支配下，職業(yè)目的怎能去確定呢？那么怎樣確定自己的職業(yè)目的呢？職業(yè)目確實實定，既不能定得太高，太高了，工作找不到；也不能定得太低，太低，又覺得無法展現(xiàn)自己的才能。確定職業(yè)目的要看社會經(jīng)濟開展的實際需要，個人所處的就業(yè)環(huán)境，看這個職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求。因此，中職生要知道國家經(jīng)濟開展的大趨勢，理解本地區(qū)的經(jīng)濟特色和將來開展趨勢，盡可能利用區(qū)域的經(jīng)濟開展機遇，理解市場需要什么人才、當?shù)赜惺裁促Y可以利用、哪些人際關系資有助于實現(xiàn)職業(yè)理想等，必須做好準備，待機而動。只有“知己”——全面理解自我，“知彼”——理解就業(yè)環(huán)境和職業(yè)需求，才能選擇目的，確定目的。職業(yè)理想既應該有遠期的目的，也應該有近期的詳細目的。列寧說過：“要向大的目的走去，就得從小的目的開始?！边h期的目的，不可能一揮而就，需要努力攀登一個個的階梯，才能到達理想的頂峰。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃中要有一個個詳細的階段目的。對于中職生來說，除了科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯開展的遠期目的外，更應該關注階段性目的。古人說：“千里之行，始于足下”，只有從詳細的一個個階段目的出發(fā)，才能一步一個腳印地前進。因此，制定階段目的時需要注意以下幾點：1、目的必須是“跳一跳”才能獲得。“跳一跳”，即必須為之付出努力、必須為之拼搏，不是輕而易舉能到達的。中職生在制定階段目的時，不能把目的定得太高，太高了，經(jīng)過努力拼搏完成不了，就會有挫敗感，容易產(chǎn)生悲觀情緒，失去信心，從而放棄目的。階段目的也不能定得太低，太低了，目的是容易到達，可太容易得到的東西就不會珍惜，也不知道珍惜。因此，中職生在制定階段目的時，要從“跳一跳”就能到達目的開始。2、目的要切合實際。階段目的通過努力能到達，可望又可及，不能脫離自身條件，不能脫離社會現(xiàn)實。天上的彩虹很美，假設讓我們把它摘下來，這是不可能實現(xiàn)的。制定階段目的，不能把某種不實在際的欲望當作要付諸行動的目的。否那么，這樣的目的必定指向失敗。中職生在制定階段目的時，要根據(jù)階段目的對職業(yè)才能、思想品質(zhì)、日常行為習慣等方面的要求，制定與自身興趣、性格、才能等個性特點相匹配的目的。脫離自身條件，脫離社會現(xiàn)實的目的是不可能到達的。3、目的要詳細、明確。階段目的要非常詳細，不僅要說明需完成的任務、所能到達的狀態(tài)，還要列出措施，并保證措施明確、得當、有可操作性，切忌空洞、不著邊際。中職生在制定階段目的時，要有比較明確的時限，或者35年，或者___年，假設沒有詳細明確的要求，就等于沒有目的。只有詳細、明確并有時限的目的才具有行動指導，才會有鼓勵的價值。階段目的是實現(xiàn)職業(yè)理想的重要保證，而各階段目的之間的關系應該是階梯形的，前一個目的是后一個目的的根底，后一個目的是前一個目的的方向，所有的階段目的都指向遠期目的。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就應該對職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細內(nèi)容和方案的施行情況進展定期檢查，及時發(fā)現(xiàn)各種情況的變化，不斷地進展自我反省，從而修正職業(yè)生涯目的，改進職業(yè)生涯策略，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。中職生要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，在進展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須與時俱進，在不斷學習進步的同時，還要根據(jù)職業(yè)開展的動態(tài)，適當調(diào)整職業(yè)開展方向。三百六十行，行行出狀元，只要有科學合理、合身的職業(yè)生涯規(guī)劃，相信中職生也一定能獲得成功。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇二一、將來取向的過程模型受有關自我同一性觀念的影響，芬蘭心理學家jari-eriknurmi在前人研究的根底上提出，將來取向是一個復雜的、多階段的心理過程，是人類意識所獨有的三大特征之一，并從認知—動機的角度提出將來取向的過程模型，他認為個體的將來取向包括動機、方案和評價三個心理過程。1、動機階段。本階段，人們將個人的價值取向、個性特征和興趣等與環(huán)境中所擁有的資和時機進展比較，從而確定自己將來的目的。在憧憬將來的過程中，人們會擔憂自己在完成目的的過程中遇到挫折和困難，然而擔憂并不總是消極的，它會在人們實現(xiàn)將來目的的過程中起引導作用。2、方案階段。方案階段主要包括探究和投入，探究是指個體通過考慮多個選擇方向，搜集各方面的信息，努力尋找適宜自己的目的；投入是指人們選擇自己的將來目的并堅持不斷為之付出精力和時間，努力實現(xiàn)目的。在這一過程中，個體會經(jīng)常比照現(xiàn)實的條件和資，考慮自己最初確立的目的是否適宜；假設目的不適宜，個體會做出必要的調(diào)整。3、評價階段。在確定和實現(xiàn)目的的過程中，個體會經(jīng)常對自己能否實現(xiàn)目的或能否如期完成方案進展評價。評價過程主要包括對影響目的實現(xiàn)的因素的歸因以及方案將來的過程中伴隨的情感體檢是積極還是消極的。評價過程直接影響著個體對實現(xiàn)自己先前目的的堅持性。4、三階段構成一個系統(tǒng)。將來取向的三個心理過程彼此互相聯(lián)絡，構成一個系統(tǒng)。個體評價自己行為結果的前提是確立了將來開展的目的，假設實現(xiàn)目的，個體可能將成功歸因于內(nèi)部因素，有助于積極自我概念的形成；方案的有效性和合理性會影響個體目的是否實現(xiàn)，進而影響個體對自己的評價；同時，個體如何評價自己的行為結果又會影響個體以后的志向和目的，假設個體對影響將來事件的因素做內(nèi)部歸因，并在方案過程中伴隨著積極的情感體驗，那么個體對該事件的興趣會增加并且更愿意制定有關該事件的高程度目的。二、中職生將來取向開展的特點1、中職生對將來的目的和擔憂。