增員功能組搭建及標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹教學(xué)課件

增員功能組搭建及標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹增員功能組搭建及標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹增員功能組搭建及標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹增員常態(tài)體系如何搭建增炅功前組L。m標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹目錄two教學(xué)過(guò)程是構(gòu)建良好教育情景和課堂氛圍的過(guò)程，如何針對(duì)中職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法因材施教，讓每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，是當(dāng)今中職教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多種教學(xué)法所產(chǎn)生效果的比較，探索出較適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式―分層遞進(jìn)教學(xué)法。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的特點(diǎn)分層遞進(jìn)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異，對(duì)全班學(xué)生做相對(duì)分層，教師按各層次學(xué)生的實(shí)際水平提出不同的要求，實(shí)行分層備課，分層授課，分層考核的一種教學(xué)方法。它能變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”，變“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”為“分散標(biāo)準(zhǔn)”，變“面向個(gè)體”為“面向全體”。它能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。二、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性近年來(lái)，隨著中職學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生的整體文化素質(zhì)偏低，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱。因此，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生。而分層遞進(jìn)教學(xué)法對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著獨(dú)特的效果。1.中職學(xué)生的個(gè)體差異和多層次性，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提通過(guò)對(duì)新入校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異巨大，兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)水平更是參差不齊，接受新知識(shí)的能力各不相同，興趣和愛(ài)好各有千秋。這些因素是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提。2.數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的需要“中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位。”因此，數(shù)學(xué)課必須服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)和提高。而分層遞進(jìn)教學(xué)法能使各層次的學(xué)生，根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。三、分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程第一、學(xué)生分層，做好因材施教的準(zhǔn)備要做到因材施教，首先要知道“材”的情況。教師要全面準(zhǔn)確的了解全班學(xué)生的共同特征及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。采用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，再結(jié)合平時(shí)的觀察了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)估，然后將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生分層要有助于班級(jí)正能量的發(fā)揮，利于師生之間的相互交流；分層要承認(rèn)個(gè)體差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)題材、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所不同，但達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求是不能改變的。第二、制定分層教學(xué)目標(biāo)是教?W的關(guān)鍵要素教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行剖析，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的不同等級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為高、中、低三個(gè)層次，達(dá)標(biāo)時(shí)間可分為長(zhǎng)期、中期和短期。第三、分層備課，設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)方案教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，認(rèn)真編寫(xiě)教案，做好課件。教案要注重實(shí)際、由淺入深、分層遞進(jìn)，要具有趣味性和可操作性；要設(shè)計(jì)好在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的授課方式和方法；要預(yù)計(jì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，以及教師如何提示、引導(dǎo)、演示及講解等。只有在備課上做好了充分的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中才不至于使分層遞進(jìn)教學(xué)流于形式。第四、構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)分層授課是分層遞進(jìn)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。授課時(shí)，教師心中要裝著每個(gè)學(xué)生，既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)人進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件自主選擇，使各層次學(xué)生各盡所能。要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)與激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的提高。第五、分層練習(xí)分類輔導(dǎo)是分層遞進(jìn)的重要保證布置練習(xí)可分幾個(gè)層次，一是直接運(yùn)用知識(shí)解答的題目，二是靈活運(yùn)用知識(shí)的題目，三是探究性、開(kāi)放性題目。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇做題，教師根據(jù)不同層次進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)于較高層次的學(xué)生，盡量讓他們獨(dú)立完成，對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師要賴心的輔導(dǎo)，對(duì)以前沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的講解，以加快它們進(jìn)步的步伐。成立課外數(shù)學(xué)興趣小組，為學(xué)生之間互幫互學(xué)、師生之間相互溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層練習(xí)分類輔導(dǎo)，確保全體學(xué)生盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第六、分層考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的恰當(dāng)手段在對(duì)學(xué)生實(shí)行考核評(píng)定時(shí)，可采用有層次的AB試卷進(jìn)行。A卷為基本要求，B卷為較低要求，可選A卷也可選B卷，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。還可以將AB卷合二為一，題目劃分為AB組，學(xué)生在統(tǒng)一試卷上自選A組或B組。這種自主選題分層考核的辦法，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面。四、幾點(diǎn)思考1.分層遞進(jìn)教學(xué)法是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)法無(wú)疑在“備、教、輔、改、查”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都增加了較大難度和工作量。學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高教師的綜合素質(zhì)，建立一支勤于思考、精于教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓所有教師恪守職業(yè)道德規(guī)范，教書(shū)育人，為人師表。2.分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“齊步走”的教學(xué)方法，對(duì)中高層學(xué)生較適合，而低層學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)“破罐破摔”完全不學(xué)的現(xiàn)象。