注重情感效應(yīng),創(chuàng)建新型課堂

精品文檔-下載后可編輯注重情感效應(yīng),創(chuàng)建新型課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是師生情感的雙向交流互動的過程。教師的情感必將喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)必須重視情感效應(yīng)。那么，如何在語文教學(xué)過程中，利用情感效應(yīng)達到教學(xué)目的呢？

一、自身做起，提高素質(zhì)

教材中的文章就是一個情感的“世界”，里面有古今中外的名人儒士的優(yōu)美篇章。教師就是要在這個“世界”中尋找人生的主題，引出情感的內(nèi)涵，走進作品，讀透思想。因而，教師的素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。教師是否具有豐富的學(xué)識、廣博的文化底蘊、嚴(yán)密的邏輯思維、飽滿的精神狀態(tài)，成為教學(xué)中情感激發(fā)的必備條件。教學(xué)情境是由教師的信念、態(tài)度、期望和行為投射而成的，它蘊含著教師的追求、意愿、志趣和個人特有的方式。這就需要教師具有較高的素質(zhì)，不斷追求進步，追求卓越，在學(xué)習(xí)中揣摩，在實踐中錘煉。

二、走下講臺，走進學(xué)生

人是有感情的。作為語文教師，僅靠幾節(jié)語文課和學(xué)生接觸，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難達到了解學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生交流溝通的目的，故而教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由學(xué)生到辦公室請教問題變教師到教室解答學(xué)生問題，縮小師生之間在時空上的距離。死守三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆，滔滔不絕的講述，已很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就如同在講臺與學(xué)生之間設(shè)置了一條不可逾越的鴻溝，教師、學(xué)生各站一邊，彼此孤立。要想改變這種局面，教師也應(yīng)像一名歌唱演員一樣，離開舞臺到觀眾中間去唱，以親切的目光注視學(xué)生，以婉轉(zhuǎn)的音調(diào)感染學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親、可近，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到語文課的學(xué)習(xí)之中。走進學(xué)生心靈，了解學(xué)生的個性特點，并以此因材施教，而不為難輕視任何學(xué)生。對學(xué)生以禮相待，以心交流，既可為師，亦可為友，對生親切但不失尊嚴(yán)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。

三、放下架子，尊重學(xué)生

教師贏得學(xué)生尊重和信賴的唯一法寶是理解學(xué)生，信任學(xué)生。尤其是語文教師的課堂教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。

遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，動手操作，在學(xué)習(xí)中嘗試成功的喜悅。精心設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論，促使學(xué)生暢所欲言，不時迸發(fā)出有價值、有深度的想法。值得注意的是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，思維方式的不同，回答或解決問題不可能均盡人意，也有可能有的學(xué)生做出令人哭笑不得的回答，也有可能有的學(xué)生答非所問，教師應(yīng)予以理解、寬容，不能簡單的加以指責(zé)，更不能有挫傷學(xué)生自尊心的行為，最好的辦法是幫助學(xué)生分析錯誤的同時，盡力指出學(xué)生細(xì)微的進步，幫助學(xué)生樹立信心，讓其看到希望，從而增進師生之間的感情，變被動學(xué)為主動學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

四、傾注真情，熱愛學(xué)生

愛是人的一種基本需要，正在成長的青少年更需要愛。為人師者不可不愛學(xué)生，這種愛，是教師尊重學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該常對學(xué)生施以情感感染，最大限度發(fā)揮語文的教育功能。只有教師的愛心為學(xué)生所感受到，學(xué)生的琴弦才會為教師所撥動，學(xué)生對教師的愛心感受越深，對教師也就愈加信任。如此融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生就會有默契，在輕松愉悅中完成教學(xué)任務(wù)。教師用感情潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生關(guān)系和諧，才能達到語文課理想的教學(xué)效果。

總之，