已有研究說明，在社會文化的影響下，中職生已經(jīng)形成了個人將來開展的圖式，該圖式與社會文化形式是一致的。他們預期自己在二三十歲會依次經(jīng)歷教育事件、有關工作的事件和有關婚姻家庭的事件等重要生活事件。大多數(shù)中職生都對自己的將來感興趣，同時也對自己將來開展中可能會遇到的各種障礙和困難產(chǎn)生擔憂，而且他們要比普高生更關注職業(yè)開展，更早地對職業(yè)目的產(chǎn)生預期和擔憂。2、中職生對將來的規(guī)劃和態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，雖然中職生與普高生處于一樣的年齡階段，但由于中等職業(yè)學校與普通高中的培養(yǎng)目的不同，中職生對將來職業(yè)的探究程度顯著高于普高生。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，相比于高中生，中職生對將來教育和職業(yè)這兩個成就領域目的的實現(xiàn)持更消極更悲觀的態(tài)度。當今社會，個體受教育程度越高，就越有可能獲得較高的社會經(jīng)濟地位。普高生的將來教育目的是承受高等教育，畢業(yè)后就可能會找到比中職生更好的工作，而中職生初中畢業(yè)就進入中等職業(yè)學校承受職業(yè)培訓，將來從事的是第一線的工作，在他們的眼中，這很難得到較高的社會經(jīng)濟地位。3、將來取向在中職生心理開展中的作用。作為一種指向?qū)淼男睦順嬙?，將來取向使個體的行為效勞于將來的目的，起到推動個體行為的動機作用。對于處于青少年期的中職生而言，關于將來的考慮和規(guī)劃對他們的成長有著重要而特殊的作用，主要表如今以下幾個方面：第一，中職生將來取向的開展有助于個體形成積極的自我概念、進展內(nèi)部歸因。將來取向的開展可以使他們對將來的方案更加的詳細，并對個人是否具有到達將來目的的才能做出更為現(xiàn)實和客觀的評價，詳細目的的實現(xiàn)有助于他們形成積極的自我概念、進展內(nèi)部歸因，增加自己對將來的期待和向往。第二，中職生的將來取向會對其以后的生活適應產(chǎn)生影響。中職生指向?qū)淼臎Q定，主要包括職業(yè)、生活方式、將來婚姻與家庭等方面的選擇會影響他們成年后的生活，特別是個體的主觀幸福感和將來的婚姻狀況等。中職生積極的態(tài)度，如樂觀、強調(diào)目的的重要性以及持有較強的成就信念等，可能會使其將來為實現(xiàn)自己的目的更加努力，獲得學業(yè)和工作成功的可能性更高，反之那么可能造成成年后的抑郁或失敗。第三，中職生將來取向的開展在其自我同一性的形成中起著非常重要的作用。形成自我同一性是個體人格開展成熟不可或缺的心理歷程，也是青少年期心理社會開展的主要任務。而“我要到哪里去”的問題是形成自我同一性必需要解決的任務。中職生將來取向的積極開展可以使其明確自己的職業(yè)開展目的，促進其順利解決“我要到哪里去”的問題。"第四，將來取向在中職生的開展過程中可以起到保護性作用。面對就業(yè)過程中的劇烈競爭，許多中職生出現(xiàn)了各種心理困惑：有人擔憂學歷低找不到適宜的工作；有人缺乏主見，擇業(yè)時不能做出合理的選擇；有人擔憂求職中存在著不公平競爭；有人孤芳自賞，不能面對現(xiàn)實。假設可以對自己的將來進展積極規(guī)劃并不斷進展探究和投入，那么他們就能較好應對就業(yè)等重大事件的壓力。三、將來取向的過程模型在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指中職生基于個人和組織方面的需要，結合環(huán)境中的時機，分析^p影響個體職業(yè)生涯的主客觀條件，并綜合分析^p與權衡自己的才能特點、職業(yè)興趣和職業(yè)傾向等，確定最正確的職業(yè)目的，并為實現(xiàn)該目的做出實在有效的安排。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于中職生的順利就業(yè)和以后的職業(yè)開展。將來取向的過程模型有利于幫助中職生確定在職業(yè)選擇中必須經(jīng)歷的幾個不同階段，可以為其職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效的理論根底和指導框架。1、動機階段。該階段，中職生要考慮自身的職業(yè)興趣、個性特征、工作價值觀是怎樣的。職業(yè)興趣是個體對某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度；個性特征是一個人對事物的穩(wěn)定性態(tài)度和習慣化了的行為表現(xiàn)，例如有些人言談舉止盡顯豪邁之氣，有些人那么多顯拘謹；有些人活潑開朗，而有些人那么沉靜少語；工作價值觀那么是指個人與從事的詳細工作相關的價值觀，個體能否從職業(yè)生活中找到自己的價值，感到工作是有意義的，當代中職生看重的工作價值觀包括收入、福利、社會地位、社會意義等。通過這些分析^p，中職生要明確自己想要從事的職業(yè)，分析^p自己在該職業(yè)領域的優(yōu)勢和缺乏。只有找到自己才能和興趣與社會需要的最正確結合點，中職生才能選擇自己喜歡的專業(yè)，在充分理解自己所學專業(yè)培養(yǎng)目的、課程設置、畢業(yè)出路以及該專業(yè)對根底才能要求的根底上，根據(jù)社會需要來確定自己的職業(yè)理想和目的，進而為實現(xiàn)自己的理想而努力。2、方案階段。該階段，中職生要比較動機和實際的時機空間，理解社會需要什么樣的人才，社會對各類人才的要求是什么，以便做出有意義的選擇。在頂崗實習階段和剛就業(yè)的幾年內(nèi)，中職生要充分開掘和利用各種時機不斷探究，初步找到適宜自身開展的工作崗位和工作環(huán)境，再根據(jù)自己的成就程度、受教育程度、工作經(jīng)歷、對繼續(xù)教育的支付才能等，分析^p實現(xiàn)職業(yè)目的的可能性，從而確定自己的職業(yè)目的。接下來，中職生應為自己制訂相應的方案，然后投入精力和時間，努力實現(xiàn)方案。有些中職生在意志、耐挫折才能等方面存在缺乏，非常缺乏艱辛奮斗的精神，不講實干和奉獻，只追求工作輕松待遇高。因此，應培養(yǎng)中職生吃苦耐勞、艱辛奮斗的精神，教育他們遵守職業(yè)紀律、崗位標準等。在實現(xiàn)職業(yè)目的的過程中，必然伴隨著坎坷和障礙，但假設在坎坷和障礙發(fā)生之前，考慮到這些困難或障礙，會讓中職生受益更多。只有經(jīng)歷了這樣的方案階段，才能使中職生樹立正確的擇業(yè)觀，進步自己的競爭意識和競爭才能，更容易實現(xiàn)職業(yè)目的。