分層遞進(jìn)法教學(xué)，教師對(duì)低層學(xué)生傾注了更多的心血，給他們創(chuàng)造了更多的時(shí)間和空間，提供了他們找回自信，找回自我的舞臺(tái)。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑?？傊?，教學(xué)有法但無(wú)定法，教師要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，要從“教法”上轉(zhuǎn)到“學(xué)法”上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)理論知識(shí)，怎樣掌握操作技能，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。分層教學(xué)法是近幾年新發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方式,指教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,興趣特長(zhǎng)等方面的差異,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,采用不同的教學(xué)方法,有層次性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以達(dá)到全面提高的目的。分層教學(xué)法有著獨(dú)特的優(yōu)越性,在很多課程中得到了合理的運(yùn)用,信息技術(shù)課也不例外。它從一定程度上充分考慮了學(xué)生的發(fā)展差異性,能夠進(jìn)行因材施教,因人施教,同時(shí)照顧到了學(xué)生的心理,避免了歧視,容易被學(xué)生接受,分層教學(xué)法形成的特殊競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使得學(xué)生在不斷地分層學(xué)習(xí)中,挖掘出學(xué)習(xí)潛力,敢于挑戰(zhàn)自己,勇于競(jìng)爭(zhēng),便于促成互幫,互趕的教學(xué)局面,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)怎么實(shí)施分層教學(xué)法呢?首先要明確的是分層教學(xué)法不是單純的將學(xué)生分成A,B,C層,而是要從多方面進(jìn)行分層,如備課的分層,課堂提問(wèn)的分層,分層指導(dǎo)上機(jī)練習(xí),評(píng)價(jià)的分層等等。一、備課的分層備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性,結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行備課。若教師在備課中只考慮到部分層次的學(xué)生,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)。如在制定“WORD小報(bào)制作”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),分為三個(gè)等級(jí)。A層學(xué)生要求掌握該課時(shí)的所有內(nèi)容,包括提升遷移板塊,能夠集圖像,文字,藝術(shù)字于一體,合理利用超鏈接,界面美觀,并有良好的交互性。B層學(xué)生要求能夠基本完成一張簡(jiǎn)單的小報(bào)制作,不需提出過(guò)高層次的要求,C層學(xué)生只需掌握基本的文字輸入和簡(jiǎn)單的圖片,藝術(shù)字的插入即可,其他內(nèi)容自行探索或小組討論學(xué)習(xí)。這樣既抓住了絕大部分學(xué)生,同時(shí)又兼顧了少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生。二、課堂提問(wèn)的分層課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)常用的方法,從一定意義上來(lái)說(shuō),課堂提問(wèn)的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧到不同層次的學(xué)生,有意識(shí)的編擬不同層次的問(wèn)題。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給C層的學(xué)生,適中的問(wèn)題讓給中層學(xué)生回答,而一些需要進(jìn)行思維拓展,有難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答,與此同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)鼓勵(lì),可以是口頭的表?yè)P(yáng),也可以是一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值,輕松的面對(duì)課堂的緊張氛圍。這樣,每一層次的學(xué)生都能在課堂上展示自己,都能在課堂中得到鍛煉,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也能增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心,讓學(xué)生有更高的突破。三、分層指導(dǎo)上機(jī)練習(xí)上機(jī)練習(xí)是信息技術(shù)課的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性提前分配好任務(wù),讓學(xué)生覺(jué)得有壓力,有一定的緊張感。每一節(jié)上機(jī)課都應(yīng)體現(xiàn)出層次感,目標(biāo)感。如安排學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)時(shí),A層次的學(xué)生要求強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確,快速,并能掌握多種輸入法,如五筆輸入。B層的學(xué)生要求準(zhǔn)確,有一定的速度,C層次的學(xué)生只要求能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用拼音輸入法。上機(jī)檢測(cè)時(shí)也可采用分層法,教師在設(shè)計(jì)題型時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性,呈階梯式上升。C層的學(xué)生大多為基礎(chǔ)性題目,既可以讓他們看到自己的成績(jī),增強(qiáng)自信心;A,B層學(xué)生的題目一致,只是多了遷移拓展的題目,供B層次學(xué)生選做。這樣既測(cè)驗(yàn)鞏固了學(xué)生的一般性知識(shí),又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)取方向,激發(fā)了B層學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也促使A層學(xué)生發(fā)散思維,積極研究更深層次的領(lǐng)域,不斷挑戰(zhàn)自己。四、分層評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的,好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生間形成一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教學(xué)上可以根據(jù)不同層次的學(xué)生教相應(yīng)的不同水平層次的知識(shí),所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必然也應(yīng)分層。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差,缺乏自信的學(xué)生,要多給予表?yè)P(yáng),看到他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)的加以肯定,讓他們通過(guò)考核看到希望,提高學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)中層次的學(xué)生,根據(jù)對(duì)應(yīng)層次水準(zhǔn)的考核,讓他們看到自己的缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足,明確下一階段進(jìn)取的方向目標(biāo),避免他們停滯不前,甘于停留在現(xiàn)有水平;對(duì)A層次的學(xué)生則要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,通過(guò)考核,開(kāi)拓學(xué)生的視野,看到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的神奇力量,激發(fā)學(xué)生的斗志,激勵(lì)他們不斷進(jìn)取更高的目標(biāo)。然而,分層教學(xué)并不是一成不變的,教師對(duì)學(xué)生的一次性分層容易限制學(xué)生的發(fā)展,久而久之就成了一種形式,無(wú)法從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí),反而起一種相反的作用,容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽。所以教師在采用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,階段性的進(jìn)行分層,讓學(xué)生看到自己的提高,同時(shí)也便于提醒落后停滯不前的學(xué)生,促使學(xué)生間保留一種積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,不斷挑戰(zhàn),不斷向前進(jìn)取,爭(zhēng)取更大的成功。增員常態(tài)體系如何搭建增炅功前組L。m標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹目錄two為什么要答建增員功能組當(dāng)前現(xiàn)狀忙匯增員功能組的作用體現(xiàn)專業(yè)形成系統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)功能組的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)2人、互為AB角功能組的工作職責(zé)人力目標(biāo)增員計(jì)劃達(dá)成實(shí)施入職手續(xù)辦理功能組的選拔條件選拔條件正常出席,熟悉公司制度與選才標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)于公司的入司手續(xù)較為熟悉具備一定的管理能力和良好的溝通能力如何搭建增員功能組1one目標(biāo)準(zhǔn)化增員面談系統(tǒng)介紹2.尋關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是態(tài)度思維復(fù)制‖創(chuàng)新增靈流起面試報(bào)到代碼馬開(kāi)通填寫(xiě)入司審批表能組跟進(jìn)新人入毛續(xù)辦理職場(chǎng)面談功能組檢查新人資料如速理