3、評價階段。中職生要評價自己在動機階段和方案階段中影響自己實現(xiàn)目的的因素有哪些，形成合理的歸因方式。在將來取向的評價階段，中職生應當進展積極的歸因，失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面，相信自己以后經(jīng)過努力就能獲得成功；成功時更多地歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素如才能強、做了努力等，以增強自尊心和自信心。另外，中職生在評價階段要合理管理自己的情緒，做自己情緒的主人，使自己在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中保持積極向上的情緒情感體驗，只有這樣才能逐步實現(xiàn)職業(yè)目的、進步職業(yè)素養(yǎng)、促進職業(yè)生涯開展。當今社會，就業(yè)競爭日益劇烈，社會職業(yè)流動不斷加快，開展中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。在將來取向的過程模型的科學指導下進展職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以引導學生具備正確的職業(yè)意識，確定合理的學習目的，努力進步專業(yè)技能，還可以全面提升他們的職業(yè)才能，為以后的就業(yè)和職業(yè)生涯的長遠開展做好準備。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇三我的名字是班竹惠，而我的名字意思是做一個有思想有道德的人，同時也要像竹子一樣挺拔、堅強。我今年20歲了，是一名職業(yè)生，雖然還沒有工作經(jīng)歷，但是我會認真仔細的對待每一個工作，把他們當作朋友來對待，所以我相信我會做好。我喜歡空閑時間讀一些書，來充實自己的知識，更有信心來面對將來的挑戰(zhàn)。我生活在一個四口之家，父親很溫善，從小教育我們要做一個老實的人。而母親也很仁慈，我非常愛我的家庭。如今父母年紀大了，身體也不如從前了，以后的生活只有靠自己，不管站起來如何困難，我都要努力去面對每一份挑戰(zhàn)，我堅信，功夫不負有心人，誰笑到最后誰就笑得最甜。目前，隨著社會經(jīng)濟的了展，而我國的大學教育根本是專業(yè)教育，社會人才選拔也根本采用專業(yè)與學歷相結合的形式，要使自己在劇烈的競爭時代立于不敗之地，只有努力學好專業(yè)知識并要不斷求索，才能找到一份好工作，才能有實現(xiàn)理想有一個自己的美麗人生。我的優(yōu)點是老實，做事認直負責，自己的事自己完成，從不推給別人。我喜歡和朋友們一起學習，并且能把快樂帶給大家，大家都說我很幽默，所以我要把更多的快樂帶給大家。我的缺點是放假期間愛睡懶覺，但是在上學期間從沒遲到曠課的紀錄，所以我要改掉睡懶覺的習慣，每天堅持鍛煉，做一個身體安康的好青年。分析^p自身條件及將來的職業(yè)目前自己還是個職業(yè)生，還沒有工作經(jīng)歷，對效勞的行業(yè)還不熟悉，專業(yè)技能也不純熟，但是我堅信，只要努力的學習，將來我一定能做好。我所學的專業(yè)是會計，我很喜歡這個專業(yè)，我認為它是一個效勞行業(yè)，因為我從小的夢想就是要效勞于大家，只要自己的才能能到達，我要用最真誠的微笑來迎接一位顧客。我的專業(yè)是航空票務，我要用最好的效勞質(zhì)量去效勞每一位顧客，做一個對社會、對國家有用的人。短期目的〔1——2年〕：利用在校期間學習更多的專業(yè)知識，并把五筆打到及格，能找到一份好工作，做一個好員工。中期目的〔3——5年〕：在公司有一份穩(wěn)定的工作，并能在公司有一份好職務，和同事相處融洽，并能有一定的積蓄，有一輛自己的汽車。長期目的〔5——10年〕：在成為一名優(yōu)秀的領導同時，希望有家屬于自己的公司，并有一家服裝店，希望有一個幸福安康的家庭，父母親身體安康。實現(xiàn)我的職業(yè)生涯目的對我的職業(yè)道德素質(zhì)的要求。首先是要做到成信，說到做到。還要有吃苦耐勞的精神，不能輕言放棄。三是要愛崗敬業(yè)，對本職工作盡職盡責。四是要做事辦事公正，還要真心實意的奉獻。我雖然不是最高尚的人，但是我有老實守信的道德。從來沒有多欺騙、利用過別人。也正是因為如此，我才擁有了更多的朋友和快樂。無論做什么事，我都非常認真，從沒出現(xiàn)過過失。所以我一會更努力的學習來充實自己。我沒有吃苦耐勞的精神，但是我一定會堅持到底，無論做什么事都要堅持，生活工作中難免遇到挫折，只有相信自己的力量，才會有堅持不懈的追求目的的勇氣。我應該怎樣去培養(yǎng)自己的職業(yè)道德素質(zhì)。我要利用課余時間來讀一些關于成功企業(yè)家的經(jīng)歷，把他們當做我的典范，還要認真聽取別人的意見。正如搏擊商海的____松下公司的創(chuàng)始人松下幸之助說過的，細心傾聽別人的意見，這樣才能有成功的把握。我要多培養(yǎng)自己的考慮才能與創(chuàng)新意識。每天定一個小目的，來培養(yǎng)自己的堅持不懈的精神。俄國寓言大師克雷洛夫有句名言：“現(xiàn)實是此岸，理想是此岸，中間隔著湍急的河流，行動那么是架在川上的橋梁?！比魏蝹ゴ蟮哪康?，偉大的方案，最終必然落實到行動上?？梢?，行動是成功的保證。所以讓我們用積極的行動去選擇并實現(xiàn)自己的璀璨人生，成功的職業(yè)生涯就在我們腳下。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇四：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能和內(nèi)容缺乏。大多數(shù)中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作主要是圍繞畢業(yè)生展開的，對學生氣質(zhì)內(nèi)涵的分析^p、就業(yè)觀和價值取向的引導、自我興趣及性格特長的探究、自我才能及自信心的培養(yǎng)以及人際交往才能、團隊合作精神的培養(yǎng)等方面是欠缺的。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃1.1教育對象的分析^p。盡管國家大力提倡開展職業(yè)教育，但目前來看中職學校的生情況卻令人不是非常樂觀。大部分學生擇進職校的初衷很盲目，76％的學生是因為“成績不好、考不上普通高中”，10％的學生是為了“畢業(yè)后能盡快地找到工作”，而真正為“掌握一種技能”而進職校的學生僅為8％，還有6％的學生根本不想學，是父母不想讓孩子過早的走入社會“逼”著上職校的。這部分學生普遍存在根底薄弱，學習興趣不強，自我約束才能差，學習的積極性、主動性不夠，對自己學習目的不明確，對自己所學專業(yè)缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的將來與前途缺乏必要的信心的特點。1.2中職生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)，起于20世紀初的美國，20世紀90年代中期從歐美國家傳入我國。教育部從中職學校實際出發(fā)，在20xx年將職業(yè)生涯規(guī)劃列為中等職業(yè)學校德育課必修內(nèi)容，20xx年《職業(yè)生涯規(guī)劃》被確立為一門獨立設置的德育必修課，對20xx年秋季入學的新生施行教育。因此關于中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃在我國可以說是剛剛起步，一切還都處于探究階段。盡管為了幫助中職生就業(yè)，各學校也采取了不少措施，如開設了就業(yè)指導講座，開展了就業(yè)指導咨詢活動等，但大多停留在有關面試經(jīng)歷介紹的層面，而未觸及整個職業(yè)生涯的規(guī)劃。在中職學校中從事職業(yè)指導工作的大多數(shù)是由思想政治教育課教師來擔當，還有一些是從事學生招生就業(yè)的。行政人員，他們幾乎沒有受過專業(yè)訓練，而一些教師本身就缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的深化理解與研究，缺少對新知識、新信息、新工藝、新標準的理解，本身又大多是直接從“大學門”進“學校門”，可以說是沒有在企業(yè)、商場上進展專業(yè)工作和商場創(chuàng)業(yè)磨礪的理論經(jīng)歷的，教學中往往不能將市場對專業(yè)才能的要求與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學嚴密結合起來，致使他們對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導性不強，指導質(zhì)量不高，導致無法開展諸如學生求職心理輔導、職業(yè)咨詢和職業(yè)傾向度測試等個性化的求職指導，及相關職業(yè)測評工具的的使用和測試報告的解讀，使教學效果大打折扣。雖然各個學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度逐漸加強，在落實開展的過程中方法和手段單一，主要依靠的是一周一節(jié)的德育課，教師在授課的過程中往往受課時的限制導致一言堂、滿堂灌，對學生而言缺少實際的指導意義，而有針對性的逐一輔導難度又很大。當代中職生正處于充滿競爭與變革的時代，他們無不渴望自己的人生能順利成功。面臨著眾多的高校畢業(yè)生的沖擊，雖然近年來中職生就業(yè)率一直保持著較高程度，但有一半以上的畢業(yè)生初次從業(yè)崗位與所學專業(yè)不對口，52％的畢業(yè)生在初次工作半年內(nèi)就更換了工作崗位，可見中職生就業(yè)質(zhì)量不高。因此加強對中職生進展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導顯得尤為重要。2.1中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟開展的客觀要求。20世紀后期以來全球的經(jīng)濟構造、經(jīng)濟形態(tài)與經(jīng)濟增長方式都呈現(xiàn)出了新的時代特征?？萍佳杆匍_展，資訊及知識日新月異，成倍增長。市場經(jīng)濟蓬勃開展，一切消費活動都要根據(jù)市場需求進展。企業(yè)必須按照市場需求及時調(diào)整產(chǎn)品或效勞，這就導致了企業(yè)對人才需求的易變性。人們的職業(yè)從單一化、終身化的職業(yè)走向綜合化、多樣化職業(yè)。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來考慮自己適宜從事什么職業(yè)，從事這一職業(yè)有哪些要求，在這一職業(yè)領域要有怎樣的開展，進而規(guī)劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生開展與社會變遷嚴密結合起來，做到最好的人職匹配。要做到這些，對中職生進展那個職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必不可少的。2.2中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中等職業(yè)教育本質(zhì)任務的要求。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這是常人所理解的中等職業(yè)教育的主要任務。倘假設僅以此為指導，那么我們在職業(yè)教育的過程中將會只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而無視對學生的動機、興趣、情感、意志和性格等培養(yǎng)，那我們培養(yǎng)出來的只能是符合一時之需的“機械式”工人。無論是個高等教育還是職業(yè)教育盡管培養(yǎng)的詳細目的有所不同，但其最終追求的都是為了實現(xiàn)人的全面開展。所以職業(yè)教育不僅要交給學生掌握一種在社會生存的技能，還應承擔起培養(yǎng)學生全面開展的使命。職業(yè)人的全面開展，除了職業(yè)專業(yè)技能這一硬件條件之外，還包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)開展才能、職業(yè)紀律觀念、職業(yè)標準要求等軟件。中職學校通過對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育幫助學生培養(yǎng)規(guī)劃自我職業(yè)生涯目的、選擇自我職業(yè)生涯開展道路、管理自我職業(yè)生涯開展過程的才能，促使其擁有終身學習、自我心理調(diào)適的才能以滿足學生就業(yè)和職業(yè)生涯開展及自身開展的需求，為學生擁有成功的職業(yè)生涯效勞。3中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是進步中職生個人綜合素質(zhì)，滿足自身開展需要的要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育向?qū)W生展示了職業(yè)生涯開展的形態(tài)，幫助學生充分認識自我，理解自身條件和開展方向，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，理解職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，分析^p自己與之匹配的程度，選擇適宜自己的生涯道路，確定生涯目的和規(guī)劃人生的開展歷程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是在對自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢進展綜合分析^p后，確定目的，并為實現(xiàn)目的不斷努力，使各方面才能都得到鍛煉和提升的過程。這一過程會在無形中就增強了中職生的綜合素質(zhì)，進步其競爭力。中職生最終必將走向社會，他們只有在社會中尋求和爭取到最適宜自己的位置，最能發(fā)揮自己才華的職業(yè)，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自身的全面開展，職業(yè)生涯規(guī)劃的歷程對于一個人的人生至關重要。[1]王艷敏。中職學生職業(yè)生涯教育探微[j]。職教論壇，20xx.[2]王煒。淺談如何指導中職生做好職業(yè)生涯規(guī)劃[j]。中等職業(yè)教育，20xx〔16〕。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇五摘要：開展職業(yè)規(guī)劃對于提升當前中職學生的學習質(zhì)量和就業(yè)率都非常必要。本文闡述了開展中職學生職業(yè)規(guī)劃的重要意義，提醒了開展中職學生職業(yè)規(guī)劃需要處理好與學生家庭、學生性格、學生興趣之間的關系，最后提出了開展中職學生職業(yè)規(guī)劃的詳細對策建議。【【關鍵詞】：^p】：：中職學生職業(yè)規(guī)劃對策建議職業(yè)規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指在對個體的內(nèi)在心理特征和所處的環(huán)境條件進展評定、分析^p、研究的根底上，為其設定明確的職業(yè)開展目的，并制定相應的開展步驟和詳細的活動規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃20世紀初起于美國，最近幾年才被逐漸引進國內(nèi)。因此，我國在中職學生中開展職業(yè)規(guī)劃也還處于初步探究階段。但職業(yè)規(guī)劃的出現(xiàn)，卻為中職生就業(yè)指導提供了新的考慮方向和借鑒途徑，也為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣?、效勞社會打下了堅實的根底。一、開展中職學生職業(yè)規(guī)劃需處理好的幾對關系影響職業(yè)規(guī)劃的因素是多方面的，有家庭、社會、人際關系和個人心理等方面，它們之間既互相聯(lián)絡又互相影響。因此職業(yè)規(guī)劃要具有可操作性就不僅要考慮到是否適應當前信息時代開展特征、就業(yè)市場形勢開展變化等宏觀形勢，更應考慮是否與學生本人的家庭背景、個人興趣愛好、個人性格特征等微觀因素相契合。一是要處理好職業(yè)規(guī)與學生家庭的關系。中國人一般比較重視家庭，推崇尊老愛幼，雖然新時代的年輕人受西方外來文化的影響有些改變，但根本上家庭因素在各個方面都還有著重要的影響作用。如父母的地位、教育策略、觀念等對子女的職業(yè)生涯選擇以及職業(yè)認同的影響就十清楚顯。研究說明：這些因素對子女擇業(yè)的影響直接而持久，子女選讀的專業(yè)很大程度受到父母的影響，也許是因為父母是干那一行的，或是他們尚未完成的心愿。也有研究說明兄弟姐妹之間也會產(chǎn)生影響，尤其是年長的對年幼的影響較大。因此，職業(yè)規(guī)劃中不可無視的因素就是家庭。此外中職學生上學期間的主要經(jīng)濟來是家庭，這也決定了他們在很大程度上對家庭的依賴。雖然在對中職學生的職業(yè)生涯開展影響因素中，家庭的影響會隨著年齡的增加而減弱，但中職學生大多年紀較小，畢業(yè)時也大多剛到達18歲，因此在職業(yè)規(guī)劃時，必需要首先考慮家庭〔尤其是家長〕的意向和需要。二是要處理好職業(yè)規(guī)劃與學生興趣的關系。人們的興趣也決定著職業(yè)取向，職業(yè)愛好和身體特質(zhì)是職業(yè)成功的前提。選擇職業(yè)的出發(fā)點應考慮學生自己的興趣，即使當天賦與興趣發(fā)生沖突時，也應該建議學生選擇自己感興趣的行業(yè)。比方“愿與人打交道”的人，往往喜歡銷售、采訪、傳遞信息一類的活動，相應的職業(yè)有記者、營業(yè)員、效勞員、推銷員等。“愿從事抽象性和創(chuàng)造性工作”的人喜歡需要有想象力和創(chuàng)造力的工作，相應的職業(yè)有演員、創(chuàng)作人員、設計人員、畫家等?！安幌矚g與人和動物打交道”的職業(yè)有修理工、制圖員、木匠、會計、出納等。要引導學生通過對自己經(jīng)歷的分析^p，找到自己的興趣。俗話說，興趣是最好的教師。它是一個人事業(yè)騰飛的動力，一代球王貝利的成功以及微軟總裁比爾？蓋茨的創(chuàng)業(yè)史就是有力的證明。但是僅憑興趣是不行的，感興趣的事情并不代表自己有才能去做。宇航員、電視臺主持人、球星等職業(yè)可以說是眾多中職學生的興趣和夢想，但從事這些職業(yè)所必須的個性才能特征決定了不是只有興趣就能干好，還應該知道自己能干什么，適宜干什么。三是要處理好職業(yè)規(guī)劃與學生性格的關系。人的性格是千差萬別的，或熱情外向，或羞怯內(nèi)向，或沉著冷靜，或火爆急燥。職業(yè)心理學家們經(jīng)過研究說明，不同的職業(yè)有著不同的性格要求。因此一些興隆國家在選擇員工時要進展性格測試。當然一個中職學生的性格不可能百分之百地適宜某項職業(yè)，但我們卻可以根據(jù)每個學生自己的職業(yè)傾向來培養(yǎng)、開展相應的職業(yè)性格。理論證明，不同性格特征的人，對企業(yè)而言，決定了每個員工的工作崗位和工作業(yè)績，對個人而言，決定著自己事業(yè)的成功與失敗。二、開展中職學生職業(yè)規(guī)劃的主要對策與建議開展職業(yè)規(guī)劃對中職學校而言，就是要改以往僅對畢業(yè)生進展的就業(yè)指導為在校期間的全程就業(yè)指導。要以全面提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)才能為目的，在校期間對學生進展全過程、全方位的就業(yè)培訓和指導，使學生帶著良好的學習習慣、較高的綜合素質(zhì)、扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新意識、純熟的理論技能、廣博的知識內(nèi)涵、敏銳的觀察視野走向各自的工作崗位。一是要引導學生進展正確的自我和職業(yè)認知。正確的自我和職業(yè)認知也就是要做好職業(yè)生涯規(guī)劃的心理準備。這是一個“知己知彼”的階段?！爸骸本褪钦J識自我，是對自我的認識，要明確“我是誰”、“我是一個什么樣的人”、“我要成為一個什么樣的人”的過程。在這個過程里，要通過科學認知的方法和手段，如借助職業(yè)興趣測驗和性格測驗以及周圍人對學生的評價，去幫助學生認識自己的個性傾向性，理解自己有哪些需要與興趣。同時還要認識學生自己的個性心理特征，理解其才能、氣質(zhì)和性格，因為每一種職業(yè)都需要從業(yè)者具備與之相似的性格特征。學生通過分析^p自己的氣質(zhì)類型和性格特征，明確自己所屬的氣質(zhì)類型有哪些優(yōu)點和缺點，自己的性格有哪些不好的因素，盡可能做到“揚長避短”，為自己的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的根底?！爸恕本褪钦J識社會、理解社會職業(yè)構造的過程。進展職業(yè)規(guī)劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和開展前景做深化的理解，并對該職業(yè)所需求的一般和特殊的職業(yè)才能做到心中有數(shù)。在做好了這個準備階段后，學生才可以著手進展職業(yè)的選擇。二是要引導學生做好學業(yè)規(guī)劃。擁有良好的專業(yè)素質(zhì)和才能是中職學生求職成功的敲門磚。但良好的專業(yè)素質(zhì)首先來自于在校期間高效率的學習。統(tǒng)計說明，在校期間成績拔尖的中職學生往往在就業(yè)過程中占有較大優(yōu)勢。在引導學生正確認識自身和認識職業(yè)的前提下，中職學校還應該指導學生合理制定學業(yè)規(guī)劃，確保學生在將專業(yè)知識學精學透的根底上，擴大相關知識面。也即結合學生各自的長處和弱項，規(guī)劃好中職生活和學習。隨著高等學校招生的逐年擴大，中職畢業(yè)生就業(yè)的競爭日趨劇烈，只有高效利用在校時間，高質(zhì)量完成學業(yè)規(guī)劃所確定的內(nèi)容，才能確保中職學生在校期間就提早做好準備，實現(xiàn)學業(yè)和職業(yè)間的有機銜接。三是要注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)適應才能。由于社會轉(zhuǎn)型過程中許多社會弊端一時還難以鏟除，加上一些消極的社會思潮影響、侵蝕，從而在社會失范狀態(tài)下不斷出現(xiàn)新的社會問題，如社會上存在的對中職學生不正確的認識和不公正的待遇等。中職學生在畢業(yè)找工作時被回絕的經(jīng)歷往往要比高職學院學生多，對所得到的工作的滿意度也往往不高。這些社會問題，使中職生感到困惑，也使他們產(chǎn)生了挫敗感。對此要注重引導中職生做好充足的心理準備，在做職業(yè)規(guī)劃時應對此有所預見，使學生本人能在行動中積極地調(diào)整心態(tài)，用堅強的意志來面對遲早會置身其中的現(xiàn)實。學會達觀而現(xiàn)實地看問題，適度調(diào)節(jié)自己的志向程度，努力挖掘自身的潛力，揚長避短，合理利用社會上的一切有利因素。四是要完善合理的職業(yè)規(guī)劃指導。首先是要為中職生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導。學校應充分認識職業(yè)規(guī)劃指導的重要性，從中職學生入校伊始即開展長期的、連接的、個性化的指導。根據(jù)不同專業(yè)和不同年級，其教育教學任務，分階段、分步驟地有序進展。針對中職學生的身心特點和個體優(yōu)勢，幫助他們及時進展準確的職業(yè)定位并制定系統(tǒng)的職業(yè)開展規(guī)劃。學校要建立職業(yè)生涯開展規(guī)劃指導機構，提供全方位輔導。通過系列理論和理論課程，幫助中職學生自我分析^p、自我定位，根據(jù)專業(yè)特色、才能特點和性別特點進展職業(yè)生涯規(guī)劃，消除就業(yè)過程中的各種心理困惑和心理障礙，讓他們學會心理調(diào)整，進步心理承受力，掌握自我防御機制。其次是要培養(yǎng)一批專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)生涯開展規(guī)劃教師。對中職學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關鍵。學校應該組織專職人員進展相關培訓，全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的理論程度和職業(yè)生涯輔導課的質(zhì)量。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇六由于中職生閱歷和社會經(jīng)歷的局限，對自我和社會往往缺乏全面的認識，在走上社會之前內(nèi)心很容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾和沖突，這些都會制約他們的生涯開展?！按髮W生就業(yè)指導”，在當下嚴峻的就業(yè)形勢面前，要讓學生學會審時度勢，實現(xiàn)順利就業(yè)，走好職業(yè)生涯第一步，開設生涯規(guī)劃這一課就顯得尤為重要。教育另一方面，傳統(tǒng)教育關注的重點是人在社會化早期所應掌握的根本知識和根本技能，對學校教育與社會的連接較為無視。而生涯規(guī)劃教育恰恰跨越學校教育與社會之間的“鴻溝”，在注重了社會化過程中的一般知識和技能的傳授與培養(yǎng)的同時，職業(yè)規(guī)劃更加關注每個社會化個體間的差異性，注重個性特征的開展，根據(jù)每個人的興趣愛好、心理特質(zhì)、身體條件而進展特殊知識與特殊才能的傳授。因此，生涯規(guī)劃教育本身充分表達了在以就業(yè)為導向過程中的“以人為本”，強調(diào)人的自我成長，強調(diào)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)與互動，這與時代和社會開展的要求非常吻合?；谶@樣的認識，上海經(jīng)教育部批準率先試行職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將該課程的開發(fā)與試驗納入《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動方案(xx～xx)》之中，并于xx年9月起，在上海市商業(yè)學校等5所中職學校展開教學試驗和跟蹤調(diào)查。與此同時，上海在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)成功經(jīng)歷的根底上，編制了具有地方特色的《中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊》，其中以職業(yè)生涯開展為目的來明確專業(yè)定位成為中職課改的先進理念。我們認為，學生的職業(yè)生涯開展是實現(xiàn)其自身開展和社會開展需要的結合點。專業(yè)定位要立足于學生職業(yè)生涯開展，尊重其根本學習權益，提供多種選擇方向，使他們獲得個性開展與工作崗位需要相一致的職業(yè)才能，為學生的職業(yè)生涯開展奠定根底。上海的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目的和方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構建起全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的根底上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的施行過程，打破了“季節(jié)性促銷”的短視行為，轉(zhuǎn)變了以實現(xiàn)學生就業(yè)安置為目的的思路，堅持“以人為本”，從學生的終身開展出發(fā)規(guī)劃人生；這樣的教育理念，從開展性視角關注了學生的前程與將來，幫助他們獲得面向社會和將來的可持續(xù)開展才能，并把教育與人的成長和價值實現(xiàn)聯(lián)絡起來。正是由于較早地將職業(yè)生涯教育納入課程改革體系，才使上海中職在突如其來的全球金融危機面前，有了沉著應對的底氣。不少學校在創(chuàng)造性地施行生涯規(guī)劃課程的過程中，還展開全程化、全員化、專業(yè)化、信息化、個性化的職業(yè)指導工作，使上海中職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量保持穩(wěn)定。有些學校還將開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育同科學研究相結合，作為學生樹立正確的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識及職業(yè)理想的主渠道，職業(yè)指導和生涯開展規(guī)劃課程也因此成為學校教學中最受學生歡迎的課程之一。亞里士多德曾說：“人生活的意義在于是否正在尋找和追求自己的目的?！蔽蚁耄殬I(yè)生涯本身就是一個動態(tài)的不斷開展變化的過程。生涯規(guī)劃不是應變之策，而是讓每個學生學會“經(jīng)營”將來，真正有效的生涯規(guī)劃，將有利于明確人生將來的奮斗目的。為此，上海中職今后將進一步完善職業(yè)指導和生涯規(guī)劃體系建立，造就出一批批既具有從業(yè)需要的知識和技能，又具有良好的職業(yè)適應才能和開拓、進取、創(chuàng)新精神的中等技術人才，為推進上?！八膫€中心”建立、開展先進制造業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)提供強有力的支撐。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃書篇七職業(yè)生涯規(guī)劃教育進入職業(yè)教育，獲得一定作用的同時，還存在著目的制定模糊、施行困難等問題。中職生目前正處于由學?？缛肷鐣碾A段，目的明確，能激發(fā)學生內(nèi)在動力、能落實到明確的行動中的職業(yè)規(guī)劃對于即將走向工作崗位的中職生來說很有必要。在客觀分析^p本地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的前提下，結合nlp心理教練技術應用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的效果反響進展考慮和討論。對于大多數(shù)職業(yè)院校的學生，職業(yè)院校是他們的最后一站校園生活，目前，很多職業(yè)院校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課明確了在校、在崗的目的，甚至是人生目的，但學生的動力卻不能持續(xù)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，可能存在的原因是沒有能制定適宜的目的、內(nèi)在動力缺乏、詳細措施不明確。這個結果的呈現(xiàn)更深層的原因是：中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃多采用開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的方式進展，本地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為德育課程中的一部分存在，任課教師多為德育教師，沒有得到相應職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓。在這種狀況下，教師在授課時多以講授書本知識為主，缺乏對職業(yè)開展理論的認識和拓展，無法在每一個層面展開與學生的互動、討論，也就不可能有目的明確、學生內(nèi)在動力十足、可落實到明確的行動中的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生。nlp是神經(jīng)語言程序?qū)W〔neuro-linguisticprogram-ming〕的英文縮寫，也有譯為身心語法程式學的。nlp是關于人類行為和溝通程序的一套詳細可行的形式。nlp旨在利用言語、心智、技巧去實現(xiàn)特定的目的。nlp誕生于20世紀70年代中期，其創(chuàng)始人約翰·格林德博士〔inger〕是一個心理學家兼語言學家，理查德·班德拉博士〔dbandler〕是一個心理學家兼數(shù)學和信息科學家。他們長期共同研究人類的潛意識行為與潛意識情緒，并為此對數(shù)十位世界級的優(yōu)秀人士做了細致的觀察與研究，終于對潛意識的語言信號有了全新的認識，nlp認為：我們所有的經(jīng)歷都可以通過神經(jīng)組合儲存在大腦里，并通過語言表述出來。這一儲存過程是可變的，運用神經(jīng)—語言—程序的方法，可以探究我們的行為方式，并對其產(chǎn)生影響。nlp是可以促進人行為改變的技術，通過模擬卓越人物的優(yōu)勢資狀態(tài)，對自己的思維進展重新編碼或規(guī)劃，可以使自己具備成功卓越人士的心靈狀態(tài)，從而積極行動，到達自己希望的理想狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設計，是對個人一生職業(yè)開展道路的設想和規(guī)劃，是基于自己的知識、技能、興趣、動機等自身特征和所處的環(huán)境狀況的認識與分析^p，從而為選擇最適宜自身開展需求的職業(yè)及其開展道路、實現(xiàn)個體價值最大化而進展的規(guī)劃與設計。我國傳統(tǒng)教育在職業(yè)教育和生涯輔導上是從零起步。對于職業(yè)學校學生，入校時已經(jīng)根據(jù)父母的社會經(jīng)歷判斷，或是個人愛好選定了專業(yè)。根據(jù)擇己所愛、擇己所長、擇己所利、擇己所需等一系列職業(yè)生涯規(guī)劃設計原那么，充分認識自我，認識社會環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，確定職業(yè)生涯開展的階段性目的，制定獲得成功的職業(yè)生涯策略和行動方案措施，自覺地對自己的職業(yè)生涯進展及時評估、反響和修正。對于中職學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點不是僅僅幫助中職生找到一份詳細的工作，更應該注重對中職生人生職業(yè)開展的全過程進展指導與效勞。在與學生互動的過程中發(fā)現(xiàn)，中職的學生多數(shù)自信心缺乏，只是讓他們在課堂上說一下自己的夢想，只有少數(shù)的兩三個學生敢于站出來，不是他們沒有夢想和目的，只是成長中太多的不成功的經(jīng)歷，讓他們不敢去奢望夢想。讓學生認識到姓名、外貌、身體、經(jīng)歷、社會身份，不是我。我是美妙而有價值的，同時，我處理事情的方式方法需要調(diào)整，知識要增長。當學生可以將這些外在的事物與自己剝分開的時候，他的自信心就開始建立，才敢于嘗試，繼續(xù)行動。nlp理念提倡沒有有缺點的人，只有有特點的人，特點用對了地方就是優(yōu)點。中職學生在寫自己的優(yōu)、缺點時，多數(shù)學生不愿意去寫，或是寫的缺點往往比優(yōu)點多。面對這樣的自己，學生是不敢奢望夢想的。一次課上，一個學生覺得自己又懶，又很自私，他很沮喪，不知道這樣的自己進了單位該怎么辦，很希望自己能改掉這個缺點，卻做不到。在和他更進一步的溝通中，發(fā)現(xiàn)他能按時完成班里的勞動，只是周末在家，從來不想疊被子。關于自私，是有時候同學在叫他幫助，而他剛好有事，或者是心情不好，他就會回絕。在討論中，讓這位學生看到：在不影響周圍環(huán)境和別人生活的時候，適當?shù)姆潘?，享受自由，是很好的自我調(diào)節(jié)；當別人的求助與自己的安排有沖突的時候，選擇回絕別人，是尊重自己的表現(xiàn)；敢于面對回絕后，別人的一些說法，說明他很有主見以及內(nèi)心力量強大。當這位學生對自己有了這樣的認知時，他松了一口氣，同時，感覺自己更有力量和自信了。不僅是學生，甚至是很多的成年人，職業(yè)開展，甚至是人生目的的制定，更多的是這個社會大多數(shù)人認為好的目的，或是這種環(huán)境下，我只能定這樣的目的。這樣的目的激發(fā)不了人的內(nèi)在生命力、創(chuàng)造力和熱情。行動的過程中，也是在過別人認為好的生活，自然會在行動中懈怠，或是中途放棄，自責自己是沒有毅力的人，卻不知道在內(nèi)心深處，那不是自己想要的生活。對兒時的夢想進展梳理，讓學生看見我們每一個人，無論在生活或是職業(yè)中，都在追求同一種或是兩種內(nèi)在的情感需求，榮耀、安寧、自由、價值等。通過對學生喜歡的、擅長的以及這個社會有需求的目的的考慮，他可以在怎樣的一個職業(yè)平臺上去實現(xiàn)自己的人生終極目的。是在做事的過程中，成為自己欣賞的、想成為的那個人。經(jīng)過這樣的一番梳理之后，學生內(nèi)心的感覺是明晰、通暢而有力的。生活中，當人們對結果不滿意的時候，常常只是在行為上作調(diào)整，卻不知道行為也是結果。我們對人和事物的反響、做與不做某些事、內(nèi)心的推動力等的原動力來自于我們內(nèi)心的一套信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)，簡稱為“信念系統(tǒng)”。價值是我們?nèi)プ龌虿蝗プ雒恳患碌脑?，無論大小，每一個人都有自己的一套價值觀，而意識與潛意識的價值觀會有所區(qū)別。這就是為什么很多人知道應該怎樣做而總是下不了決心行動，或者知道不應該做而又一次次犯戒。因此，幫助學生認識到自己在意識和潛意識兩個層面的不同價值定位，對學生有很大的幫助。讓學生明晰看見我行動，我才能成長，我到達目的目的有了，如何引導學生一步一步通過實在可行的行動去到達目的。制定行動方案，讓學生有意識地去做日常生活中的一些事情，比方組織聚會、擔任班委，當學生很明晰地認識到自己日常生活中做的很多事情都可以提升自己到達目的所需要的才能時，到達目的的信心增加了，反過來進一步推動行動的落實。當我們要去完成一個目的時，多數(shù)人在面對擁有強大精神支持和物質(zhì)支持的環(huán)境時，會更有信心。nlp對環(huán)境的解釋是資，當引領學生明晰地列出生活中可以支持他完成目的的資時，如父母的民主、家庭中物質(zhì)保障、志同道合的朋友、目前所學專業(yè)等，學生的心中就更有底氣了。學生本身擁有夢想，擁有青春，擁有獨特的特質(zhì)，自己卻渾然不知。nlp幫助學生明晰地看見自己擁有的和可以擁有的，并用系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，啟動學生向目的前進的自動化程序。中職學生的生程度參差不齊，知識構造和意識程度也存在較大差異，面對中職生，如何讓更多的學生能理解自己，面對自己，是需要進一步在理論中加以探究的。面對